第 1 章 緒論 

1.1 研究背景 
自 2014 年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》印發(fā)起，習(xí)總書記的重要批示、李克強(qiáng)總理的講話、全國職教會議相關(guān)決定及現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃等等，對發(fā)展職業(yè)教育的大力支持，使職業(yè)教育占據(jù)了更加重要的戰(zhàn)略位置。從“斷頭教育”發(fā)展到構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，共同推動著具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善。 建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)指導(dǎo)工作提出了新要求，其中有兩大方面值得重點關(guān)注：一是職業(yè)教育的目標(biāo)將從原來單純強(qiáng)調(diào)技能目標(biāo)向“提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”轉(zhuǎn)變。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要致力于培養(yǎng)具有一技之長的從業(yè)者，使受教育者具備相應(yīng)的職業(yè)精神，如敬業(yè)守信、精益求精。讓從業(yè)者擁有較強(qiáng)動手能力與服務(wù)能力，推動“中國制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”邁進(jìn)。二是堅持服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展原則，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接等五個對接，重點提高青年就業(yè)能力。 從學(xué)生就業(yè)去向來看：一方面，勞動力市場更多地需要跨職業(yè)的核心能力、非常規(guī)認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維能力，還需要更高的工作適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素質(zhì)。另一方面，青少年就業(yè)更加看重就業(yè)環(huán)境、就業(yè)穩(wěn)定、社會保障、勞動關(guān)系與職業(yè)安全等方面。 此外，創(chuàng)業(yè)具有實現(xiàn)就業(yè)的“倍增效應(yīng)”。2014 年，人力資源和社會保障部等部委發(fā)布了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”。促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模、比例得到擴(kuò)大和提高。我們知道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型發(fā)展，使學(xué)生就業(yè)去向發(fā)生了重大變化。上述的變化引發(fā)我們的思考，在新時期，技工院校學(xué)生需要更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)去向的變化，我們需要在就業(yè)觀念指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)一步提高，以變化順應(yīng)變化。 在就業(yè)觀念指導(dǎo)上方面，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生對我興趣認(rèn)知、職業(yè)能力、專業(yè)核心競爭力等方面準(zhǔn)確認(rèn)識，繼而還要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取職業(yè)信息的能力，幫助學(xué)生了解國家就業(yè)政策和相關(guān)職業(yè)的聘用標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握具體的就業(yè)改革方向與就業(yè)政策。 
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1.2 研究意義 
探索在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下，提升技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法。 理論意義：本研究對于進(jìn)一步完善我國職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)工作模式，創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，豐富和完善職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)理論有重要價值。對于貫徹《國家中長期人才發(fā)展綱要（2010-2020》、《職教工作會精神》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、國發(fā)[2014]19 號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等精神[1]，為進(jìn)一步研究如何深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，加快高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，以及我國技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)制定具有一定的理論指導(dǎo)意義。  實踐意義：本研究基于人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心 2014 年科研規(guī)劃課題，采用經(jīng)過專家論證設(shè)計的調(diào)研問卷，通過對技工院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查分析。借鑒國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的先進(jìn)經(jīng)驗和成功做法，從發(fā)展的角度提出針對性的對策，對于促進(jìn)技工院校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)理想，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，具有現(xiàn)實意義。既有利于落實國家高技能人才戰(zhàn)略的迫切需要，又有利于滿足技工院校學(xué)生就業(yè)需要，為技工院校學(xué)生就業(yè)、適應(yīng)崗位需求，逐步提高技工院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，使技工院校成為真正培養(yǎng)技術(shù)技能人才的場所。
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第 2 章 職業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ) 

2.1 職業(yè)選擇理論 
職業(yè)選擇理論是以個性心理學(xué)、差異心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)同個性間存在的客觀差異性，強(qiáng)調(diào)心理因素在職業(yè)選擇中的匹配作用。由強(qiáng)調(diào)個體的特性評價到職業(yè)因素分析再到尋找與個體特性相匹配的職業(yè)三個步驟，主要以帕森斯（Parsons）人格特性—職業(yè)因素匹配理論和霍蘭德（Holland）人職匹配理論為代表[23]。人格特性——職業(yè)因素匹配理論是指以人格特性及能力特點為前提，找到能夠與之匹配因素的職業(yè)理論，其實質(zhì)是對職業(yè)進(jìn)行選擇。帕森斯的職業(yè)選擇主要有以下三點：首先，要明確求職者的生理及心理特點，以便更準(zhǔn)確認(rèn)識自我。其次，分析不同類型的職業(yè)對從業(yè)者的基本要求，為求職者提供準(zhǔn)確的職業(yè)信息。最后，綜合考慮，實施人——職匹配[24]。帕森斯人格特性——職業(yè)因素匹配理論是在了解與認(rèn)清個體及社會職業(yè)崗位要求的前提上，將人格特性與職業(yè)崗位要求綜合分而做出相匹配的職業(yè)選擇。職業(yè)因素匹配分為兩種類型：第一類是條件匹配，是指應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)與專業(yè)知識的某類職業(yè)與掌握這種技能和專業(yè)知識的擇業(yè)者相匹配；第二類是特長匹配，指某類職業(yè)要求要具有一定的特長，如敏感、易動感情、有獨(dú)創(chuàng)性等人格特性的人，適合從事審美性、情感表達(dá)的藝術(shù)創(chuàng)作類的職業(yè)[25]。  
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2.2 職業(yè)生涯發(fā)展理論 
20 世紀(jì) 40 年代初，美國的金茲伯格和薩帕以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合差異心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)及人格心理學(xué)等相關(guān)原理提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論。用發(fā)展的觀點來探究人的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)成熟，將職業(yè)發(fā)展看成是一個連續(xù)的、長期的、發(fā)展的動態(tài)過程。由不同的發(fā)展階段開展不同的職業(yè)指導(dǎo)。以金茲伯格、薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論為代表。金茲伯格(Eli Ginzberg)認(rèn)為職業(yè)是一個長期連續(xù)的發(fā)展過程，他把人職業(yè)選擇心理的發(fā)展分為：幻想期（0-10 歲）、嘗試期(11-17 歲)、現(xiàn)實期(17 歲之后的青年期)三個階段。幻想期和嘗試期的“選擇”是主觀的選擇，將主觀選擇與個人客觀條件、外界客觀條件、社會需要相結(jié)合的選擇�，F(xiàn)實期是縮小個人選擇的空間，現(xiàn)實期又分三個階段：試探階段，即嘗試與試探各種類型職業(yè)的機(jī)會和可能的選擇；具體化階段即在試探階段建立的基礎(chǔ)上再深入做選擇；專業(yè)化階段即依據(jù)選擇的目標(biāo)，安排具體的就業(yè)準(zhǔn)備[29]。金茲伯格對入職后的職業(yè)發(fā)展變化考慮較少。 
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第 3 章 技工院校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題分析 ...... 14 
3.1 技工院校職業(yè)指導(dǎo)的總體情況 .... 14 
3.1.1 技工院校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實施的現(xiàn)狀 ........... 14 
3.1.2 職業(yè)指導(dǎo)師資的現(xiàn)狀 ....... 16 
3.1.3 職業(yè)指導(dǎo)實施對象的現(xiàn)狀 ........... 21 
3.1.4 技工院校就業(yè)服務(wù)現(xiàn)狀 ..... 23 
3.2 技工院校職業(yè)指導(dǎo)問題分析 ...... 24 
3.2.1 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實施的問題 ........... 25 
3.2.2 職業(yè)指導(dǎo)師資的問題 ....... 26 
3.2.3 職業(yè)指導(dǎo)實施對象存在的問題 ....... 27 
3.2.4 就業(yè)服務(wù)存在的問題 ....... 28 
3.3 小結(jié) .......... 29 
第 4 章 技工院校職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展對策 .... 30 
4.1 政府方面 ...... 30 
4.1.1 完善職業(yè)指導(dǎo)政策法規(guī)與服務(wù)體系 ........... 30 
4.1.2 搭建就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺 ..... 31 
4.2 學(xué)校方面 ...... 31
4.3 學(xué)生方面 ...... 38
4.4 小結(jié) .......... 39 
第 5 章 結(jié)論與展望 .... 40 

第 4 章 技工院校職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展對策 

針對目前我國技工院校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問題，本研究從政府、學(xué)校、學(xué)生方面提出對策建議。使部門聯(lián)動，各司其職，提高我國技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量，促進(jìn)技工院校職業(yè)指導(dǎo)的改善與不斷發(fā)展。 

4.1 政府方面 

政府在技工院校落實職業(yè)指導(dǎo)的過程中起著至關(guān)重要的作用，為了貫徹落實黨的十八大提出的“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”目標(biāo)，青年畢業(yè)生的就業(yè)工作是重中之重。2014 年國務(wù)院 19 號文件《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，加快現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)技術(shù)技能人才要以政府推動、市場引導(dǎo)，服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向為基本原則。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終生教育對接，重點提高青年的就業(yè)能力。因此，政府部門應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)立法和宏觀調(diào)控，，組織協(xié)調(diào)各行各業(yè)以及各部門之間的關(guān)系，為畢業(yè)生就業(yè)營造良好的環(huán)境。職業(yè)指導(dǎo)政策與法規(guī)的制訂是技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作實施的保障。政府要建立技工院校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展綱要，以條例的形式加以約束和規(guī)范，使技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作有法可依。2014 年人力資源和社會保障局關(guān)于修改《就業(yè)服務(wù)與就業(yè)管理規(guī)定》的決定出臺，只有將職業(yè)指導(dǎo)以法律的形式體現(xiàn)出來，系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系才能逐步建立與完善起來[38]。從而技工院校也會依法有組織、有計劃地建立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)校日常的教學(xué)計劃中，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用，辦學(xué)生滿意的教育。政府部門在出臺政策與法規(guī)的同時，要充分考慮各種因素，分析與預(yù)測現(xiàn)階段國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、市場就業(yè)形勢，根據(jù)科學(xué)合理的預(yù)測與分析制定相關(guān)就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)的政策法規(guī)。有關(guān)部門要及時出臺各方利好政策，特別是利于行業(yè)企業(yè)發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的補(bǔ)貼政策，調(diào)動企業(yè)的積極性，促使企業(yè)主動參與。從而有利于社會學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，還有利于保障學(xué)校、用人單位、畢業(yè)求職者的權(quán)利。  

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結(jié)論

經(jīng)歷了改革開放三十余年的經(jīng)濟(jì)高速增長期，正因為我國有一批經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的、高素質(zhì)、專業(yè)化的勞動力，使各行各業(yè)都得到了長足的發(fā)展。這使得其他國家很難替代中國成為世界工廠。但是隨著 2008 年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的開始，我國經(jīng)濟(jì)也受到了猛烈地沖擊，導(dǎo)致國外市場萎縮，加之國內(nèi)市場萎靡不振。從而造成了社會就業(yè)壓力增大，尤其對以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的技工院校的畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢已不再明顯。在就業(yè)嚴(yán)峻的情形下，我國也逐漸開始正視職業(yè)教育中職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性�；仡櫬佣鄠�拉伯國家的“阿拉伯之春”，我們不難發(fā)現(xiàn)就業(yè)問題對國家、社會穩(wěn)定發(fā)展的重要性。技工院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地，作為我國職業(yè)教育重要的組成部分，如何科學(xué)開展職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)是本研究的重點。 本研究在參與課題研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查的方法，結(jié)合 SPSS 分析軟件主要對技工院校、教師、學(xué)生、企業(yè)用人單位收集到的問卷進(jìn)行分析和梳理，得出以下結(jié)論： 
1.我國技工院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的總體情況。授課方式主要以課堂方式為主，教育內(nèi)容主要集中在就業(yè)形勢與就業(yè)分析方面。在指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面，大部分技工院校都設(shè)立專職的機(jī)構(gòu)，但就職業(yè)指導(dǎo)教育的滿意度來看，學(xué)生總體滿意度偏低；企業(yè)認(rèn)為學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)中存在著缺乏針對性、專業(yè)性，與學(xué)生和企業(yè)的需求脫節(jié)，形式主義嚴(yán)重的問題。由此可得，雖然我國技工院校實施了職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)的成效不明顯。
2.我國技工院校職業(yè)指導(dǎo)教育中學(xué)校存在的問題。首先，對職業(yè)教育的定位不準(zhǔn)，認(rèn)識片面化；其次，各類技工院校在授課方式上，方法局限，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再次，授課內(nèi)容單一，教材缺乏針對性；最后，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育的過程中，課程時效性欠缺問題嚴(yán)重。
3.我國技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資存在的問題。首先，師資隊伍多元化，缺乏專業(yè)性，同時教師隊伍趨向年輕化，經(jīng)驗不足；其次，專業(yè)技能提升動機(jī)弱，主動性不高；最后，提升途徑局限，培訓(xùn)針對性不高。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：75265