第 1 章 引言

目前，我國在這方面的研究主要集中于探究不同種類的因素對學生學習上出現(xiàn)困難的影響。同時，研究者們也參照國外的經驗，努力摸索適合我國學習困難學生的解決策略。例如，從上世紀 90 年代以來，華東師范大學鐘啟泉教授就以國外對于學習困難的研究為基礎，從學生的心理角度入手，從性格、興趣、動機等角度分析其產生的原因，同時結合現(xiàn)狀提出了相對應的解決和轉化策略[3]。北京師范大學劉翔平教授對學習困難也進行了相關研究，尤其是在兒童閱讀困難和注意力困難方面有深入的研究。他認為學習困難與人的內在神經中樞系統(tǒng)、不利的環(huán)境和教育誤區(qū)有關，同時他還對學習困難進行了分類與測評，認為它與聽覺落后和視覺失調都有一定關系[4 ]。2002 年江蘇省高級教師吳櫻花在《遭遇學困生》[8]一書中對學習障礙、學習落后、學習不良等概念進行了比較，同時結合大量的文獻資料歸納了常見的十種學習困難的類型并且從學生、家長和教師三個方面闡述了轉化的方法。

.......

第 2 章 研究的理論依據(jù)

2.1 概念界定

高中生物學習困難主要表現(xiàn)在以下幾個方面，第一，對生物學科知識和概念掌握欠缺、理解不到位。對生物課本中的概念只能進行機械式的死記硬背，對其內涵理解不充分，對相似知識不能準確區(qū)分異同點，不會進行新舊知識的有效連接。第二，生物實驗能力低下。對生物實驗只會紙上談兵，缺乏動手實踐的能力，操作中缺乏嚴謹性和規(guī)范性。第三，缺乏對知識靈活運用和有效遷移的能力。對生物學知識并未真正理解，，可以說只停留在理論階段，不能靈活地運用來解決實際問題；在解決實際問題的能力上存在不足，缺少必要的推理和分析能力。第四，沒有形成有效的生態(tài)觀念和生命意識等。對待生物學習只是滿足于知識的掌握，忽視了生物學習是提高自身素養(yǎng)、增強生命意識、端正生活態(tài)度和樹立崇高生命價值取向的重要途徑。

2.2 理論基礎

美國兒童心理學家約翰 弗拉維爾（John Hurley Flavell）在 1976 年提出元認知理論。其中的三大策略有重要作用，首先，要預先制定出完成任務的具體步驟和安排，要具有計劃性；其次，在知識的認知進程中實施監(jiān)督與控制；最后，在研究結果的基礎之上，查找存在的不足，同時對之前的目標進行適度的修訂與完善[13]。生物學教師在研究之前要進行總體的計劃與安排，從短期目標到階段目標，從學習的任務量到學習的時間分配等各方面都要進行考量，要考慮到在研究過程中潛在的困難與問題，并事先提出解決的預設方案。要定期檢查學生學習內容是否掌握，同時要監(jiān)控學生在課堂學習中的學習行為，確保其聽課的效率；也要隨時調整授課方式，采用筆記、討論、提問等不同方法進行調節(jié)，以保證其高效的聽課狀態(tài)。還要進行定期檢測或不定期抽查，對于反應出來的不足要及時查找原因并進行調整，以確保學生的學習狀態(tài)逐步提高。

第 3 章 高中生物學習困難調查研究 ........... 9

3.1 調查目的....... 9
3.2 調查對象 ........... 9
3.3 調查問卷 .......................... 9
3.4 影響維度的確立 .................... 12
3.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計 ................. 15
第 4 章 高中生物學習困難的歸因分析 ............... 29
4.1 學生自身因素 .................. 29
4.2 教師因素 .............. 30
4.3 學科特點因素 ..... 31
第 5 章 高中生物學習困難的應對策略 ........ 33
5.1 學生自身層面 ...... 33
5.2 教師層面 ........ 34
5.3 學科特點層面 ......... 36

第 6 章 個案分析

6.1 案例 1

作為教師，在觀察到該同學的上述表現(xiàn)后，對他出現(xiàn)這些狀況的原因進行了如下分析：（1）未認識到生物學習的重要性，態(tài)度不端正。（2）從內心不愿意進行生物學習，對生物學本身缺乏興趣。（3）生物學習從不預習、從不記筆記是因為沒有養(yǎng)成好的生物學習習慣和方法。（4）他對于生物學難題的回避態(tài)度說明他學習品質和意志力薄弱、生物學習自信心不足�；谏鲜鰵w因分析，認為李某某同學屬于典型的自身素養(yǎng)缺失造成生物學習困難，對此采用以下方法促進他的生物學習。第一，通過溝通交流，轉變他的態(tài)度，樹立他對生物學的正確認識。鑒于他對生物學的重視程度不夠，首先讓他認識到了高中生物學的重要性。為此利用課堂集體講解和課后單獨溝通相結合的方式讓他明白在高中學業(yè)水平考試中，生物學和其他學科要求是一樣的，達不到 C 等級的話就會影響到畢業(yè)。同時，向他講解生物學對于理科學生是一門必修科目，在高考的理綜科目中占近三分之一的比重，作為喜歡數(shù)學、物理的他從高一就要重視起來，以免高二高三時出現(xiàn)臨時抱佛腳的情況。這些溝通使他逐漸轉變了以往對生物學習的散漫態(tài)度，他慢慢地從思想上重視了起來。教師對和他的交流談話如實進行記錄，下面選取有代表性的兩次談話記錄，見圖 6.1、圖 6.2。

6.2 案例 2

王某某同學（煙臺某中學高一某班，女）在生物課堂上很少主動回答問題，在同學分組討論問題、合作學習時和其他成員之間幾乎沒有交流，只是一人默默地低著頭，而對于學校進行的“學生小組討論、教師總結點撥”的教學模式不能適應。生物課堂中時常跟不上教師的節(jié)奏，對于學習中的疑難問題擔心生物學教師對她缺乏耐心，也不敢主動去請教。在課前或課后教師與其他學生進行交流時，她總是不愿意參與進來，在她看來高中教師也不如初中教師平易近人，和教師之間的關系相比其他學生來說要疏遠一些，她的生物學習效果不盡人意。
....

第 7 章 結論及進一步研究設想

7.1 結論

本研究的調查顯示，高中學生在生物學習過程中由于受到自身因素、教師因素和生物學科特點因素的影響，會造成生物學習出現(xiàn)困難。在自身因素中，學生對待生物學的學習興趣、學習習慣和方法、對待問題的處理方式和信心程度等都是影響生物學習的重要因素；在教師因素中，生物學教師自身教學能力的高低、教學態(tài)度的認真與否以及教學方法是否科學，同樣影響學生的生物學習效果。另外，高中生物學的學科特點也會造成生物學習出現(xiàn)困難。基于上述原因，在參考相關文獻資料和結合學生實際情況的基礎上，針對目前高中生物學習困難的狀況，從學生方面、教師方面和生物學科特點方面提出了相應的解決對策，力圖給學生和教師以借鑒。相信在此基礎之上，學生一定能找到自身學習困難的原因，并通過有效的解決辦法提高自己，最終擺脫生物學習困難。

7.2 進一步研究設想

繼續(xù)查閱資料，更加注重與學生的實際學習情況相結合，從多角度、更全面地分析影響學生生物學習效果的因素，爭取提出更多更有效的對策幫助學生提高生物學習效果。同時，也希望這些方法對一線生物學教師有所幫助，期待在生物學習上能幫忙學生擺脫困境，最終獲得良好的教學效果。

.........

參考文獻（略）

本文編號：92700