緒    論 

（一）選題背景
2003 年 4 月《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,第一次出現(xiàn)了“實(shí)用類文本”這個(gè)概念，主要包括科普文、新聞、人物傳記等，將它與文學(xué)類文本區(qū)別開來(lái)。在 2007 年依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行的首次高考中，廣東、海南、寧夏、山東四省將實(shí)用類文本閱讀寫入考試大綱，獨(dú)立作為一個(gè)單元進(jìn)行測(cè)試，成為考試的一部分。2010 年后，河北、山西、湖北、湖南等多個(gè)省高考卷也使用了新課標(biāo)卷�？梢钥闯�，實(shí)用類文本從第一次出現(xiàn)到現(xiàn)在，地位呈上升曲線，無(wú)論是在教材，還是在考試中都占據(jù)著一定地位，與其他文本一起為語(yǔ)文考試服務(wù)，教師是根據(jù)考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒來(lái)教學(xué)的，實(shí)用類文本在這兩種文件中都占據(jù)位置，自然而然，在教學(xué)中也會(huì)處于越來(lái)越重要的位置。我們都知道，實(shí)用類文本是與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的，所以根據(jù)標(biāo)題也可以看出實(shí)用是它的性質(zhì)，實(shí)用性強(qiáng)，自然而然文學(xué)性就會(huì)弱，二者是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。實(shí)用類文本隨處可見，每天看的新聞、請(qǐng)假用的請(qǐng)假條、意見建議、會(huì)議記錄、表?yè)P(yáng)信等等都屬于實(shí)用類文本。但真正選編進(jìn)課本的只有新聞通訊、科普文、傳記，應(yīng)用文都沒有納入其中。 回首自己的初高中學(xué)習(xí)生涯，大腦中對(duì)于實(shí)用類文本沒有很深的記憶，沒有學(xué)習(xí)過(guò)實(shí)用類文本的寫作技巧，只是單純的讀讀課文、講講解題技巧，而且每次上課都很無(wú)聊，提不起興趣，這是對(duì)此最深的感悟。在實(shí)習(xí)時(shí)，我詢問了其他老師關(guān)于如何學(xué)習(xí)實(shí)用類文本，他們很直接的對(duì)我說(shuō)考試比重不大，會(huì)做題即可，不用學(xué)習(xí)。我當(dāng)時(shí)就感覺實(shí)用類文本還處于很低的地位，亟待提升它的位置。  
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（二）“實(shí)用類文本”概念的界定 
實(shí)用類文本是一種偏向于實(shí)際工作所需要用到的文章，如新聞、科普文章、傳記以及應(yīng)用文等，具有貼近生活、簡(jiǎn)單明了、鮮明特性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。新聞是我們每天都會(huì)見到的，可以說(shuō)我們每天都在跟新聞打交道。電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等我們可以看見的媒介都會(huì)出現(xiàn)新聞。新聞也稱“消息”，指對(duì)國(guó)內(nèi)外新近發(fā)生的具有一定社會(huì)價(jià)值的人和事實(shí)的簡(jiǎn)要而迅速的報(bào)道�？破瘴囊膊荒吧饕菍�(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行的生動(dòng)形象地說(shuō)明，就如同每件產(chǎn)品都會(huì)有說(shuō)明書，這個(gè)說(shuō)明書跟科普文的性質(zhì)是一樣的，我們?cè)诳荚�、課外讀物上都會(huì)看到有關(guān)科普的文章。應(yīng)用文自不必說(shuō)，在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，平時(shí)請(qǐng)假用的請(qǐng)假條、上級(jí)下發(fā)的通知、表?yè)P(yáng)信、倡議書、意見等等，都是應(yīng)用文的范疇，這些是與我們的生活息息相關(guān)，可見實(shí)用類文本是與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮新?lián)系的文章。根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，選擇高中語(yǔ)文實(shí)用類文本教學(xué)作為研究對(duì)象，就是希望能夠獲得一些新的啟發(fā),引起更多的思考，改善現(xiàn)在實(shí)用類文本的尷尬地位。在新課程改革中，人教版高中語(yǔ)文教材做了較大改動(dòng)，其中對(duì)于實(shí)用類文章的改動(dòng)適應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，由此可以看出實(shí)用類文本在教學(xué)中的地位不斷提高，重要性更是凸顯，所以，研究實(shí)用類文本閱讀對(duì)當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)有著重要意義。
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一、實(shí)用類文本概說(shuō) 

（一）“實(shí)用類文本”概念的提出 
2003 年 4 月由人民教育出版社出版，中華人民共和國(guó)教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，首次使用實(shí)用類文本這一概念�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出來(lái)了：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”實(shí)用類文本是與我們的日常生活息息相關(guān)的文本，在生活中經(jīng)常用到的應(yīng)用文就是典型的實(shí)用類文本，不單單注重理論知識(shí)，更在乎在生活中的應(yīng)用，突出實(shí)用二字，具有貼近生活、簡(jiǎn)單明了、鮮明特性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。從外延上看，不同學(xué)者根據(jù)個(gè)人的理解研究對(duì)實(shí)用類文本有自己的看法，因此關(guān)于實(shí)用類文本的類別劃分有許多種說(shuō)法，主要有以下觀點(diǎn)。2003 年 4 月由人民教育出版社出版，中華人民共和國(guó)教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，首次使用實(shí)用類文本這一概念。2007 年廣東、海南、寧夏、山東高考語(yǔ)文考試大綱中，率先出現(xiàn)實(shí)用類文本，作為選考內(nèi)容納入高考語(yǔ)文的考試范圍。雖然兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中都使用了實(shí)用類文本這一概念，然而實(shí)用類文本是什么？具體包括哪些文本？并沒有給出明確的界定。零七年高考語(yǔ)文考試大綱當(dāng)中，列出的實(shí)用類文本包括訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文、科學(xué)小品等[2]。2008 年的考試大綱刪減了 2007 年考綱中的訪談和社科論文，把調(diào)查報(bào)告和科學(xué)小品分別改為報(bào)告和科普文章。2009 年的考綱重新做了調(diào)整，去掉了 2007 年中的科學(xué)小品，把訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文保留了下來(lái)。從 2010 年至今，高考語(yǔ)文考試大綱中的實(shí)用類文本包括傳記、新聞、報(bào)告、科普文章[3]。據(jù)此，暫且把實(shí)用類文本概括為傳記、新聞、報(bào)告和科普文章。  
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（二）“新課標(biāo)”對(duì)實(shí)用類文本教學(xué)的要求 在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》里提出學(xué)生要閱讀多種文本，并學(xué)習(xí)不同的閱讀方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握多種閱讀方法，使得學(xué)生在生活與考試中都能學(xué)以致用，使理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到課標(biāo)提出的培養(yǎng)目標(biāo)。 對(duì)實(shí)用類文本的評(píng)價(jià)，03 版課標(biāo)中要求“閱讀實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等�！盵6],新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此的要求去掉了 “新聞”、“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意”和“文本的價(jià)值取向與使用效果”，增加了“對(duì)作者的感情傾向和理性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解�！笨梢钥闯鰧�(duì)于實(shí)用類文本闡述更加全面理性�！伴喿x和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體特征和表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神�！盵1]主要看重學(xué)生對(duì)其文本內(nèi)容的分析、鑒賞與探究，從中發(fā)掘深層信息，與高考實(shí)用類文本閱讀測(cè)試題的檢測(cè)學(xué)生閱讀水平的要求相契合，更具科學(xué)性。 
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二、實(shí)用類文本教學(xué)存在的問題 .......... 9 
（一）教學(xué)內(nèi)容狹窄無(wú)序 ....... 9 
（二）忽視實(shí)用類文本閱讀與寫作教學(xué) .......... 11 
（三）測(cè)試命題有些僵化 ...... 14 
三、實(shí)用類文本教學(xué)的整體思考 ......... 17 
（一）教學(xué)內(nèi)容有序多樣 ...... 17 
（二）重視實(shí)用類文本的閱讀與寫作教學(xué) ........ 19 
（三）測(cè)試命題靈活多變 ...... 22 

三、實(shí)用類文本教學(xué)的整體思考

（一）教學(xué)內(nèi)容有序多樣 
新課標(biāo)中對(duì)于實(shí)用類文本只不過(guò)寥寥幾句，沒有具體的闡釋說(shuō)明，不同人對(duì)于此有不同的理解，這就要求課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)用類文本的相關(guān)表述更準(zhǔn)確，，更具體，對(duì)以后的教學(xué)研究提供準(zhǔn)確的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定影響著教師學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述學(xué)習(xí)研究課本，課標(biāo)闡釋的具象，會(huì)弱化偏向人文性與文學(xué)性的文學(xué)類文本，注重對(duì)于工具性的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該闡述具體準(zhǔn)確，將所表達(dá)的意思無(wú)誤的傳達(dá)給教師學(xué)生，這就需要撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起推敲。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)寫文章，對(duì)于各種文體的把握不透徹，寫出的文章五花八門，散文不像散文，議論文不像議論文，我們?cè)诟锌耐瑫r(shí)不免會(huì)問為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？造成這種狀況出現(xiàn)的緣由，可以歸結(jié)為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，內(nèi)因主要在于學(xué)生自己，外因歸結(jié)于教師本身在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文體的模糊處理。如今的語(yǔ)文教學(xué)一直將重心放在具有人文性、文學(xué)性的文學(xué)作品上，以至于教材中的文章都是以文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)的。這種過(guò)于重視某類文章的做法是欠妥當(dāng)?shù)�，有很大的局限性，不一樣的文本，它的體系完全是不同的，譬如文學(xué)類文本注重想象、聯(lián)想，語(yǔ)言華麗，表達(dá)內(nèi)容含蓄，表達(dá)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用各種藝術(shù)手法，天花亂墜，完全是華麗的代名詞；而實(shí)用類文本完全是與之相反的一種文本體式，它往往應(yīng)用于我們生活的各個(gè)方面，與我們的實(shí)際生活密切聯(lián)系，例如經(jīng)�？吹降男侣�、通知等等，凸顯的完全是實(shí)用性。 所以，我們?cè)谔幚聿煌悇e的文本時(shí)應(yīng)該具體問題具體分析，確定符合不同文本的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，采取適應(yīng)其自身發(fā)展的教學(xué)模式。對(duì)于實(shí)用類文本來(lái)說(shuō)，不同類型側(cè)重點(diǎn)不同，記敘文就是注意六要素，議論文掌握論點(diǎn)、論據(jù)和論證，說(shuō)明文則要注重對(duì)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等的把控，各種應(yīng)用文就是掌握格式、特點(diǎn)等。強(qiáng)烈的文體意識(shí)使學(xué)生真正學(xué)會(huì)不同文體的表達(dá)方式，對(duì)以后的生活學(xué)習(xí)受益匪淺。
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結(jié)    語(yǔ)

實(shí)用類文本是與我們實(shí)際生活相貼近的文本，在課改前，相較于其他文本它的地位很低，新課程改革之后，隨著教材中數(shù)量的增加，比重增大，地位有所上升，但仍然沒有提到重要位置，在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校教師根本不講實(shí)用類文本，學(xué)生對(duì)于實(shí)用類文本的概念不甚了解，處于一問三不知的狀態(tài)，應(yīng)用文寫作也不多做學(xué)習(xí)，在教材題型的選編還有考試當(dāng)中存在很大的不足，根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，選擇高中語(yǔ)文實(shí)用類文本選編與測(cè)試作為研究對(duì)象，就是希望能夠獲得一些新的啟發(fā),引起更多的思考，改善現(xiàn)在實(shí)用類文本的尷尬地位。 寫論文時(shí)翻閱了許多文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者、教師等都對(duì)實(shí)用類文本進(jìn)行研究分析，一直致力于解決這些方面的問題，我相信在不久的將來(lái)實(shí)用類文本在選編與測(cè)試方面的問題會(huì)得到解決。我希望在具體的實(shí)用類文本教學(xué)研究與實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)用類文本教學(xué)及其相關(guān)問題的研究，還可以為創(chuàng)新校本教研提供一個(gè)新的研究模式。學(xué)生通過(guò)教師之教，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠直接了解意識(shí)到實(shí)用類文本的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和意義，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用在實(shí)際生活中。這篇論文的完成為我以后的學(xué)習(xí)工作提供借鑒。
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參考文獻(xiàn)(略)