第 1 章 緒論 

1.1 研究背景 
自 2014 年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》印發(fā)起，習(xí)總書記的重要批示、李克強(qiáng)總理的講話、全國(guó)職教會(huì)議相關(guān)決定及現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃等等，對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的大力支持，使職業(yè)教育占據(jù)了更加重要的戰(zhàn)略位置。從“斷頭教育”發(fā)展到構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，共同推動(dòng)著具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善。 建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作提出了新要求，其中有兩大方面值得重點(diǎn)關(guān)注：一是職業(yè)教育的目標(biāo)將從原來單純強(qiáng)調(diào)技能目標(biāo)向“提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”轉(zhuǎn)變。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要致力于培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的從業(yè)者，使受教育者具備相應(yīng)的職業(yè)精神，如敬業(yè)守信、精益求精。讓從業(yè)者擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力與服務(wù)能力，推動(dòng)“中國(guó)制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”邁進(jìn)。二是堅(jiān)持服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展原則，推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接等五個(gè)對(duì)接，重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力。 從學(xué)生就業(yè)去向來看：一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)更多地需要跨職業(yè)的核心能力、非常規(guī)認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維能力，還需要更高的工作適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素質(zhì)。另一方面，青少年就業(yè)更加看重就業(yè)環(huán)境、就業(yè)穩(wěn)定、社會(huì)保障、勞動(dòng)關(guān)系與職業(yè)安全等方面。 此外，創(chuàng)業(yè)具有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的“倍增效應(yīng)”。2014 年，人力資源和社會(huì)保障部等部委發(fā)布了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”。促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模、比例得到擴(kuò)大和提高。我們知道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型發(fā)展，使學(xué)生就業(yè)去向發(fā)生了重大變化。上述的變化引發(fā)我們的思考，在新時(shí)期，技工院校學(xué)生需要更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)去向的變化，我們需要在就業(yè)觀念指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)一步提高，以變化順應(yīng)變化。 在就業(yè)觀念指導(dǎo)上方面，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)學(xué)生對(duì)我興趣認(rèn)知、職業(yè)能力、專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，繼而還要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取職業(yè)信息的能力，幫助學(xué)生了解國(guó)家就業(yè)政策和相關(guān)職業(yè)的聘用標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握具體的就業(yè)改革方向與就業(yè)政策。 
..............

1.2 研究意義 
探索在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下，提升技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法。 理論意義：本研究對(duì)于進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)工作模式，創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，豐富和完善職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)理論有重要價(jià)值。對(duì)于貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要（2010-2020》、《職教工作會(huì)精神》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、國(guó)發(fā)[2014]19 號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等精神[1]，為進(jìn)一步研究如何深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，加快高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，以及我國(guó)技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)制定具有一定的理論指導(dǎo)意義。  實(shí)踐意義：本研究基于人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心 2014 年科研規(guī)劃課題，采用經(jīng)過專家論證設(shè)計(jì)的調(diào)研問卷，通過對(duì)技工院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查分析。借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，從發(fā)展的角度提出針對(duì)性的對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)技工院校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)理想，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，具有現(xiàn)實(shí)意義。既有利于落實(shí)國(guó)家高技能人才戰(zhàn)略的迫切需要，又有利于滿足技工院校學(xué)生就業(yè)需要，為技工院校學(xué)生就業(yè)、適應(yīng)崗位需求，逐步提高技工院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，使技工院校成為真正培養(yǎng)技術(shù)技能人才的場(chǎng)所。
........

第 2 章 職業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ) 

2.1 職業(yè)選擇理論 
職業(yè)選擇理論是以個(gè)性心理學(xué)、差異心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)同個(gè)性間存在的客觀差異性，強(qiáng)調(diào)心理因素在職業(yè)選擇中的匹配作用。由強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特性評(píng)價(jià)到職業(yè)因素分析再到尋找與個(gè)體特性相匹配的職業(yè)三個(gè)步驟，主要以帕森斯（Parsons）人格特性—職業(yè)因素匹配理論和霍蘭德（Holland）人職匹配理論為代表[23]。人格特性——職業(yè)因素匹配理論是指以人格特性及能力特點(diǎn)為前提，找到能夠與之匹配因素的職業(yè)理論，其實(shí)質(zhì)是對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇。帕森斯的職業(yè)選擇主要有以下三點(diǎn)：首先，要明確求職者的生理及心理特點(diǎn)，以便更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我。其次，分析不同類型的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的基本要求，為求職者提供準(zhǔn)確的職業(yè)信息。最后，綜合考慮，實(shí)施人——職匹配[24]。帕森斯人格特性——職業(yè)因素匹配理論是在了解與認(rèn)清個(gè)體及社會(huì)職業(yè)崗位要求的前提上，將人格特性與職業(yè)崗位要求綜合分而做出相匹配的職業(yè)選擇。職業(yè)因素匹配分為兩種類型：第一類是條件匹配，是指應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的某類職業(yè)與掌握這種技能和專業(yè)知識(shí)的擇業(yè)者相匹配；第二類是特長(zhǎng)匹配，指某類職業(yè)要求要具有一定的特長(zhǎng)，如敏感、易動(dòng)感情、有獨(dú)創(chuàng)性等人格特性的人，適合從事審美性、情感表達(dá)的藝術(shù)創(chuàng)作類的職業(yè)[25]。  
..........

2.2 職業(yè)生涯發(fā)展理論 
20 世紀(jì) 40 年代初，美國(guó)的金茲伯格和薩帕以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合差異心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)及人格心理學(xué)等相關(guān)原理提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論。用發(fā)展的觀點(diǎn)來探究人的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)成熟，將職業(yè)發(fā)展看成是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。由不同的發(fā)展階段開展不同的職業(yè)指導(dǎo)。以金茲伯格、薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論為代表。金茲伯格(Eli Ginzberg)認(rèn)為職業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的發(fā)展過程，他把人職業(yè)選擇心理的發(fā)展分為：幻想期（0-10 歲）、嘗試期(11-17 歲)、現(xiàn)實(shí)期(17 歲之后的青年期)三個(gè)階段。幻想期和嘗試期的“選擇”是主觀的選擇，將主觀選擇與個(gè)人客觀條件、外界客觀條件、社會(huì)需要相結(jié)合的選擇�，F(xiàn)實(shí)期是縮小個(gè)人選擇的空間，現(xiàn)實(shí)期又分三個(gè)階段：試探階段，即嘗試與試探各種類型職業(yè)的機(jī)會(huì)和可能的選擇；具體化階段即在試探階段建立的基礎(chǔ)上再深入做選擇；專業(yè)化階段即依據(jù)選擇的目標(biāo)，安排具體的就業(yè)準(zhǔn)備[29]。金茲伯格對(duì)入職后的職業(yè)發(fā)展變化考慮較少。 
..........

第 3 章 技工院校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題分析 ...... 14 
3.1 技工院校職業(yè)指導(dǎo)的總體情況 .... 14 
3.1.1 技工院校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀 ........... 14 
3.1.2 職業(yè)指導(dǎo)師資的現(xiàn)狀 ....... 16 
3.1.3 職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施對(duì)象的現(xiàn)狀 ........... 21 
3.1.4 技工院校就業(yè)服務(wù)現(xiàn)狀 ..... 23 
3.2 技工院校職業(yè)指導(dǎo)問題分析 ...... 24 
3.2.1 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的問題 ........... 25 
3.2.2 職業(yè)指導(dǎo)師資的問題 ....... 26 
3.2.3 職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施對(duì)象存在的問題 ....... 27 
3.2.4 就業(yè)服務(wù)存在的問題 ....... 28 
3.3 小結(jié) .......... 29 
第 4 章 技工院校職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展對(duì)策 .... 30 
4.1 政府方面 ...... 30 
4.1.1 完善職業(yè)指導(dǎo)政策法規(guī)與服務(wù)體系 ........... 30 
4.1.2 搭建就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ..... 31 
4.2 學(xué)校方面 ...... 31
4.3 學(xué)生方面 ...... 38
4.4 小結(jié) .......... 39 
第 5 章 結(jié)論與展望 .... 40 

第 4 章 技工院校職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展對(duì)策 

針對(duì)目前我國(guó)技工院校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問題，本研究從政府、學(xué)校、學(xué)生方面提出對(duì)策建議。使部門聯(lián)動(dòng)，各司其職，提高我國(guó)技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量，促進(jìn)技工院校職業(yè)指導(dǎo)的改善與不斷發(fā)展。 

4.1 政府方面 

政府在技工院校落實(shí)職業(yè)指導(dǎo)的過程中起著至關(guān)重要的作用，為了貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”目標(biāo)，青年畢業(yè)生的就業(yè)工作是重中之重。2014 年國(guó)務(wù)院 19 號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，加快現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)技術(shù)技能人才要以政府推動(dòng)、市場(chǎng)引導(dǎo)，服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終生教育對(duì)接，重點(diǎn)提高青年的就業(yè)能力。因此，政府部門應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)立法和宏觀調(diào)控，，組織協(xié)調(diào)各行各業(yè)以及各部門之間的關(guān)系，為畢業(yè)生就業(yè)營(yíng)造良好的環(huán)境。職業(yè)指導(dǎo)政策與法規(guī)的制訂是技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)施的保障。政府要建立技工院校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展綱要，以條例的形式加以約束和規(guī)范，使技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作有法可依。2014 年人力資源和社會(huì)保障局關(guān)于修改《就業(yè)服務(wù)與就業(yè)管理規(guī)定》的決定出臺(tái)，只有將職業(yè)指導(dǎo)以法律的形式體現(xiàn)出來，系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系才能逐步建立與完善起來[38]。從而技工院校也會(huì)依法有組織、有計(jì)劃地建立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)校日常的教學(xué)計(jì)劃中，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用，辦學(xué)生滿意的教育。政府部門在出臺(tái)政策與法規(guī)的同時(shí)，要充分考慮各種因素，分析與預(yù)測(cè)現(xiàn)階段國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)科學(xué)合理的預(yù)測(cè)與分析制定相關(guān)就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)的政策法規(guī)。有關(guān)部門要及時(shí)出臺(tái)各方利好政策，特別是利于行業(yè)企業(yè)發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的補(bǔ)貼政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，促使企業(yè)主動(dòng)參與。從而有利于社會(huì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，還有利于保障學(xué)校、用人單位、畢業(yè)求職者的權(quán)利。  

..........

結(jié)論

經(jīng)歷了改革開放三十余年的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)期，正因?yàn)槲覈?guó)有一批經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的、高素質(zhì)、專業(yè)化的勞動(dòng)力，使各行各業(yè)都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。這使得其他國(guó)家很難替代中國(guó)成為世界工廠。但是隨著 2008 年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的開始，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也受到了猛烈地沖擊，導(dǎo)致國(guó)外市場(chǎng)萎縮，加之國(guó)內(nèi)市場(chǎng)萎靡不振。從而造成了社會(huì)就業(yè)壓力增大，尤其對(duì)以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的技工院校的畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)已不再明顯。在就業(yè)嚴(yán)峻的情形下，我國(guó)也逐漸開始正視職業(yè)教育中職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性。回顧蔓延多個(gè)拉伯國(guó)家的“阿拉伯之春”，我們不難發(fā)現(xiàn)就業(yè)問題對(duì)國(guó)家、社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要性。技工院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地，作為我國(guó)職業(yè)教育重要的組成部分，如何科學(xué)開展職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)是本研究的重點(diǎn)。 本研究在參與課題研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查的方法，結(jié)合 SPSS 分析軟件主要對(duì)技工院校、教師、學(xué)生、企業(yè)用人單位收集到的問卷進(jìn)行分析和梳理，得出以下結(jié)論： 
1.我國(guó)技工院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的總體情況。授課方式主要以課堂方式為主，教育內(nèi)容主要集中在就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)分析方面。在指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面，大部分技工院校都設(shè)立專職的機(jī)構(gòu)，但就職業(yè)指導(dǎo)教育的滿意度來看，學(xué)生總體滿意度偏低；企業(yè)認(rèn)為學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)中存在著缺乏針對(duì)性、專業(yè)性，與學(xué)生和企業(yè)的需求脫節(jié)，形式主義嚴(yán)重的問題。由此可得，雖然我國(guó)技工院校實(shí)施了職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)的成效不明顯。
2.我國(guó)技工院校職業(yè)指導(dǎo)教育中學(xué)校存在的問題。首先，對(duì)職業(yè)教育的定位不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)片面化；其次，各類技工院校在授課方式上，方法局限，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再次，授課內(nèi)容單一，教材缺乏針對(duì)性；最后，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育的過程中，課程時(shí)效性欠缺問題嚴(yán)重。
3.我國(guó)技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資存在的問題。首先，師資隊(duì)伍多元化，缺乏專業(yè)性，同時(shí)教師隊(duì)伍趨向年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足；其次，專業(yè)技能提升動(dòng)機(jī)弱，主動(dòng)性不高；最后，提升途徑局限，培訓(xùn)針對(duì)性不高。 
.........
參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：75265