第一章  緒論  

一、研究的背景及意義
職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐作為校企合作其中的一部分，一直以來都備受關(guān)注，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，國家對職業(yè)技術(shù)教育也越發(fā)關(guān)注，對職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的政策支持力度也不斷加大。其中，，在 2005 年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（[2005]35 號）中就首次對教師到企業(yè)實踐的時間做出了詳盡的規(guī)定，其中決定的第十六條明確規(guī)定:“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐①�！�2006年，《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（[2006]11號）文件出臺，該文件是首次以“職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐”命名的文件，其中，文件里不僅規(guī)定了中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐的總體要求、主要內(nèi)容、實踐形式和組織管理等，還對完善教師到企業(yè)實踐的工作機制、建立教師到企業(yè)實踐的穩(wěn)定渠道、保障教師到企業(yè)實踐的資金來源及相關(guān)待遇等提出了要求，這些規(guī)定，充分顯現(xiàn)出了建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐制度的重要性。2014 年國家發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19 號）和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年），以下簡稱《決定》和《規(guī)劃》，這兩個文件都對職業(yè)院校的校企合作及教師企業(yè)實踐問題有所說明，其中《規(guī)劃》中，詳細闡述了建立職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度問題，提出了職業(yè)院校應(yīng)在教師中實行輪訓(xùn)制度，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師每兩年的專業(yè)實踐累計的時間應(yīng)該不少于兩個月 ②。 為了更好地貫徹和落實國家的政策，2012 年遼寧省也出臺了具有地方特色的《遼寧省教育廳辦公室關(guān)于實施職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐項目的通知》以下簡稱《通知》，《通知》決定組織實施“職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐項目”，并對項目的工作目標、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、組織與管理、培訓(xùn)經(jīng)費及其他要求做出了規(guī)定。
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二、核心概念界定
職業(yè)院校的教師隊伍構(gòu)成中，主要有負責學(xué)生日常教學(xué)的專業(yè)課教師及通識課教師、有分管學(xué)生的德育工作的教師、有負責學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的行政人員、還有負責校園安全建設(shè)的后勤部人員等。本研究中所指的專業(yè)教師，不包括普通文化課和德育公共課教師，僅指那些在職業(yè)院校教授學(xué)生專業(yè)知識和指導(dǎo)學(xué)生實踐操作和專業(yè)技能的專業(yè)課教師。企業(yè)實踐是職業(yè)院校為加強校企合作，提升職教師資隊伍建設(shè)而采取的一種方式。筆者認為凡是教師能在企業(yè)生產(chǎn)實踐中得到實習(xí)和鍛煉，提升自身實踐操作技能的任何形式的工作，都可稱之為企業(yè)實踐。筆者總結(jié)了目前職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的形式，將其歸納為：短期培訓(xùn)式、兼職培訓(xùn)式、掛職鍛煉式這三種形式，具體的內(nèi)容包括教師到參加企業(yè)組織的各項技能培訓(xùn)、到企業(yè)聽相關(guān)講座、教師到企業(yè)頂崗實習(xí)、教師到企業(yè)參觀了解企業(yè)的文化、教師到企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)生產(chǎn)一線的工作、教師到企業(yè)幫助企業(yè)進行技術(shù)方面的服務(wù)與研發(fā)工作等。基于以上概念的分析，筆者在本研究中所提到的職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的涵義指的就是在職業(yè)院校中從事專業(yè)課教學(xué)的教師，為提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，通過參與企業(yè)一線的生產(chǎn)實踐活動或企業(yè)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)等形式，使自身不斷專業(yè)化的一種有計劃有目的實踐活動。
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第二章  職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的理論探究

一、職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的必要性分析 
職業(yè)院校要想在與同行的競爭中脫穎而出，打造辦學(xué)質(zhì)量和品牌，就需要適當?shù)暮捅匾母母�，而職業(yè)院校的教師作為職業(yè)院校的重要組成部分之一，對學(xué)校的教學(xué)改革也起著重要的作用。 職業(yè)院校教師企業(yè)實踐能夠深入到企業(yè)一線，不僅能夠了解企業(yè)目前最先進的生產(chǎn)知識，掌握最前沿的生產(chǎn)技術(shù)，同時還能夠了解自己所屬的行業(yè)和企業(yè)對人才的需求。教師通過自身的企業(yè)實踐的經(jīng)歷，日后回到學(xué)校后，自己能夠更加有針對性的進行課堂教學(xué)、培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求的應(yīng)用型人才。不僅如此，教師還可以根據(jù)自己在企業(yè)所了解到的企業(yè)的聘用人才的標準和要求，積極向?qū)W校獻計獻策，幫助學(xué)校修訂本校的人才培養(yǎng)方案，包括人才培養(yǎng)目標的修訂、培養(yǎng)標準的修訂等等；改革學(xué)校的教學(xué)體系，將課程以模塊化和結(jié)構(gòu)化的形式來進行，教學(xué)也可以以多種形式開展和進行，如實施項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，從而幫助學(xué)校實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)體系的改革，因此，職業(yè)院校教師企業(yè)實踐對于職業(yè)院校的教學(xué)改革有著重要的助力作用，也是職業(yè)院校進行教學(xué)改革的需要①。如果說通過職業(yè)院校教師企業(yè)實踐提升了教師的科研和實踐技術(shù)操作的顯性能力，那么與此同時，教師的“隱性素養(yǎng)”也會得到提高。教師進到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的管理規(guī)章制度、相關(guān)崗位的職責、操作規(guī)范、企業(yè)的用人標準等等這些都屬于企業(yè)的文化，甚至教師在企業(yè)實踐中，了解到一線工人的工作認真負責的態(tài)度和安全無誤的意識，都能夠影響到教師本人。教師通過參與一線的生產(chǎn)實踐，在工作中更加認真、負責，企業(yè)實踐提升了教師的責任感，也提升了職業(yè)院校教師的個人的文化素養(yǎng)。  
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二、職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的教師類型及內(nèi)容分析
職業(yè)院校教師企業(yè)實踐這項工作所涉及的范圍很廣，它面向的是所有在企業(yè)院校工作的教師們，即不論是新進的青年教師、還是在職業(yè)院校有一定教齡的教師、抑或是學(xué)院之前從企業(yè)外聘過來的教師，這些教師有的在學(xué)校從事專業(yè)理論課及實訓(xùn)課的教學(xué)，有的是普通文化課的教師包括德育公共課的教師，有的甚至是在職業(yè)院校中擔任學(xué)生輔導(dǎo)工作等，這些教師都應(yīng)該依照國家的相關(guān)政策文件，積極下企業(yè)進行實踐鍛煉。在本研究中，筆者主要做了一下歸納：新進青年教師，大部分只是初級職稱，由于剛剛進入學(xué)校，對于職業(yè)院校的教學(xué)并不十分熟悉，也沒有相應(yīng)的本專業(yè)的企業(yè)實踐的經(jīng)歷，因此，需要學(xué)校安排其進行企業(yè)實踐的鍛煉，主要通過企業(yè)實踐的鍛煉初步了解企業(yè)的生產(chǎn)管理的一些相關(guān)的流程、本專業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢等，同時在企業(yè)實踐的過程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的應(yīng)用型知識和實踐操作的技能，來加強自身的專業(yè)技能，對于這類新進的青年教師，學(xué)校應(yīng)鼓勵其多參加企業(yè)的短期培訓(xùn)、積極地參與學(xué)生的頂崗實習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起下企業(yè)實習(xí)鍛煉。特別是對于專業(yè)教師來說，應(yīng)通過企業(yè)實踐的方式，快速地了解本專業(yè)的一些相關(guān)知識和操作技能，爭取傳授給學(xué)生最前沿的知識和技能. 
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第三章 遼寧省部分職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀調(diào)查及成效 .......... 30 
一、調(diào)查設(shè)計 ...... 30 
二、調(diào)查概況 ...... 31 
三、遼寧省職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐基本情況調(diào)查 ........ 32 
四、遼寧省職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐工作成效 ............ 41
第四章 職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐存在的問題 ........ 45 
一、教師企業(yè)實踐缺乏相應(yīng)的制度保障 ........... 45 
二、教師企業(yè)實踐缺乏長遠計劃且專業(yè)不匹配 ..... 47 
三、教學(xué)與實踐工作安排不合理引發(fā)“工學(xué)矛盾” .......... 48 
四、校企疏于管理且考核評價趨于形式化 ......... 49 
五、企業(yè)缺乏合作自主性呈現(xiàn)“不作為”態(tài)度 ..... 50 
第五章 完善職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的對策 ........ 52 
一、完善政策法規(guī)并逐級細化教師企業(yè)實踐制度 ............ 52 
二、校企制定實踐計劃實現(xiàn)專業(yè)對接 .... 54 
三、校企充分利用實訓(xùn)緩解“工學(xué)矛盾” ......... 55 
四、校企嚴格過程管理多方聯(lián)動考核 .... 56 
五、職業(yè)院校增強交流拓展“合作化”平臺 ....... 58

第五章  完善職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的對策

職業(yè)院校的教師企業(yè)實踐工作是一項復(fù)雜的工作，需要多方的配合與協(xié)商，因為它涉及到諸多問題：如觀念問題、制度問題、時間的問題，還有統(tǒng)籌規(guī)劃問題、監(jiān)督管理問題、經(jīng)費補貼問題等等的主觀意愿和客觀的條件問題，而這些問題的每一項工作都無不牽動著每一個利益主體，因此，需要多方的積極探索和配合來完成這項艱巨的任務(wù)。 根據(jù)職業(yè)院校教師企業(yè)實踐地方性政策和文件缺失、配套政策不健全、教學(xué)工作與實踐工作安排不合理、教師企業(yè)實踐專業(yè)與自身專業(yè)不匹配、學(xué)校與企業(yè)對實踐的教師疏于管理、考核評價趨于形式化、企業(yè)呈現(xiàn)“不作為”態(tài)度，自主性有待提高等現(xiàn)狀和問題，本研究主要從以下幾個方面總結(jié)了對策： 

一、完善政策法規(guī)并逐級細化教師企業(yè)實踐制度 
國家的政策法規(guī)作為職業(yè)院校工作的行動指南，既有倡導(dǎo)力同時也具備一定的約束力，教師企業(yè)實踐工作需要統(tǒng)籌多方利益主體，如此更需要國家政策法規(guī)的引導(dǎo)與支持及制度的保障。國家應(yīng)根據(jù)一定時期內(nèi)的職業(yè)院校發(fā)展情況，在廣泛征集意見的基礎(chǔ)上，逐步完善已有的政策和法規(guī)。目前看來在已有的法規(guī)中，對于教師企業(yè)實踐的時間、內(nèi)容、資金等已有部分規(guī)定，如下： 在 2012 頒布的《遼寧省教育廳辦公室關(guān)于實施職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐項目的通知》中，提出培訓(xùn)以中央財政投入為主，主要用于支付培訓(xùn)費、食宿等相關(guān)費用。參訓(xùn)教師的交通費等費用由所在單位或教師本人承擔①。 2014 年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，規(guī)模以上企業(yè)要有機構(gòu)或人員組織實施職工教育培訓(xùn)、對接職業(yè)院校，設(shè)立學(xué)生實習(xí)和教師實踐崗位。企業(yè)因接受實習(xí)生所實際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計算應(yīng)納稅所得額時扣除②。 
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小 結(jié)

本研究在對職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的理論進行分析的基礎(chǔ)上，通過實地的調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)遼寧省的目前職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的問題，主要可以總結(jié)為五個方面：第一，職業(yè)院校教師企業(yè)實踐缺乏相應(yīng)的制度保障；第二，職業(yè)院校教師企業(yè)實踐缺乏長遠計劃且實踐專業(yè)不匹配；第三，教師企業(yè)實踐的教學(xué)與實踐工作安排不合理引發(fā)“工學(xué)矛盾”；第四，校企疏于管理且考核評價趨于形式化；第五，教師企業(yè)實踐過程中，企業(yè)缺乏合作自主性呈現(xiàn)出“不作為”的態(tài)度。 針對以上出現(xiàn)的問題，筆者在本研究中提出了相應(yīng)的解決對策，主要總結(jié)為以下幾個方面： 第一，完善政策法規(guī)并逐級細化教師企業(yè)實踐制度，主要包括：國家完善現(xiàn)有的政策法規(guī)來指導(dǎo)教師企業(yè)實踐，政府建立相關(guān)的制度保障教師企業(yè)實踐；第二，校企制定實踐計劃實現(xiàn)實踐專業(yè)對接，主要包括：學(xué)校、企業(yè)協(xié)商制定實踐計劃，政、校、企協(xié)調(diào)工作對接實踐專業(yè)；第三，校企充分利用實訓(xùn)緩解“工學(xué)矛盾”，主要包括：企業(yè)技工與教師身份互換緩解“工學(xué)矛盾”，學(xué)校充分利用實訓(xùn)把學(xué)生頂崗與教師實踐相結(jié)合；第四，校企嚴格過程管理多方聯(lián)動考核，主要包括：學(xué)校、企業(yè)嚴格管理教師企業(yè)實踐，多方聯(lián)動建立考核等級制度；第五，職業(yè)院校增強交流合作拓展“合作化”平臺，主要包括：學(xué)校建立教師企業(yè)實踐的責任感且增強校際間的交流，校企拓展功能為教師企業(yè)實踐提供“合作化”平臺。 職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的工作任重而道遠，不僅關(guān)系到教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展，與職業(yè)院校的穩(wěn)定長久的發(fā)展也密切相關(guān)。因此，需要職業(yè)院校和企業(yè)一起努力。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師普遍反映教師的企業(yè)實踐目前仍缺乏激勵和保障的措施、教師去企業(yè)實踐的機會太少和平臺少，實踐的時間較短且安排不合理，教學(xué)與實踐相沖突、考核的標準與教學(xué)任務(wù)相沖突、教師不能深入學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和操作的技能、企業(yè)不愿意接收前來實踐的教師，不配合教師企業(yè)實踐的工作等，也有的教師在訪談中表達了自己對于教師企業(yè)實踐這一工作的期許，希望政府的激勵制度和政策保障更加完善、希望自己能夠有機會去到更多經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)的企業(yè)，去親身體驗企業(yè)的先進生產(chǎn)技術(shù)，也希望能夠帶著自己的學(xué)生一起下企業(yè)實踐，希望企業(yè)能為職業(yè)院校的教師提供更多的實踐機會和平臺。  
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參考文獻(略)