隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，教育觀念的不斷更新，人們對(duì)教育質(zhì)量的高要求，中學(xué)教育制度的改革變得迫在眉睫，各級(jí)各類學(xué)校的人事制度改革也面臨重大轉(zhuǎn)變。自2003 年以來(lái)“聘任制”和“崗位管理”的理念在教育陣地上發(fā)芽，聘任制做為新的人事管理制度為配置人才資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍注入了新鮮活力。[1]全國(guó)很多中學(xué)依照“按需設(shè)崗、以崗聘任”的方式進(jìn)行了人事改革工作，而與之相配套的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐相對(duì)滯后。 教師的績(jī)效評(píng)價(jià)與量化是實(shí)施真正意義上的績(jī)效工資制度的根本依據(jù)，這就需要制訂科學(xué)合理的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)在各級(jí)各類中學(xué)逐步加強(qiáng)教師績(jī)效考核的研究力度，并結(jié)合各學(xué)校的特點(diǎn)制定考核量化標(biāo)準(zhǔn)，大有由定性向定量轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，但是真正關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科和工作特點(diǎn)的考評(píng)方案還不多見(jiàn)，學(xué)校行政管理者往往把信息技術(shù)教師簡(jiǎn)單納入其他學(xué)科中統(tǒng)一考核，信息技術(shù)教師跟隨級(jí)部吃平均數(shù)，隨意性強(qiáng)，量化模糊，有的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)一刀切，評(píng)價(jià)細(xì)則不科學(xué)、不合理，評(píng)價(jià)主單一，年度考核方式主觀性強(qiáng)，走形式，評(píng)價(jià)方案本身也已滯后于學(xué)校教育信息化發(fā)展對(duì)信息技術(shù)教師的深刻影響。這樣的績(jī)效評(píng)價(jià)難以真正對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)，嚴(yán)重降低了信息技術(shù)教師的自我效能感，工作積極性也隨之消耗殆盡。故而針對(duì)信息技術(shù)教師這一年輕學(xué)科的績(jī)效考核體系的建立成為亟待解決的問(wèn)題。

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第二章 理論依據(jù)及相關(guān)概念界定 

一、理論依據(jù)

目前，我國(guó)一是依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》所提出的“社會(huì)發(fā)展對(duì)教師所提出的要求”為標(biāo)準(zhǔn)，二是以教師職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，三是從教師評(píng)價(jià)的目的為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目的是制定評(píng)價(jià)方案的靈魂，在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作之前就必須明確評(píng)價(jià)目的，從目的上分可分為兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師所擔(dān)任的工作表現(xiàn)開(kāi)展評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定；二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。

二、核心概念界定

信息技術(shù)教師是從事信息技術(shù)的教學(xué)人員，主要教授利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)獲取信息、傳遞信息、處理信息、保存信息的技術(shù)。高中信息技術(shù)教師主要根據(jù)國(guó)家課程教學(xué)生各種軟件的使用和基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教師從誕生之日起注定了其在眾多學(xué)科教師中技術(shù)性這一特性，隨著信息技術(shù)和因特網(wǎng)在人們生活中的普及應(yīng)用，教育信息化深入影響和改變教育方式方法成為可能，引起現(xiàn)代教育思想觀念、方式方法的革命。各種教學(xué)應(yīng)用軟件、辦公軟件、多媒體等教學(xué)用電子設(shè)備的裝備、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)的普及擴(kuò)展了信息技術(shù)教師的外延。 為寫(xiě)作方便，筆者根據(jù)學(xué)校中信息技術(shù)教師所負(fù)責(zé)的工作，定義專職上課的信息技術(shù)教師，專職電教教師和兼職教師三類。電教教師是在中小學(xué)學(xué)校中具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)和維修技能，為學(xué)校和教育教學(xué)提供技術(shù)服務(wù)工作的教師，他們首先是教學(xué)人員，而后才是電教教師。 

第三章 研究過(guò)程 ............ 11 

一、基本思路 ............... 11 
二、問(wèn)卷調(diào)查 .......... 11
三、制訂基礎(chǔ)量表 ........ 13
第四章 研究結(jié)果 .......... 17 
一、高中信息技術(shù)學(xué)科教師現(xiàn)狀 ........ 17 
二、高中信息技術(shù)學(xué)科教師考核體系存在問(wèn)題 ............. 18
三、信息技術(shù)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì) .. 21
第五章 討論分析 ............. 32 
一、信息技術(shù)教師考核現(xiàn)狀反思 ..... 32 
二、評(píng)價(jià)體系的優(yōu)越性 ......... 33

第五章 討論分析

一、信息技術(shù)教師考核現(xiàn)狀反思

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，了解了目前高中信息技術(shù)教師績(jī)效考核的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題：當(dāng)前諸城市信息技術(shù)教師的考評(píng)中諸城一中是獨(dú)立考核，龍城中學(xué)和繁華中學(xué)依然與其他學(xué)科教師混在一起考核，考核方案沒(méi)有獨(dú)立、科學(xué)、細(xì)致、合理的考核方案，忽視信息技術(shù)教師在學(xué)校教育教學(xué)及電教方面的工作特點(diǎn)，基本都是采用吃平均數(shù)或者機(jī)械套用其他學(xué)科大一統(tǒng)的考評(píng)方法，在一定程度上挫傷了他們的工作積極性，筆者在搜索資料過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多中學(xué)的信息技術(shù)教師工作壓力大，職業(yè)效能感差，對(duì)自己的前途感到迷茫，說(shuō)明調(diào)查所反映的問(wèn)題具有一定代表性和普遍性。

二、評(píng)價(jià)體系的優(yōu)越性

堅(jiān)持獨(dú)立考核的原則，加強(qiáng)信息技術(shù)教師考核的針對(duì)性�；A(chǔ)量表的得來(lái)是從調(diào)查中得來(lái)，有領(lǐng)導(dǎo)打分，有信息技術(shù)教師打分用定量統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行計(jì)算，，可以說(shuō)每一項(xiàng)得分都體現(xiàn)了民主性。二級(jí)指標(biāo)所列出的項(xiàng)目非常貼近信息技術(shù)學(xué)科教師的工作實(shí)際，具有一定的操作性與創(chuàng)新性，只要認(rèn)真工作，得分是能體現(xiàn)信息技術(shù)教師實(shí)際情況的。
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結(jié)語(yǔ)

筆者參閱了大量在教師績(jī)效考核理論和實(shí)踐方面的資料，以諸城市城區(qū)三所高中的信息技術(shù)教師作為具體研究對(duì)象，對(duì)信息技術(shù)教師績(jī)效考評(píng)體系進(jìn)行了研究和設(shè)計(jì)，取得了一點(diǎn)研究心得。 第一，在當(dāng)前現(xiàn)有的績(jī)效考核評(píng)價(jià)理論和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，結(jié)合諸城市信息技術(shù)教師考核現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)出新的績(jī)效考核體系，很大程度上改善了以前考核的模糊性、片面性、單一性。 笫二，新的績(jī)效考核體系實(shí)行周評(píng)月結(jié)的考核方式，創(chuàng)新性的在考核中加入了每月對(duì)教師的學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)，使考核體系更加完整、客觀、科學(xué)、合理，可行性較高。 第三，解釋了信息技術(shù)教師績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系應(yīng)用和實(shí)施中注意的問(wèn)題，基本能夠滿足教師日常績(jī)效考核使用。 本文借鑒教師評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)教師身上，輔以對(duì)學(xué)校信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀和工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出單獨(dú)用于信息技術(shù)教師的考核體系，旨在改善信息技術(shù)教師工作與生活的現(xiàn)狀，希望能豐富教師評(píng)價(jià)理論，助力中小學(xué)信息技術(shù)教師的合理科學(xué)公平公正考核。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：75267