隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，教育觀念的不斷更新，人們對教育質(zhì)量的高要求，中學(xué)教育制度的改革變得迫在眉睫，各級(jí)各類學(xué)校的人事制度改革也面臨重大轉(zhuǎn)變。自2003 年以來“聘任制”和“崗位管理”的理念在教育陣地上發(fā)芽，聘任制做為新的人事管理制度為配置人才資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍注入了新鮮活力。[1]全國很多中學(xué)依照“按需設(shè)崗、以崗聘任”的方式進(jìn)行了人事改革工作，而與之相配套的教師績效評價(jià)體系的研究與實(shí)踐相對滯后。 教師的績效評價(jià)與量化是實(shí)施真正意義上的績效工資制度的根本依據(jù)，這就需要制訂科學(xué)合理的教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在各級(jí)各類中學(xué)逐步加強(qiáng)教師績效考核的研究力度，并結(jié)合各學(xué)校的特點(diǎn)制定考核量化標(biāo)準(zhǔn)，大有由定性向定量轉(zhuǎn)變的趨勢，但是真正關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科和工作特點(diǎn)的考評方案還不多見，學(xué)校行政管理者往往把信息技術(shù)教師簡單納入其他學(xué)科中統(tǒng)一考核，信息技術(shù)教師跟隨級(jí)部吃平均數(shù)，隨意性強(qiáng)，量化模糊，有的學(xué)校評價(jià)指標(biāo)一刀切，評價(jià)細(xì)則不科學(xué)、不合理，評價(jià)主單一，年度考核方式主觀性強(qiáng)，走形式，評價(jià)方案本身也已滯后于學(xué)校教育信息化發(fā)展對信息技術(shù)教師的深刻影響。這樣的績效評價(jià)難以真正對信息技術(shù)教師進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)，嚴(yán)重降低了信息技術(shù)教師的自我效能感，工作積極性也隨之消耗殆盡。故而針對信息技術(shù)教師這一年輕學(xué)科的績效考核體系的建立成為亟待解決的問題。

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第二章 理論依據(jù)及相關(guān)概念界定 

一、理論依據(jù)

目前，我國一是依據(jù)《中華人民共和國教師法》所提出的“社會(huì)發(fā)展對教師所提出的要求”為標(biāo)準(zhǔn)，二是以教師職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，三是從教師評價(jià)的目的為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)目的是制定評價(jià)方案的靈魂，在開展評價(jià)工作之前就必須明確評價(jià)目的，從目的上分可分為兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)是以評價(jià)指標(biāo)體系對教師所擔(dān)任的工作表現(xiàn)開展評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定；二是發(fā)展性教師評價(jià)，發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。

二、核心概念界定

信息技術(shù)教師是從事信息技術(shù)的教學(xué)人員，主要教授利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)獲取信息、傳遞信息、處理信息、保存信息的技術(shù)。高中信息技術(shù)教師主要根據(jù)國家課程教學(xué)生各種軟件的使用和基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教師從誕生之日起注定了其在眾多學(xué)科教師中技術(shù)性這一特性，隨著信息技術(shù)和因特網(wǎng)在人們生活中的普及應(yīng)用，教育信息化深入影響和改變教育方式方法成為可能，引起現(xiàn)代教育思想觀念、方式方法的革命。各種教學(xué)應(yīng)用軟件、辦公軟件、多媒體等教學(xué)用電子設(shè)備的裝備、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)的普及擴(kuò)展了信息技術(shù)教師的外延。 為寫作方便，筆者根據(jù)學(xué)校中信息技術(shù)教師所負(fù)責(zé)的工作，定義專職上課的信息技術(shù)教師，專職電教教師和兼職教師三類。電教教師是在中小學(xué)學(xué)校中具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)和維修技能，為學(xué)校和教育教學(xué)提供技術(shù)服務(wù)工作的教師，他們首先是教學(xué)人員，而后才是電教教師。 

第三章 研究過程 ............ 11 

一、基本思路 ............... 11 
二、問卷調(diào)查 .......... 11
三、制訂基礎(chǔ)量表 ........ 13
第四章 研究結(jié)果 .......... 17 
一、高中信息技術(shù)學(xué)科教師現(xiàn)狀 ........ 17 
二、高中信息技術(shù)學(xué)科教師考核體系存在問題 ............. 18
三、信息技術(shù)教師績效評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì) .. 21
第五章 討論分析 ............. 32 
一、信息技術(shù)教師考核現(xiàn)狀反思 ..... 32 
二、評價(jià)體系的優(yōu)越性 ......... 33

第五章 討論分析

一、信息技術(shù)教師考核現(xiàn)狀反思

通過問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，了解了目前高中信息技術(shù)教師績效考核的現(xiàn)狀與存在問題：當(dāng)前諸城市信息技術(shù)教師的考評中諸城一中是獨(dú)立考核，龍城中學(xué)和繁華中學(xué)依然與其他學(xué)科教師混在一起考核，考核方案沒有獨(dú)立、科學(xué)、細(xì)致、合理的考核方案，忽視信息技術(shù)教師在學(xué)校教育教學(xué)及電教方面的工作特點(diǎn)，基本都是采用吃平均數(shù)或者機(jī)械套用其他學(xué)科大一統(tǒng)的考評方法，在一定程度上挫傷了他們的工作積極性，筆者在搜索資料過程中發(fā)現(xiàn)好多中學(xué)的信息技術(shù)教師工作壓力大，職業(yè)效能感差，對自己的前途感到迷茫，說明調(diào)查所反映的問題具有一定代表性和普遍性。

二、評價(jià)體系的優(yōu)越性

堅(jiān)持獨(dú)立考核的原則，加強(qiáng)信息技術(shù)教師考核的針對性�；A(chǔ)量表的得來是從調(diào)查中得來，有領(lǐng)導(dǎo)打分，有信息技術(shù)教師打分用定量統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行計(jì)算，，可以說每一項(xiàng)得分都體現(xiàn)了民主性。二級(jí)指標(biāo)所列出的項(xiàng)目非常貼近信息技術(shù)學(xué)科教師的工作實(shí)際，具有一定的操作性與創(chuàng)新性，只要認(rèn)真工作，得分是能體現(xiàn)信息技術(shù)教師實(shí)際情況的。
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結(jié)語

筆者參閱了大量在教師績效考核理論和實(shí)踐方面的資料，以諸城市城區(qū)三所高中的信息技術(shù)教師作為具體研究對象，對信息技術(shù)教師績效考評體系進(jìn)行了研究和設(shè)計(jì)，取得了一點(diǎn)研究心得。 第一，在當(dāng)前現(xiàn)有的績效考核評價(jià)理論和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，結(jié)合諸城市信息技術(shù)教師考核現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)出新的績效考核體系，很大程度上改善了以前考核的模糊性、片面性、單一性。 笫二，新的績效考核體系實(shí)行周評月結(jié)的考核方式，創(chuàng)新性的在考核中加入了每月對教師的學(xué)生滿意度測評和領(lǐng)導(dǎo)測評，使考核體系更加完整、客觀、科學(xué)、合理，可行性較高。 第三，解釋了信息技術(shù)教師績效考評指標(biāo)體系應(yīng)用和實(shí)施中注意的問題，基本能夠滿足教師日�？冃Э己耸褂�。 本文借鑒教師評價(jià)的理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)教師身上，輔以對學(xué)校信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀和工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出單獨(dú)用于信息技術(shù)教師的考核體系，旨在改善信息技術(shù)教師工作與生活的現(xiàn)狀，希望能豐富教師評價(jià)理論，助力中小學(xué)信息技術(shù)教師的合理科學(xué)公平公正考核。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：75267