1引言

隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，人民的思想逐步得到發(fā)展，特別是教育理念也在持續(xù)發(fā)展，在此背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)也在持續(xù)進(jìn)行調(diào)整。很多固家都意識(shí)到，教育理念影響和決定課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)事關(guān)教材編制工作，教材編制質(zhì)量高低最終決定了整個(gè)國(guó)家和民族的教育質(zhì)量和水平，事關(guān)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這種背景下，各國(guó)都結(jié)合各自的教育觀念、教學(xué)體系、學(xué)生素質(zhì)等實(shí)際情況，進(jìn)行了不同程度的教育改革，其中多修改課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫新版教材為落腳點(diǎn)。對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，教材有著不可忽視的影響，通常情況下，教材都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而細(xì)化設(shè)置，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和進(jìn)行的中也，學(xué)生通過(guò)教材獲得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)教材可看出一個(gè)區(qū)域的教育思想，也能顯露教學(xué)的具體方式。教材的編寫有著特定性質(zhì)和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)及要求，不僅教材要體現(xiàn)在歷史長(zhǎng)河中所形成的基本規(guī)律、定理，保持連續(xù)性，與己有的知識(shí)和之前的教材版本保持緊密的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)出一脈相承的基本特征；另一方面，要反映出不斷在進(jìn)步，結(jié)合社會(huì)發(fā)展總體情況和變化，不斷加入反映時(shí)代特征的新技術(shù)、新科技，讓教材能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，和科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步始終保持同步。

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2中國(guó)高中物理教材使用情況調(diào)查

2.1設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查

筆者對(duì)所從教的高中學(xué)校的高一、高二的部分老師和學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。向25位教師發(fā)放了《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)使用情況調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》，共收回有效問(wèn)卷21份；向300位同學(xué)發(fā)放了《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)使用情況調(diào)簽問(wèn)卷（學(xué)化卷）》，共收回有效問(wèn)卷7份。兩種問(wèn)卷都包括多個(gè)模塊，既有共同點(diǎn)，又各有側(cè)重。其中兩種調(diào)查問(wèn)卷都包含了對(duì)新版教科書(shū)的看法、新版教科書(shū)產(chǎn)生的作用、新版教科書(shū)使用情況等調(diào)查；在針對(duì)教師群體開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查中，單獨(dú)設(shè)立了影響教材使用相關(guān)因素的調(diào)查。通過(guò)設(shè)置不同類別的問(wèn)題，切實(shí)做到全面、詳細(xì)地了解和掌握廣大教師與學(xué)生群體對(duì)于新版教科書(shū)的看法，為本文開(kāi)展深入探究提供重要的數(shù)據(jù)支撐。

2.2調(diào)查結(jié)果分析

在如何解決初高中知識(shí)銜接上面，新教科書(shū)處理的比較好，得到老師和學(xué)生的一致肯定；選擇的例題具有典型性；演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理、可行；字間距、行間距和段落之間的間距都設(shè)置較為科學(xué)，留出的空間較大，學(xué)生能夠記錄相關(guān)內(nèi)容；教科書(shū)圖文搭配和諧、美觀。對(duì)于教材中的探究活動(dòng)有些是可以舍去的，有些可化作為選作，供學(xué)有余力的學(xué)生去探索，要考慮學(xué)生的差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯度。教師們普遍認(rèn)為，教科書(shū)中的內(nèi)容、練習(xí)題的種類和數(shù)量都較多；學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題的難度較為合適，探究活動(dòng)的安排也基本合適。有一半多的學(xué)生則認(rèn)為送些方面都比較適中，有1／4左右的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容數(shù)量和內(nèi)容難度偏大或者過(guò)大，有1／4的學(xué)生則認(rèn)為習(xí)題的數(shù)量、習(xí)題的難度和探究活動(dòng)的數(shù)量偏小或者過(guò)小，有1／3的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題類別較小。

3課程蹤準(zhǔn)比較.......7

3.1中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn).......7
3.2美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn).......10
3. 3比較與啟示......11
4人教版教材與美國(guó)教材的比較--以現(xiàn)代物理知識(shí)為例..........12
4.1欄目設(shè)置的比較......12
4.2現(xiàn)代物理知識(shí)點(diǎn)比較...14
4.3習(xí)題的比較....17
4.4實(shí)驗(yàn)比較...18
5總結(jié)19
5.1總結(jié)..20
5.2反思...21

5總結(jié)與反思

5.1總結(jié)

中國(guó)教材更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性，注重知識(shí)的前后銜接，整個(gè)知識(shí)體系呈螺旋式上升。在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，通常安排習(xí)題讓學(xué)化解答，目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和熟練，從而在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，再通過(guò)各種類型的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固。這種知識(shí)體系有著自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是在之前所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上的延伸和遞進(jìn)，都是在對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固的前提下，才開(kāi)始下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。但是，送種教材的編寫模式也禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)套路，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握很好，很能應(yīng)付考試，但是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力方面就差一點(diǎn)。而且在長(zhǎng)期的課堂教育教學(xué)中，一貫堅(jiān)持這種單一的模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也變得相對(duì)穩(wěn)定，每一個(gè)新知識(shí)的引入形式，都是相對(duì)固定的，學(xué)生的思維不能很好地進(jìn)行發(fā)散，活躍度和靈活度變得較低，學(xué)生按照一成不變的模式，巧展物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)子除此之外的方式都沒(méi)有進(jìn)行竺毫的嘗試和探索，遏制了學(xué)生最大程度地發(fā)揮主體作用。

5.2反思

在問(wèn)卷調(diào)查中，在＂您以以為物理教材和輔導(dǎo)書(shū)哪個(gè)更有幫助＂一項(xiàng)中，47.2％的學(xué)生選擇了輔導(dǎo)書(shū)的作用更大，有35.8％的學(xué)生選擇了兩者作用差不多，而只有17.0％的學(xué)生選擇教科書(shū)的作用更大。從這個(gè)角度看，研究開(kāi)發(fā)更高質(zhì)量的輔導(dǎo)書(shū)具有重要意義。教材相關(guān)資源對(duì)于學(xué)習(xí)非常重要，有著補(bǔ)充和支撐的效應(yīng)。從美國(guó)情況來(lái)看，注重構(gòu)建完整的教材資源體系，不僅包括教科書(shū)，而且包括相關(guān)學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)手冊(cè)、評(píng)價(jià)相關(guān)手冊(cè)等。我國(guó)的教材所包舍的資源較少，沒(méi)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源的支持或者光盤指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在目前高中階段的物理教學(xué)中，主要依靠教科書(shū)進(jìn)行，教學(xué)的方式和資源都比較單一，不夠豐富和多樣，使學(xué)生不能開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響乃至削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和熱情。學(xué)生是謀堂學(xué)習(xí)的主體，特別是在物理教學(xué)活動(dòng)中，僅僅依靠單一的教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，，加快構(gòu)建立體化教材體系。一方面，應(yīng)豎持教科書(shū)作為開(kāi)展高中階段物理教學(xué)的中也；另一方面，應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種形式的教育資源。通過(guò)窩效整合和有機(jī)協(xié)調(diào)，使多種教育教學(xué)資源之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)共享，既方便了教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，又能夠形象直觀地讓學(xué)生便于理解和接受，最大程度地達(dá)到教育教學(xué)效果。

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6結(jié)束語(yǔ)

從研究對(duì)象上看，人文學(xué)科以主體的人為對(duì)象，而自然科學(xué)則以人之外的實(shí)體世界為研究對(duì)象。物理學(xué)主要是通過(guò)物品開(kāi)展探究，物理學(xué)科中的概念、定義、理論、規(guī)律等看似復(fù)雜枯燥，實(shí)際在現(xiàn)實(shí)生活中都被廣泛應(yīng)用，有著豐富、生動(dòng)的展示和體現(xiàn)，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，由此看出，實(shí)物是開(kāi)展物理學(xué)教育和探究的基礎(chǔ)。但是物理教育的對(duì)象是人，只有是健康發(fā)展、全面進(jìn)步的人，才能在此基礎(chǔ)上，更好地開(kāi)展物理學(xué)科的教育教學(xué)，才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)和要求。從這個(gè)角度上來(lái)講，所以物理教育首先是人的教育，物理教育應(yīng)從人出發(fā)，通過(guò)人、依靠人來(lái)開(kāi)發(fā)、＿發(fā)展和完善人，故物理教育的核也問(wèn)題是人的問(wèn)題，即人的培養(yǎng)，人的發(fā)展的問(wèn)題。由此看出，物理學(xué)教育的最終目的是促進(jìn)人的素質(zhì)提升和發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)高中階段物理教科書(shū)中較為注重物理概念、物理論的闡述和設(shè)定，而關(guān)于人的意義和作用等內(nèi)容的設(shè)定相對(duì)較少，為此，我國(guó)教材需要增加人在教材中的主體作用，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，在推動(dòng)人的全面進(jìn)步的進(jìn)程中，更好地開(kāi)展物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能切實(shí)提髙教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：84479