第一章 緒  論 

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作中說過：“實行學�！彝ソ逃粌H可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女教育的投入，沒有家長對學校生活的積極參與，沒有父母與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不能有社會在精神上的進步”。[1]蘇霍姆林斯基的話也間接指出，家長投入對兒童的個體發(fā)展、家庭、學校以及社會的進步是極其重要的。本章首先回顧家長投入的現(xiàn)實背景和理論背景，并在此基礎上提出本研究的研究問題，探討家長投入的理論意義和實踐意義。 

一、問題的提出  
伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及城市化的進程日益加快，不僅推動了教育的發(fā)展也加速了農(nóng)村學校教育的布局調整。在此背景下，一些鄉(xiāng)村學校在此過程中消失，逐一被合并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，還有一些城郊學校也被迫合并到城市學校。此外，有眾多的農(nóng)村家長把子女送到城市里借讀，對于年齡較小的學前兒童，家長們通常是為孩子選擇借讀在“長托”幼兒園，也有個別家長把孩子寄宿在親戚、老師或老鄉(xiāng)家里。這些在城市里借讀的孩子與父母相處的時間較少，他們每半月或每一個月才能回一次家。絕大多數(shù)的農(nóng)村家長在教育孩子的問題上，依然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學習家庭教育知識的意識淡薄，即時很多家長重視孩子的成長，也很難有接受機會接受科學的育兒指導。“教育城市化成為一個新現(xiàn)象正在影響著農(nóng)村的家庭教育、學校教育以及二者的溝通�！盵2] 社會的快速發(fā)展，家庭教育的職能增強，為家長投入提出了新要求。受經(jīng)濟全球化和文化全球化的影響，社會對人才的要求也越來越高，越來越全面，僅靠教育機構單方面教育培養(yǎng)兒童的不夠的，還需要家長積極地參與到與教育機構共同教育子女的行列中，主動承擔培育孩子的重任。[3]與此同時，家長也越來越重視多樣化、全方位的培養(yǎng)孩子，不僅讓孩子參加各種興趣班、陪孩子閱讀、指導孩子完成家庭作業(yè)，還會主動通過多種途徑學習育兒知識，提高自己教養(yǎng)的能力�？梢姡鐣陌l(fā)展不僅使得家長投入的意識越來越強烈，家長投入的程度越來越高，也使得家長投入的結構越來越多元化。 教育改革的推行以及新政策的不斷出臺，為家長投入提供了現(xiàn)實和法律支持。美國向來就有支持家長投入的傳統(tǒng)，早在 1897 年就成立了歷史久遠且規(guī)模最大的家長教師聯(lián)合組織——全國家長教師聯(lián)合會（Parent Teacher Association，簡稱 PTA）�！霸谡匾暫头杀ＷC雙重推動下，美國已經(jīng)形成一個相對完善、嚴密且富有層次的家長投入的機構和組織網(wǎng)絡�！盵4]主要有家長參與教育聯(lián)合會（National Coalition for Parent Involvement in Education）、家長教師聯(lián)合會、伙伴行動小組（Action for Team Partnership）和國家合作伙伴學校聯(lián)盟（National Network of Partnership Schools）。美國提前開端項目的最大特色就是家長投入項目的實施，用實踐證明了家長投入對促進兒童發(fā)展和學業(yè)提升的重要作用。目前美國關于家長投入的法律、法規(guī)已經(jīng)日益健全，家投入已經(jīng)得到社會各界的重視，并被人們所普遍接受。
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二、文獻綜述及概念界定
“家長”一詞最早出自《墨子.天志上》：“若處家得罪于家長，猶有鄰家避逃之。”[6]孔穎達疏：“《坊記》云：家無二主。主是一家之尊，故知“主，家長”也�！盵7]由此可知,在古代封建社會，家長是一家之主，是一個家庭之長，是處于支配地位并掌管全家命運的人。但是在現(xiàn)代漢語中，家長的內涵更加豐富，通常指父母或者是其他監(jiān)護人。 在現(xiàn)代英語中“家長”（parents）主要指父親（father）和母親（mother）。在趙剛主編的《家長教育學》中指出: “家長概念的核心是家庭生活組織者的角色及其職能的履行，而不在于其年齡、輩分和性別”。[8] 本研究結合婚姻家庭學、法學以及語言學等角度，從本研究的視角出發(fā)，認為“家長”就是為兒童的生活、學習提供組織和引導的兒童的監(jiān)護人，主要包括父母、祖父母和外祖父母。 “投入”現(xiàn)代漢語解釋為：置身其中，投到某種環(huán)境里去；身心投入，傾注感情、精力等；投放資金。在現(xiàn)代英語中，投入常被譯為investment，input，devote，commitment，involvement。一般在心理學領域常常采用commitment和involvement之意。本研究中，通過借鑒前人的研究成果以及結合本研究的特點將采用involvement之意。involvement在現(xiàn)代英語中，有參與、參加、投入、卷入和介入等意。卷入、投入一意是隨著心理學的發(fā)展的產(chǎn)生的，其概念用來探討個體態(tài)度和行為的改變上。
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第二章 研究設計 

一、研究目的 
本研究試圖依據(jù)我國的具體國情以及我國農(nóng)村的特點，探索我國學前兒童家長投入的理論內涵及結構維度，嘗試考察在我國的文化背景下農(nóng)村學前兒童家長投入的基本特點；分析當前農(nóng)村學前兒童家長投入的問題所在及影響因素；另一方面考察教師對促進家長投入的態(tài)度和行為，分析教師支持系統(tǒng)與家長投入之間的關系；從個體、家庭、幼兒園、社區(qū)及社會背景等多水平視角探討農(nóng)村學前兒童家長投入的影響因素；探索促進農(nóng)村學前兒童家長投入的水平以及提高家長投入有效性的策略。 
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二、研究內容 
本研究的內容具體包括以下幾個方面： 第一，目前農(nóng)村學前兒童家庭的經(jīng)濟狀況和文化資本的擁有情況是什么，，即農(nóng)村學前兒童的家庭背景總體呈現(xiàn)什么特點？ 第二，農(nóng)村家長的教養(yǎng)效能感和教養(yǎng)能力如何？ 第三，農(nóng)村教師對家長投入支持系統(tǒng)的建立情況？ 第四，農(nóng)村家長在對學前兒童的認知投入、行為投入和情感投入的水平如何以及三方面有何差距？ 第五，農(nóng)村學前兒童家長投入呈現(xiàn)的問題有哪些？ 第六，分析農(nóng)村學前兒童家長投入的影響因素都有哪些？ 第七，如何基于因素分析的結果，提出促進農(nóng)村家長投入的策略？ 
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第三章  農(nóng)村學前兒童家長投入的現(xiàn)狀分析 ........ 45 
一、農(nóng)村學前兒童家長投入的差異分析 ....... 45 
二、農(nóng)村學前兒童家長投入存在的問題 ....... 54 
第四章  農(nóng)村學前兒童家長投入的影響因素分析 ........ 64 
一、影響因素分析 ........... 64 
二、影響因素內部間的相關分析 ........... 77 
第五章  促進農(nóng)村學前兒童家長投入的建議 ........ 79 
一、家庭方面：建構家庭自助系統(tǒng) ....... 79
二、幼兒園方面：建立教師科學促動機制 ........... 82 
（一）幼兒園要完善家園合作的制度和組織建設 ........ 82 
（二）重視自身的專業(yè)發(fā)展，提高指導家庭教育的能力 .... 83 
（三）搭建家園互動平臺，拓寬雙向溝通渠道 .... 84 
（四）營造家長參與幼兒園活動的積極氛圍 .... 85 
三、政府方面：完善家長投入的社會支持系統(tǒng) ........... 85 

第五章 促進農(nóng)村學前兒童家長投入的建議 

家庭和幼兒園是影響學前兒童身心發(fā)展的兩個重要的外部環(huán)境。“良好的家庭教育不僅能夠保證幼兒身體的健康發(fā)展，還有助于幼兒智力潛能的最大開發(fā)，提高兒童的審美能力�！盵70]同時還有助于加速幼兒社會化的進程，為幼兒未來的全面發(fā)展奠定基礎。希拉里在她的著作中探討非洲諺語“舉全村之力去養(yǎng)育一個孩子”而得出一個結論：“我們所居住的世界互相依靠，我們的孩子在這個世界上的所聞、所見、所感、所學將會影響他們的成長，影響他們的人生�！盵71]的確，要想使孩子的身心得到健康全面的發(fā)展，不僅需要家長自身的積極投入還需要幼兒園以及全社會的共同努力。但是，目前農(nóng)村學前兒童的幼兒園教育及家庭教育仍存在著諸多的問題影響學前兒童的身心發(fā)展。本研究將依據(jù)影響因素的分析結果，從家庭方面、幼兒園及社會三個方面提出建議，以促進農(nóng)村學前兒童家長投入的水平提升和農(nóng)村學前兒童家長投入的質量提高。 

一、家庭方面：建構家庭自助系統(tǒng) 

“學前兒童家庭教育是否科學得當，不但關系到每個個體發(fā)展，而且從某種意義上來說決定個體的一生。”[72]“家長在學前兒童的成長過程中的影響是直接且全方位的，所產(chǎn)生的作用是終身性的�！盵73]家長對學前兒童的身體發(fā)育、智能發(fā)展、個性發(fā)展、社會性發(fā)展以及心理健康都有著最大且最直接的影響。智利女詩人加夫列拉.米斯特拉爾說：“我們所需的東西都可以等待。唯獨孩子不能。現(xiàn)在他的骨頭正在成形，他的血液正在流淌，他的心智正在發(fā)育。我們不能對他講明天再說。他的名字叫——今天。”[74]每個孩子出生時都沒有附帶說明書，但是他們確實把如何最好地照顧他們的重大而又緊急的責任交付給了家長。所以，每個家長在家庭教育方面都需要從自身努力開始，經(jīng)歷一個從不會到會、由不懂到懂的過程，做幼兒的成長路上的“守護者”。 農(nóng)村地區(qū)的學前兒童父母的童年基本上都是在家長“放養(yǎng)”下長大的，同時，大多數(shù)的家長也深受“棍棒教育”的影響。所以，有很多的年輕父母在教育自己孩子的時候也會不知不覺得模仿自己的父母。二是農(nóng)村家長學習新知識的渠道狹窄，接受新信息的速度相對較慢，學習新事物的愿望不強烈。“農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展還比較落后，農(nóng)民的生活水平還遠遠落后于城市居民。”[75]農(nóng)村學前兒童家長的生活圈子比較狹小，家長日常生活交往的對象主要是親戚和鄰居，且這些人大多是社會地位跟他們一樣，且文化水平相對較低的人群，這些家長往往通過電視獲得信息，學習新事物，即使一些家里安裝了互聯(lián)網(wǎng)，但是他們幾乎不會利用網(wǎng)絡平臺去學習新知識，更沒有意識去豐富自己的知識。

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結  論 

通過本研究的分析，總結了農(nóng)村學前兒童家長投入的現(xiàn)狀、影響因素。主要結論如下：
1.農(nóng)村學前兒童家長投入的基本特點為：從整體上看，農(nóng)村學前兒童家長情感投入水平最高，家長行為投入水平最低；父親角色的投入水平最低；職業(yè)是醫(yī)生、教師的家長群體投入水平顯著高于農(nóng)民和工人家長群體的投入水平；祖輩家長的總體家長投入水平上顯著高于其他角色的家長群體；家長的文化水平越高，家長的投入水平越高；鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭和聯(lián)合大家庭在各方面的家長投入水平都較高。 
2.農(nóng)村學前兒童家長投入存在的問題：教師及家長對學前教育的認知存在誤區(qū)；父親角色的投入水平較低，忽視對孩子的情感投入；家長投入的目的單一，“學習”大于一切；家庭結構的特殊性給幼兒的成長帶來不利影響；家長投入的質量較低，投入方式不當；家園合作中家長被動，與教師之間“零互動”。 
3.農(nóng)村學前兒童家長投入的影響因素：家庭以及教師方面的因素。在家庭因素中，農(nóng)村學期兒童家庭經(jīng)濟狀況因素、家庭文化資源的擁有情況因素以及家庭成員的支持情況因素三個因素是影響總體家長投入水平的重要因素，尤其是家庭文化資源因素和家庭成員的支持因素。同時研究表明，這三個因素對家長情感投入和家長認知投入的影響相對較大。其中，家庭文化資源具體包括三個因素，表現(xiàn)為：家長的教養(yǎng)效能感因素是影響家長的認知投入的重要因素；家長擔當孩子教師的角色意識是影響家長情感投入的重要因素；家長的生活和工作經(jīng)歷是家長認知投入和情感投入的重要因素。在教師因素中，農(nóng)村幼兒教師對家長投入的促動行為因素以及教師對家長投入的態(tài)度因素是影響總體家長投入水平的最重要因素，教師對家庭教育的指導因素是影響家長行為投入的重要因素，農(nóng)村學前教師與家長之間的互動因素對家長的情感投入影響很大。總體上，農(nóng)村學前兒童家長投入的總體水平受農(nóng)村學前兒童家庭文化資源因素的影響最深；農(nóng)村學前兒童家長行為投入水平受教師的促動行為因素影響最大；農(nóng)村學前兒童的家長情感投入以及家長認知投入水平受農(nóng)村學前兒童家庭的文化資源因素及家庭成員支持因素的影響很大。
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參考文獻(略) 

本文編號：84457