第一章 緒 論

“獨思.共議.導撥”教學模式是在對國內高效課堂教學模式研究的基礎上構建的，它有高效課堂教學模式的核心理念，即以學生為中心，將課堂的主動權還給學生，以小組合作為課堂組織形式，也有自學、合作和展示等課堂環(huán)節(jié)，但在課堂操作上更為靈活、多樣，各環(huán)節(jié)之間沒有嚴格的時間限制，各環(huán)節(jié)的使用順序和方式也較靈活，例如復習課主要以教師的導撥為主，而新授課和實驗課則主要以學生的展示為主，自學環(huán)節(jié)可以放在課前完成等。而且本文還帶有顯著的高中生物學科特色，這是國內高效課堂模式研究所欠缺的。以江西省新余市第九中學為例，依據(jù)建構主義理論和贊可夫的教學與發(fā)展理論為基礎，按照“獨思.共議.導撥”教學模式在高中生物課堂教學中的操作流程，逐步研究“獨思”——自主學習、“共議”——合作討論和“導撥”——展示交流的內容形式和方法指導；然后再通過問卷調查的方式，了解其在高中生物課堂教學中的實踐效果和影響，從中發(fā)現(xiàn)一些不足，并提出相應的教學改進建議。

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第二章 “獨思.共議.導撥”教學模式的操作程序

第一節(jié) “獨思”

問題化原則是將知識點轉變成探索性的問題點、能力點，經由對知識點的設疑、質疑、解釋，以期激發(fā)學生主動思考，不斷培養(yǎng)學生的探究精神，對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則，精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，讓學生真正從教師設計的問題中尋找解決問題的方法。那么，在設計問題時教師應該注意：①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考； ④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？等等。

第二節(jié) “共議”

“共議”主要靠小組成員在組長的帶領下，有序地合作討論完成。小組成員之間學習能力良莠不齊，合作學習恰好能提供給學生一個互幫互助的平臺，同時也是集體思維碰撞和結晶的“搖籃”。“共議”的效果如何關鍵看小組合作討論目標是否明確，組織是否有序。這時候，教師的指引和小組長的組織顯得尤為重要。為了保證小組“共議”的效果，教師在課前需要對小組長們進行培訓，主要內容是小組長的職責和任務。教師在這一環(huán)節(jié)應該在每個小組之間巡視指導，督促各組的小組長組織好本組的合作討論，對討論氛圍不濃厚的小組給予方法指導，幫助他們尋找值得討論的問題。另外，教師也可以參與到小組討論中來，了解各小組存在的共性問題和個性問題，為下一環(huán)節(jié)的導撥做好準備。

第二章 “獨思.共議.導撥”教學模式的操作程序..............10

第一節(jié) “獨思”…………10
第二節(jié) “共議”…………………………16
第三節(jié) “導撥”……18
第三章“獨思.共議.導撥”教學模式的實踐效果.........21
第一節(jié) “高中生生物學習興趣和能力”的問卷調查…………22
第二節(jié) “獨思.共議.導撥”教學模式取得的成效………………27
第三節(jié) 后續(xù)改進策略…………29 
結 語…………………31

第三章 “獨思.共議.導撥”教學模式的實踐效果

第一節(jié) “新余九中高中生生物課堂學習情況”的問卷調查

為了驗證“獨思.共議.導撥”教學模式對高中生學習生物學的興趣和能力的培養(yǎng)效果，以及和傳統(tǒng)課堂相比，“獨思.共議.導撥”教學模式是否更適合現(xiàn)代高中生物課堂教學呢？帶著這些疑問，筆者在新余九中展開了關于“獨思.共議.導撥”教學模式對高中生生物課堂學習影響的調查。結合課堂操作流程，筆者設計了此次調查的問卷，將其分為五個模塊，分別是自主學習情況、合作學習情況、展示交流情況、學生的興趣和能力、課堂教學建議。問卷總共包含 27 道題，主要以單選題為主。本次調查采用問卷調查的形式。在正式調查前，筆者先選取新余九中高二年級理科班的20 名學生進行了小范圍的調查，再根據(jù)小范圍調查的結果對調查問卷進行了修正和完善。然后于 2015 年 5 月對新余九中高二和高三年級的理科班學生（高一未開設生物課程）實施了問卷調查，總共發(fā)放調查問卷 250 份，回收 245 份，有效率為 98%，其中高二年級占 95 份、高三年級占 150 份。

第二節(jié)“獨思.共議.導撥”教學模式取得的成效

通過問卷調查，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)“獨思.共議.導撥”教學模式對高中生生物學習興趣和能力的提高以及生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到了很好的效果，，達到了預期的三維目標。再結合平時的課堂觀察和體驗，教師之間、師生之間的交談，本文將從學生、教師和課堂表現(xiàn)三方面來總結“獨思.共議.導撥”教學模式所取得的成效。對學生來講，它能提高高中生的生物學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。通過自主學習，學生養(yǎng)成了良好的自學習慣，獨立思考能力得到鍛煉和提升。通過小組合作討論，學生的與人合作能力、口頭表達能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。通過展示交流，學生的展示能力、自信心都得到了提升。與此同時，學生對生物學科的興趣和生物科學素養(yǎng)都得到了提升。在學習成績上，自新余九中實施了“獨思.共議.導撥”課堂改革后，通過三次段考兩個班生物成績的對比分析（參考圖 3-1），筆者發(fā)現(xiàn)學生的生物成績整體在不斷提高，這說明“獨思.共議.導撥”教學模式有利于高中生物學習成績的提高。高考成績也有了質的飛越，2014 年文化二本上線人數(shù)實現(xiàn)了零的突破，達到三人；2015 年文化一本上線一人，文化二本上線七人，本科上線總人數(shù)達到 114 人。這些數(shù)據(jù)都表明了“獨思.共議.導撥”教學模式是適合于高中生物教學的，它對高中生各方面能力和素養(yǎng)的提升起到了良好的效果。

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結 語

本研究從實踐中來，策略更具有針對性和可操作性。本研究既為高中生物課堂模式的研究增添了一種新的教學模式，促進了我國教學模式研究多樣化的發(fā)展，同時它又體現(xiàn)了高中生物新課程改革的理念和要求，推進了我國高中新課程改革的實施和發(fā)展。本研究對學生來講，它能提高高中生的生物學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。對教師來講，它為教師“減負”，把更多的課堂時間還給了學生。對課堂來講，它讓課堂處處充滿生機，煥發(fā)出生命的活力。對學校來講，它能提升高中生物教學質量和效果，擴大學校的品牌影響力。但是我們也應當看到，新余九中的“獨思.共議.導撥”教學模式目前還處在實驗階段，在課堂實踐中還存在著一些不成熟的地方，課堂改革的實施還需要靠學校領導、老師、學生、家長和社會等多方的支持和配合，因此，單靠部分人的力量難以有所成就，將這種教學模式推廣至全國還存在著困難。所以，高中生物課堂教學模式的研究，仍是一個任重而道遠的艱巨任務，需要一線教育工作者與研究者的共同努力。

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參考文獻（略）

本文編號：98567