第 1 章 引言

目前，我國在這方面的研究主要集中于探究不同種類的因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的影響。同時(shí)，研究者們也參照國外的經(jīng)驗(yàn)，努力摸索適合我國學(xué)習(xí)困難學(xué)生的解決策略。例如，從上世紀(jì) 90 年代以來，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授就以國外對(duì)于學(xué)習(xí)困難的研究為基礎(chǔ)，從學(xué)生的心理角度入手，從性格、興趣、動(dòng)機(jī)等角度分析其產(chǎn)生的原因，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)狀提出了相對(duì)應(yīng)的解決和轉(zhuǎn)化策略[3]。北京師范大學(xué)劉翔平教授對(duì)學(xué)習(xí)困難也進(jìn)行了相關(guān)研究，尤其是在兒童閱讀困難和注意力困難方面有深入的研究。他認(rèn)為學(xué)習(xí)困難與人的內(nèi)在神經(jīng)中樞系統(tǒng)、不利的環(huán)境和教育誤區(qū)有關(guān)，同時(shí)他還對(duì)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了分類與測(cè)評(píng)，認(rèn)為它與聽覺落后和視覺失調(diào)都有一定關(guān)系[4 ]。2002 年江蘇省高級(jí)教師吳櫻花在《遭遇學(xué)困生》[8]一書中對(duì)學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)落后、學(xué)習(xí)不良等概念進(jìn)行了比較，同時(shí)結(jié)合大量的文獻(xiàn)資料歸納了常見的十種學(xué)習(xí)困難的類型并且從學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三個(gè)方面闡述了轉(zhuǎn)化的方法。

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第 2 章 研究的理論依據(jù)

2.1 概念界定

高中生物學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，對(duì)生物學(xué)科知識(shí)和概念掌握欠缺、理解不到位。對(duì)生物課本中的概念只能進(jìn)行機(jī)械式的死記硬背，對(duì)其內(nèi)涵理解不充分，對(duì)相似知識(shí)不能準(zhǔn)確區(qū)分異同點(diǎn)，不會(huì)進(jìn)行新舊知識(shí)的有效連接。第二，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拖�。�?duì)生物實(shí)驗(yàn)只會(huì)紙上談兵，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力，操作中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。第三，缺乏對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用和有效遷移的能力。對(duì)生物學(xué)知識(shí)并未真正理解，，可以說只停留在理論階段，不能靈活地運(yùn)用來解決實(shí)際問題；在解決實(shí)際問題的能力上存在不足，缺少必要的推理和分析能力。第四，沒有形成有效的生態(tài)觀念和生命意識(shí)等。對(duì)待生物學(xué)習(xí)只是滿足于知識(shí)的掌握，忽視了生物學(xué)習(xí)是提高自身素養(yǎng)、增強(qiáng)生命意識(shí)、端正生活態(tài)度和樹立崇高生命價(jià)值取向的重要途徑。

2.2 理論基礎(chǔ)

美國兒童心理學(xué)家約翰 弗拉維爾（John Hurley Flavell）在 1976 年提出元認(rèn)知理論。其中的三大策略有重要作用，首先，要預(yù)先制定出完成任務(wù)的具體步驟和安排，要具有計(jì)劃性；其次，在知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)程中實(shí)施監(jiān)督與控制；最后，在研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上，查找存在的不足，同時(shí)對(duì)之前的目標(biāo)進(jìn)行適度的修訂與完善[13]。生物學(xué)教師在研究之前要進(jìn)行總體的計(jì)劃與安排，從短期目標(biāo)到階段目標(biāo)，從學(xué)習(xí)的任務(wù)量到學(xué)習(xí)的時(shí)間分配等各方面都要進(jìn)行考量，要考慮到在研究過程中潛在的困難與問題，并事先提出解決的預(yù)設(shè)方案。要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握，同時(shí)要監(jiān)控學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為，確保其聽課的效率；也要隨時(shí)調(diào)整授課方式，采用筆記、討論、提問等不同方法進(jìn)行調(diào)節(jié)，以保證其高效的聽課狀態(tài)。還要進(jìn)行定期檢測(cè)或不定期抽查，對(duì)于反應(yīng)出來的不足要及時(shí)查找原因并進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步提高。

第 3 章 高中生物學(xué)習(xí)困難調(diào)查研究 ........... 9

3.1 調(diào)查目的....... 9
3.2 調(diào)查對(duì)象 ........... 9
3.3 調(diào)查問卷 .......................... 9
3.4 影響維度的確立 .................... 12
3.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) ................. 15
第 4 章 高中生物學(xué)習(xí)困難的歸因分析 ............... 29
4.1 學(xué)生自身因素 .................. 29
4.2 教師因素 .............. 30
4.3 學(xué)科特點(diǎn)因素 ..... 31
第 5 章 高中生物學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)策略 ........ 33
5.1 學(xué)生自身層面 ...... 33
5.2 教師層面 ........ 34
5.3 學(xué)科特點(diǎn)層面 ......... 36

第 6 章 個(gè)案分析

6.1 案例 1

作為教師，在觀察到該同學(xué)的上述表現(xiàn)后，對(duì)他出現(xiàn)這些狀況的原因進(jìn)行了如下分析：（1）未認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，態(tài)度不端正。（2）從內(nèi)心不愿意進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)本身缺乏興趣。（3）生物學(xué)習(xí)從不預(yù)習(xí)、從不記筆記是因?yàn)闆]有養(yǎng)成好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。（4）他對(duì)于生物學(xué)難題的回避態(tài)度說明他學(xué)習(xí)品質(zhì)和意志力薄弱、生物學(xué)習(xí)自信心不足�；谏鲜鰵w因分析，認(rèn)為李某某同學(xué)屬于典型的自身素養(yǎng)缺失造成生物學(xué)習(xí)困難，對(duì)此采用以下方法促進(jìn)他的生物學(xué)習(xí)。第一，通過溝通交流，轉(zhuǎn)變他的態(tài)度，樹立他對(duì)生物學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。鑒于他對(duì)生物學(xué)的重視程度不夠，首先讓他認(rèn)識(shí)到了高中生物學(xué)的重要性。為此利用課堂集體講解和課后單獨(dú)溝通相結(jié)合的方式讓他明白在高中學(xué)業(yè)水平考試中，生物學(xué)和其他學(xué)科要求是一樣的，達(dá)不到 C 等級(jí)的話就會(huì)影響到畢業(yè)。同時(shí)，向他講解生物學(xué)對(duì)于理科學(xué)生是一門必修科目，在高考的理綜科目中占近三分之一的比重，作為喜歡數(shù)學(xué)、物理的他從高一就要重視起來，以免高二高三時(shí)出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的情況。這些溝通使他逐漸轉(zhuǎn)變了以往對(duì)生物學(xué)習(xí)的散漫態(tài)度，他慢慢地從思想上重視了起來。教師對(duì)和他的交流談話如實(shí)進(jìn)行記錄，下面選取有代表性的兩次談話記錄，見圖 6.1、圖 6.2。

6.2 案例 2

王某某同學(xué)（煙臺(tái)某中學(xué)高一某班，女）在生物課堂上很少主動(dòng)回答問題，在同學(xué)分組討論問題、合作學(xué)習(xí)時(shí)和其他成員之間幾乎沒有交流，只是一人默默地低著頭，而對(duì)于學(xué)校進(jìn)行的“學(xué)生小組討論、教師總結(jié)點(diǎn)撥”的教學(xué)模式不能適應(yīng)。生物課堂中時(shí)常跟不上教師的節(jié)奏，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑難問題擔(dān)心生物學(xué)教師對(duì)她缺乏耐心，也不敢主動(dòng)去請(qǐng)教。在課前或課后教師與其他學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，她總是不愿意參與進(jìn)來，在她看來高中教師也不如初中教師平易近人，和教師之間的關(guān)系相比其他學(xué)生來說要疏遠(yuǎn)一些，她的生物學(xué)習(xí)效果不盡人意。
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第 7 章 結(jié)論及進(jìn)一步研究設(shè)想

7.1 結(jié)論

本研究的調(diào)查顯示，高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中由于受到自身因素、教師因素和生物學(xué)科特點(diǎn)因素的影響，會(huì)造成生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。在自身因素中，學(xué)生對(duì)待生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、對(duì)待問題的處理方式和信心程度等都是影響生物學(xué)習(xí)的重要因素；在教師因素中，生物學(xué)教師自身教學(xué)能力的高低、教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真與否以及教學(xué)方法是否科學(xué)，同樣影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。另外，高中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也會(huì)造成生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。基于上述原因，在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料和結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前高中生物學(xué)習(xí)困難的狀況，從學(xué)生方面、教師方面和生物學(xué)科特點(diǎn)方面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，力圖給學(xué)生和教師以借鑒。相信在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生一定能找到自身學(xué)習(xí)困難的原因，并通過有效的解決辦法提高自己，最終擺脫生物學(xué)習(xí)困難。

7.2 進(jìn)一步研究設(shè)想

繼續(xù)查閱資料，更加注重與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，從多角度、更全面地分析影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的因素，爭(zhēng)取提出更多更有效的對(duì)策幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也希望這些方法對(duì)一線生物學(xué)教師有所幫助，期待在生物學(xué)習(xí)上能幫忙學(xué)生擺脫困境，最終獲得良好的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：92700