緒論

當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會文化生活環(huán)境隨之發(fā)生變化，各行各業(yè)的競爭加劇等因素造成了個體無法與社會、自然甚至是自身保持和諧的關(guān)系，催生了疏離感的產(chǎn)生，且工作疏離感這一現(xiàn)象已成為社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的熱點話題，而國外對工作疏離感的研究比國內(nèi)要豐富許多，它被當(dāng)作員工工作動機下降的一種預(yù)兆。指出了工作疏離感現(xiàn)象不僅存在于普通職工、管理層領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)人±也會體驗到工作疏離感。教師作為專業(yè)化的職業(yè)群體，得到眾多的美譽和認可，但是，從訪談中了解到他們承受著來自社會、他人和職業(yè)本身的壓為，不少教師尤其是年輕教師己產(chǎn)生了對工作疏遠、缺乏熱情甚至出現(xiàn)離職念頭等消極情感體驗，這種情緒情感體驗進而影響個體的工作態(tài)度和行為，這種消極情感的長期積累，將可能引發(fā)職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。目前關(guān)于教師工作壓力、職業(yè)倦怠、工作滿意度、職業(yè)承諾己成為廣泛研究的課題，但還沒發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)教師工作疏離感的研究。另外，從前人的研究中發(fā)現(xiàn)，如果教師無法獲得所需的化會支持，很容易產(chǎn)生與工作疏遠的消極情緒，而來自學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長的有力支持有助于緩解教師的職業(yè)消極情感。因此，本研究在現(xiàn)有的社會背景下，在已有的研究基礎(chǔ)上，希望通過教師工作疏離感、社會支持、職業(yè)承諾的關(guān)系研究，分析三者之間的作用機制，它們之間的關(guān)系模型，是教師職業(yè)也理領(lǐng)域研究的一個創(chuàng)新之處。同時，為提供必要的社會支持，減少工作疏離感，提升教師職業(yè)承諾水平具有重大而深遠的意義。

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第一章文獻綜述

1.1疏離感的研究

在以上研究熱點的基礎(chǔ)上，近化年國肉關(guān)于疏離感的實證研究不斷豐富起來，如劉金平研究了學(xué)校疏離感并編制了問卷孔祥娜探索了大學(xué)生自我認同感與疏離感之間的關(guān)系研究；饒曉燕等探究了大學(xué)生家庭環(huán)境、抑郁和疏離感的關(guān)系；黃海等對中學(xué)生疏離感、家庭功能、人格之間的關(guān)系進行了調(diào)查，，揭示了它們之間的關(guān)系。以農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生為被試，結(jié)果揭示了疏離感與私理健康的大部分因子存在顯著相關(guān)。

1.2工作疏離感的研究

最先對工作疏離感的探討多數(shù)用的是哲學(xué)思辨方式，他并未對工作疏離感提出明確的定義，但他是最早涉及工作疏離感定義等方面探討的人。他認為，在私有制社會背景下，疏離感是由于勞動者無法操控勞動產(chǎn)品而排斥勞動過程時產(chǎn)生，它在客觀上表現(xiàn)為對勞動產(chǎn)品失去控制，在主觀上表現(xiàn)對勞動過程和社會關(guān)系的疏遠。隨后，許多管理也理學(xué)、姐織行為學(xué)的研究者投身到工作疏離感的研究領(lǐng)域，他們從不同方面對工作疏離感的概念進行探討，也因此對工作疏，但本質(zhì)上都是反映出員工的需要得不到滿足，工作愿望與實際工作相背離時的也理感受。

第三章小學(xué)教師工作疏離感、社會支持與教師職業(yè)承諾的關(guān)系研究.......37

3.1研究目的.......37
3.2研究假設(shè).......37
3.3研究方法.......37
第四章綜合分析與討論.......55
4.1教師工作疏離感維度的探索與量表的編制.......55
4.2小學(xué)教師工作疏離感的現(xiàn)狀分析.......56
第五章結(jié)論與展望.......67
5.1研究結(jié)論.......67
5.2研究不足與展望.........68

第四章綜合分析與討論

4.1教師工作疏離感維度的探索與量表的編制

通過文獻綜述發(fā)現(xiàn)，雖然工作疏離感這一研究主題開始受到各個學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注，但是己有的相關(guān)研究還比較少，尤其是在我國文化背景下的研究屈指可數(shù)，現(xiàn)有的研究大多只對國外的研究進行相應(yīng)的總結(jié)，還有對企業(yè)員工、高校教師、公務(wù)員、護士等小范圍群體進行過探索，編制相應(yīng)的測量工具，但還未建立不同群體的常模，而且對工作疏離感影響因素的探索還處于初步階段，并沒有形成工作疏離感作為前因變量或者后果變量的影響機制研究。面對現(xiàn)階段我國正處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，各行各業(yè)的競爭日趨劇烈，整個社會感受到每個人有種浮躁的氣息，不少人覺得自己與工作、與社會融入不到一起，以自身強烈的欲求與現(xiàn)實的給予差距甚遠，使之產(chǎn)生與工作、與社會發(fā)生了疏遠，伴隨著許多不滿情緒和內(nèi)也的矛盾。己有研究表明，不同的文化背景、不同的職業(yè)類型產(chǎn)生疏離感的原因和表現(xiàn)不盡相同。在西方，自我疏離感高的人與活動分子、犯罪等問題行為聯(lián)系密切，認為原因是在于文化的落后：在日本，快速的工作節(jié)奏讓人無暇顧及周邊的人與環(huán)境，從而產(chǎn)生疏離；在我國，職場上人們求平穩(wěn)、謙讓、妥協(xié)、注重人情冷暖，但都并非個體內(nèi)也所愿，這種相背離的狀態(tài)就是產(chǎn)生疏離感的原因之一。

4. 2小學(xué)教師工作疏離感的現(xiàn)狀分析

同時，只教一個年級的教師，他們工作環(huán)境限于同一個辦公室，接觸的人際資源有限，難免產(chǎn)生厭倦等不良的情緒，人際疏離感程度會略高些；就任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)一致與否方面，差異集中在無力感和人際疏離感上，專業(yè)不一致的教師無力感與人際疏離感得分盈著高于專業(yè)一致的教師。無力感反映的是教師因能力產(chǎn)生的無助、無奈的甚至懷疑自身能力不足的情感體驗，當(dāng)教師需要任教的學(xué)科與他們的專業(yè)不一致時，由于他們自身還不具備任教其他學(xué)科的專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗，這無形給他們帶來了挑戰(zhàn)和壓力，他們得花更多的精為在各口學(xué)科上，同時自身所學(xué)專業(yè)又無用武之地，這兩種情感交織在一起，給教師帶來失落、無奈又無助的情感體驗，因而產(chǎn)生無力感會高于專業(yè)一致的教師；另外，由于專業(yè)不一致的原因，讓這些教師在工作環(huán)境中與其他專業(yè)教師的交流存在專業(yè)領(lǐng)域的代溝，甚至觀點上的沖突，可能造成教師心理上覺得與專業(yè)教師存在距離感，與工作環(huán)境格格不入，長此以往，體驗到的人際疏離感也會隨之上升。

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第五章結(jié)論與展望

5.1研究結(jié)論

本研究目的在于編制有針對性的工作疏離感量表，研究對象僅限小學(xué)教師，探索小學(xué)教師工作疏離感的維度，并運用自編量表了解目前小學(xué)教師工作疏離感的狀況；其次分析工作疏離感在不同人曰學(xué)變量上的差異，探討影響工作疏離感的因素；接著建立小學(xué)教師社會支持、工作疏離感與職業(yè)承諾的關(guān)系模型，并進行驗證；最后根據(jù)研究結(jié)果，提出應(yīng)對教師工作疏離感的策略。研究過程采用了文獻綜述法、訪談法、開放式問卷法、問卷調(diào)查法、提出假設(shè)、數(shù)據(jù)分析與模型驗證。得出結(jié)論如下；（1）自編的小學(xué)教師工作疏離感量表共18個項目，由無卷入感、無規(guī)范感、無力感、人際疏離感4個維度構(gòu)成。該量表具有良好的信度和效度，達到了也理測量學(xué)要求，可作為研究小學(xué)教師工作疏離感的測量工具。

5.2研究不足與展望

本研究采用問卷調(diào)查法考察了小學(xué)教師工作疏離感、化會支持與職業(yè)承諾之間的關(guān)系，取得了一些有意義的結(jié)果，但研究還不盡完美，存在一些不足，有待進一步的改進。首先，樣本的局限。由于受時間、資源等客觀因素的限制，本研究選取福建省多個地區(qū)的小學(xué)教師，樣本存在一定的局限性，如性別比例和學(xué)歷分布不均等，希望在后續(xù)的研究中擴大樣本，使研究結(jié)果更具普遍意義。其次，本研究采用訪談法與問卷調(diào)查法，方法較為單一，在后續(xù)研究中可以結(jié)合其他多種方法進行相互驗證，使研究結(jié)果更具有說服力。再次，受到客觀因素的限制，存在橫向研究的不足，缺乏與中學(xué)教師、其他職業(yè)人員的橫向比較。最后，本研究編制。

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參考文獻（略）

本文編號：75261