第 1 章 緒論

1.1 選題背景及研究意義
第二次世界大戰(zhàn)后，尤其是 20 世紀(jì) 60 年代以后，教師專業(yè)發(fā)展成為一種國際思想浪潮，推動了許多國家創(chuàng)新教師教育理念和建立新制度。自 20 世紀(jì) 80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點。為了提高教師素質(zhì)，促進教育發(fā)展，增加國家軟實力，各國政府越來越重視教師培訓(xùn)。美國眾議院于 1983 年通過法案，專門撥給州和地方 2.5 億美元進修和培訓(xùn)；英國在 1992 年發(fā)布的教育《白皮書》中規(guī)定新任教師有五分之一的進修時間，正式教師每七年輪流脫產(chǎn)進修一次，力求在任何時間內(nèi)，有 3%的教師能夠帶薪進修；1998 年，新加坡教育部實施了專業(yè)化發(fā)展脫產(chǎn)計劃 (Professional Development Leave ,PDL) ,讓更多的教師能夠更好地參加專業(yè)化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。按照計劃規(guī)定 ,每工作完 6年，教師就可以申請參加半年的 PDL，學(xué)習(xí)期間享受半酬待遇。對于教師的研修,日本教育法律作了明確規(guī)定。《教育公務(wù)員特例法》第十九條第一款規(guī)定“教育公務(wù)員為了完成其職責(zé), 必須不斷努力研究和提高修養(yǎng)。”我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中，提出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍�！笨梢姡⒅亟處煂I(yè)化、重視教師培訓(xùn)已經(jīng)成為國際共識。教師培訓(xùn)是推進我國基礎(chǔ)教育課程改革和提升教師隊伍素質(zhì)的根本途徑2001 年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提出相應(yīng)的要求，“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。地方教育行政部門應(yīng)制定有效的、持續(xù)的師資培訓(xùn)計劃，教師進修培訓(xùn)機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進同步進行”。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程的理念、內(nèi)容、實施和評價等方面有較多的創(chuàng)新，這對教師提出了挑戰(zhàn)，迫切要求加強教師培訓(xùn)，以適應(yīng)進一步推進基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
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1.2 研究現(xiàn)狀及文獻綜述
綜合有關(guān)學(xué)者對國外中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，國外非常重視用法制化制度和投入大量資金來保障教師接受培訓(xùn)的權(quán)益，用各種激勵機制來激發(fā)教師的培訓(xùn)需求。在教師繼續(xù)教育方面，大多數(shù)國家是通過政府立法、經(jīng)費投入、晉級加薪等激勵機制來調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，從而滿足教師的培訓(xùn)需求。法國是較早對教師在職培訓(xùn)進行立法的國家之一。法國國民議會于 1971 年通過了《繼續(xù)教育法》,于 1972 年通過了“培訓(xùn)假期”的補充法令�！芭嘤�(xùn)假期”的規(guī)定不僅對被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)時間和機會給予了保障,而且還允許受訓(xùn)者在培訓(xùn)前可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方向進行自主選擇。法國頒布的《繼續(xù)教育組織法》規(guī)定，繼續(xù)進修是教師的權(quán)利,每個教師每年有權(quán)享受學(xué)習(xí)進修假兩周，教師一生總計有帶薪學(xué)習(xí)進修假兩年。英國也十分重視建立教師在職培訓(xùn)的相關(guān)法律法規(guī)。1972 年的《詹姆斯報告》，其重點是第三階段的在職培訓(xùn)，建議教師每 7 年有半年的脫產(chǎn)進修假期。同年英國政府發(fā)表《教育：擴展的結(jié)構(gòu)》白皮書，提出在職教師進修的具體方案，規(guī)定教師工作 7 年后，可帶薪進修一學(xué)期。1987 年政府制定《教師工資待遇法》，規(guī)定教師每年都有 5 天的專業(yè)發(fā)展日，期間學(xué)生放假，教師則在本校參加在職培訓(xùn)。1998 年,教育與就業(yè)部頒布《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》綠皮書。把教師職業(yè)生涯分為五個階段，其中四個階段都與教師在職培訓(xùn)有關(guān)，這確立了在職培訓(xùn)在整個教師教育中的重要地位。2001 年開始實施在職教師早期專業(yè)化發(fā)展計劃,其后又頒布了相關(guān)的政策法規(guī),如 2002 年頒布的《英國教育法》、2004 年的《教師專業(yè)發(fā)展計劃》及 2007 年的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。
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第 2 章 相關(guān)理論及概念界定

2.1 相關(guān)概念界定
《教育大辭典》(2002 版)對在職培訓(xùn)的定義是這樣表述的：在職培訓(xùn)，亦稱“帶職培訓(xùn)”。受訓(xùn)專業(yè)人員不停止職務(wù)，主要利用業(yè)余時間或部分工作時間得到的培訓(xùn)。主要是為了更好地適應(yīng)職業(yè)需要，而對與本職工作有關(guān)的知識與技能進行更新或補充�；影倏茖⒃诼毰嘤�(xùn)定義為：是人力資本投資的重要形式，對已具有一定教育背景并已在工作崗位上從事有酬勞動的各類人員進行的再教育活動。也稱職工教育，是對企業(yè)內(nèi)部具有勞動關(guān)系的勞動者所進行的提高教育。我國在職培訓(xùn)的形式：基本上采用在崗業(yè)余培訓(xùn)和離崗專門培訓(xùn)兩種方式進行。另外，還有學(xué)者認為在職培訓(xùn)通常是指從學(xué)校畢業(yè)后,為了改善自身就業(yè)而進行的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練活動的總稱。由此可知，在職培訓(xùn)是指在職員工在不影響工作的情況下，通過有組織的教育活動或培訓(xùn)，提升各方面的能力和素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。在職培訓(xùn)法是指管理者在日常的工作中指導(dǎo)、開發(fā)下屬技能、知識和態(tài)度的一種訓(xùn)練方法。在職培訓(xùn)法最早產(chǎn)生于美國，是管理者在日常工作中為開發(fā)下屬能力而采用的一種訓(xùn)練方法。由于在職培訓(xùn)法是在日常工作中使用，具有很大的靈活性和實用性，因而得到了很快的發(fā)展�，F(xiàn)在，人們普遍地認為在職培訓(xùn)是促使員工成才的最有效的手段，它是將培訓(xùn)和工作結(jié)合得最好的訓(xùn)練方法。可見，在職培訓(xùn)已成為組織提高員工工作效率和質(zhì)量，幫助員工成長的有效途徑。目前，在職培訓(xùn)法的運用范圍非常廣泛，不僅有企、事業(yè)單位，還有政府行政部門和公共事業(yè)管理單位等。如，本文的研究對象：中小學(xué)教師。在職培訓(xùn)，是各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動的總稱，，包含的內(nèi)容十分廣泛，學(xué)習(xí)形式多種多樣。
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2.2 中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的相關(guān)理論
人力資源開發(fā)的概念是由倫納德 納德勒（Leonard Nadler）于 1969 年在美國培訓(xùn)發(fā)展協(xié)會的年會上首次提出。當(dāng)時，他把人力資源開發(fā)定義為：“在特定時期為改變員工行為而進行的有組織的活動”。但在 1983 年，納德勒又把人力資源開發(fā)定義為：“在特定時期為提高業(yè)績改善的機會或組織中個人成長而進行的有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。1990 年由納德勒所著的第三版《人力資源開發(fā)》中，又把人力資源開發(fā)定義為：“在特定時期為增加業(yè)績改善的機會而進行的有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。Mclagan 認為，人力資源開發(fā)是訓(xùn)練與發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展與組織發(fā)展三者的綜合運用。Rothwell 于 1985 年指出，人力資源開發(fā)是由組織所開展的任何有計劃的培訓(xùn)、教育和開發(fā)活動, 它把實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)與滿足組織中個人的需求與職業(yè)理想結(jié)合起來, 從而既提高了勞動生產(chǎn)率, 又提高了個人對工作的滿意度。國內(nèi)學(xué)者對人力資源開發(fā)的定義也有不同的看法。潘金云等人認為, 人力資源開發(fā)的基本內(nèi)容是提高人的素質(zhì)、挖掘人的潛能、合理配置和使用人力資源,通過 HRD 使人具備有效地參與國民經(jīng)濟發(fā)展所必備的體力、智力、技能及正確的價值觀和勞動態(tài)度。蕭鳴政認為, 人力資源開發(fā)是指對群體或個體品德、知識、技能、體力與邏輯性的利用、塑造與發(fā)展的過程。
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第 3 章 中小學(xué)教師在職培訓(xùn)需求分析模式及問卷設(shè)計 .....31
3.1 中小學(xué)教師的專業(yè)要求 ...... 31
3.1.1 中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng) ..........31
3.1.2 新課改對中小學(xué)教師的要求 ....32
3.1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師的要求 .........33
3.2 常用的培訓(xùn)需求分析模式 ....34
3.3 中小學(xué)教師在職培訓(xùn)需求問卷設(shè)計 ......... 37
第 4 章 中小學(xué)教師在職培訓(xùn)需求分......39
4.1 “國培計劃”上海師范大學(xué)培訓(xùn)班簡介 ..... 39
4.2 2014 年上海師范大學(xué)培訓(xùn)班參訓(xùn)教師的情況分析 .... 42
4.3 問卷調(diào)查及結(jié)果分析 ........ 45
第 5 章 中小學(xué)教師在職培訓(xùn)對策與建議 ..........55
5.1 提供教師培訓(xùn)政策導(dǎo)向，加大扶持力度 ...... 55
5.2 營造校內(nèi)教師學(xué)習(xí)氛圍，支持教師參訓(xùn) ...... 56
5.3 明確教師在職培訓(xùn)需求，認真落實培訓(xùn) ...... 58
5.4 提高教師個人學(xué)習(xí)意識，積極參加培訓(xùn) ...... 59

第 5 章 中小學(xué)教師在職培訓(xùn)對策與建議

通過分析中小學(xué)教師在職培訓(xùn)需求，可以看出高效率的教師培訓(xùn)涉及多方面的工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求比較全面、也比較具體。在專業(yè)發(fā)展需求方面，參訓(xùn)教師表達了希望通過培訓(xùn)在職業(yè)技能和專業(yè)能力方面有所提高的迫切愿望。對參加培訓(xùn)的認識，絕大多參訓(xùn)教師認為專業(yè)發(fā)展是參加培訓(xùn)主要動力因素，而經(jīng)驗之談的職業(yè)晉升的影響力明顯下降。這很有可能是與我國的在職教師培訓(xùn)體系中仍未看到將培訓(xùn)與職業(yè)晉升直接關(guān)聯(lián)的明文規(guī)定有關(guān)。大多數(shù)教師認為應(yīng)選擇有助于專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容，既含有專業(yè)技能又要有學(xué)科知識等，且培訓(xùn)課程要注重實效性與針對性。與此同時，大多數(shù)教師認為在培訓(xùn)中，中小學(xué)教師需要培訓(xùn)單位提供培訓(xùn)資料和跟蹤指導(dǎo)，尤其是訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)單位應(yīng)注意到教師的專業(yè)發(fā)展需求，在制定培訓(xùn)方案和落實培訓(xùn)時應(yīng)盡量朝著促進教師專業(yè)發(fā)展的方向努力。在個人學(xué)習(xí)意愿方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)參訓(xùn)教師對培訓(xùn)體系的各要素提出了相應(yīng)的要求，涉及到培訓(xùn)師資、教學(xué)方式、培訓(xùn)考核方式、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點、培訓(xùn)組織形式等方面。他們認為培訓(xùn)團隊人員構(gòu)成應(yīng)該是由一線名師、高校專家和優(yōu)秀教研員三者按比例組成；傾向于采用綜合考慮的方式進行考核、培訓(xùn)時間的安排在工作日、在外省市高校參加培訓(xùn)、采用“網(wǎng)絡(luò)研修+集中培訓(xùn)”的組織形式開展培訓(xùn)等內(nèi)容。而對于教學(xué)方式的選擇，中選率最高的排在第一位和第五位的教學(xué)方式都是專題講座，參訓(xùn)教師對專題講座這一教學(xué)方式的爭議比較大。由此可知，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的個人學(xué)習(xí)意愿還是很具體的，若能得到滿足，培訓(xùn)也就能取得一定成效。因此，培訓(xùn)單位不能忽視參訓(xùn)教師的個人學(xué)習(xí)意愿，同時，還要考慮到參訓(xùn)教師群體的特點與意愿。

結(jié)論

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展趨勢下的國際共識，也是推進基層教育課程改革和提升教師隊伍整體素質(zhì)的根本途徑。我國也越來越重視教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容已由補償教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘處煂W(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。與此同時，我國參加教師培訓(xùn)的對象不再限于中小學(xué)教師，還有行政崗位的教師以及高校教師。本文認為，明確教師的在職培訓(xùn)需求是確定教師專業(yè)發(fā)展需求的基本方法，也是提高培訓(xùn)效率的根本途徑之一。因此，本文通過分析國內(nèi)外中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀以及相關(guān)理論與概念界定，結(jié)合我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和專業(yè)要求，構(gòu)建出中小學(xué)教師在職培訓(xùn)需求分析模式，編制出中小學(xué)教師在職培訓(xùn)需求調(diào)查問卷并對“國培計劃”上海師范大學(xué)培訓(xùn)班進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師在職培訓(xùn)需求主要體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展需求和個人學(xué)習(xí)意愿兩個方面。同時，結(jié)合參訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)的滿意度情況，側(cè)面地反映出參訓(xùn)教師內(nèi)心真實的培訓(xùn)訴求。就本次培訓(xùn)而言，總體上來說參訓(xùn)教師還是很滿意的。盡管本文從我國目前中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀以及中小學(xué)教師的專業(yè)要求出發(fā)，采用中小學(xué)教師在職培訓(xùn)需求分析模式，以“國培計劃”上海師范大學(xué)培訓(xùn)班為例，對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求進行分析。因時間、精力等因素的影響，對我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)需求的研究還需進一步加強，如對中小學(xué)教師群體進行按年齡、職稱等維度進行培訓(xùn)需求的比較分析。在復(fù)雜的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)體系中，本文對參訓(xùn)教師在職培訓(xùn)需求的分析和研究還存在不足。
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參考文獻（略）