第 1 章 緒論

1.1 研究背景
教師作為我國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的歷史使命，教師只有具備了優(yōu)良的職業(yè)道德，才可以培養(yǎng)更多的對(duì)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。而中職學(xué)校教師與普通院校教師相比，培養(yǎng)的是那些掌握了高技能的、富有創(chuàng)新力的、綜合性的創(chuàng)新型、實(shí)踐型和專門型人才。所以中職教師是特殊的，它的特殊性表現(xiàn)在中職教師來(lái)源的特殊。據(jù)統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)校教師的來(lái)源有六種：在重點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，選擇了較高的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)教育，社會(huì)企業(yè)，共同教員大學(xué)和綜合性大學(xué)的科研院所和學(xué)校的教師培訓(xùn)中心，全國(guó)職業(yè)院校以及優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教。[1]由于中職學(xué)校教師來(lái)源廣泛，很多教師在上崗前缺乏專門的師德教育，就會(huì)導(dǎo)致部分中職教師缺少必備的職業(yè)道德意識(shí)和價(jià)值觀念。除此之外，中職教師還需要具備較高的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)實(shí)踐能力，而師德卻滲透在其中的方方面面，時(shí)刻影響學(xué)生的發(fā)展，這就對(duì)中職教師的師德提出了基本的要求。中職學(xué)校的部分學(xué)生的性格比較特殊，他們普遍興趣廣泛，易隨波逐流；缺少足夠的耐心與毅力，做決定容易輕率，易浮躁；易沖動(dòng)，容易走向極端；違反學(xué)校規(guī)章制度的現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者最終走向違法犯罪的道路。[2]這就亟需中職教師具備較高的職業(yè)道德水平和高尚的道德修養(yǎng)，才能對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行正確的倫理規(guī)范的教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)。  同時(shí)，中職學(xué)校教師師德問(wèn)題和不良的師德現(xiàn)象也層出不窮。比如部分中職教師工作懶散懈怠，工作不認(rèn)真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；學(xué)術(shù)造假的現(xiàn)象屢禁不止；思想覺悟水平不高；缺乏職業(yè)精神，教書育人意識(shí)薄弱等等，再加上中職學(xué)校辦學(xué)不利，管理不當(dāng)，監(jiān)督不嚴(yán)等行為，中職學(xué)校的師德建設(shè)危機(jī)重重。這不僅直接影響了中職學(xué)校教師師德的水平，更嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)校的整體發(fā)展�；谝陨戏N種問(wèn)題的影響，中職院校師德建設(shè)是一項(xiàng)重大艱巨的任務(wù)，必須認(rèn)真思考并加以重視。  
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1.2 研究意義 

1.2.1 理論意義
本研究有助于進(jìn)一步豐富發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校教師師德理論研究，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的關(guān)于思政理論的研究，，進(jìn)一步揭示德育本質(zhì)，完善德育理論。近幾年，關(guān)于師德理論的研究更多的傾向于提高教師的道德素質(zhì)對(duì)教師自身的作用，卻很少提及對(duì)于學(xué)生的重要影響，尤其是對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生這一特殊群體的適應(yīng)性。例如指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、技能和心理素質(zhì)等各方面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求；培養(yǎng)中職學(xué)生艱苦奮斗，戰(zhàn)勝挫折和堅(jiān)強(qiáng)意志的精神品質(zhì)[6]。本研究以中等職業(yè)學(xué)校為落腳點(diǎn)，進(jìn)一步探討對(duì)師德的研究對(duì)中職教師自身和學(xué)生產(chǎn)生的巨大作用，進(jìn)一步豐富中等職業(yè)學(xué)校教師師德理論研究。 

1.2.2 實(shí)踐意義
本研究通過(guò)探討中等職業(yè)學(xué)校師德存在的問(wèn)題、原因以及對(duì)策，為解決中等職業(yè)學(xué)校師德問(wèn)題提供了實(shí)際的借鑒，有助于提升中等職業(yè)學(xué)校教師的師德水平，進(jìn)而促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校全面發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校師德研究不僅具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。教師的這一職業(yè)的特殊性決定了教師必須具有具有高品質(zhì)，而教師的職業(yè)道德是衡量每一位教師品格和素質(zhì)的重要手段。這是因?yàn)榻處焹?yōu)秀的職業(yè)道德時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生的現(xiàn)在以及將來(lái)，尤其是教師的理想追求、人生感悟、道德品質(zhì)的形成和人格魅力都以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生極大的作用。
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第 2 章 理論基礎(chǔ) 

2.1 核心概念界定 
一般認(rèn)為，師德即教師的職業(yè)道德，就是教育工作者必須遵循的行為規(guī)范和規(guī)章制度。社會(huì)主義學(xué)校教師應(yīng)具有忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，遵循教育規(guī)律，熱愛學(xué)生，互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)于律己，為人師表等道德品質(zhì)。[34]部分學(xué)者認(rèn)為師德就是教師的道德、精神和思想的重要體現(xiàn)，這是基于教師在較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中形成的，比較穩(wěn)定，不易改變。[35]從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，師德包含了教師的職業(yè)理想、責(zé)任、態(tài)度、技能、良心、作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)等方面。但由于教師職業(yè)在社會(huì)角色中的特殊性，師德與一般的職業(yè)道德又有所不同，它獨(dú)立于一般的職業(yè)道德，又超出了教師職業(yè)和一般道德的范圍，其影響也比一般職業(yè)道德更廣泛，更深遠(yuǎn)，表現(xiàn)出對(duì)教師在品行方面更高的標(biāo)準(zhǔn)和更全面的要求。在教師職業(yè)道德的層面之外，師德內(nèi)涵還包括了世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治立場(chǎng)和態(tài)度、法紀(jì)觀念和行為等，師德不只是教育活動(dòng)的需要，也是社會(huì)的公民所應(yīng)具備的素質(zhì)[36]，這一內(nèi)涵被很多學(xué)者認(rèn)為是廣義的師德內(nèi)涵。即便在廣義的師德內(nèi)涵中，職業(yè)道德仍是其內(nèi)涵最主要的方面。2013 年教育部有頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，其中在“專業(yè)理念與師德”領(lǐng)域規(guī)定了中職教師在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)態(tài)度與行為和個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)方面對(duì)中職教師的師德做出了明確的要求[37]。所以，筆者認(rèn)為師德主要通過(guò)中職教師的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為和個(gè)人修養(yǎng)與行為這四個(gè)維度來(lái)反映中職教師的職業(yè)道德，主要包括教師職業(yè)理想、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)作風(fēng)等方面。   
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2.2 中等職業(yè)學(xué)校師德結(jié)構(gòu)
師德結(jié)構(gòu)是師德的主要組成部分，是師德的內(nèi)涵的表現(xiàn)形式，是教師所要遵循的行為準(zhǔn)則的重要內(nèi)容。一直以來(lái)，關(guān)于師德結(jié)構(gòu)的研究一直都處于不斷發(fā)展和變革之中，筆者認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校師德結(jié)構(gòu)的形成主要基于國(guó)內(nèi)外不同類型教育機(jī)構(gòu)的師德結(jié)構(gòu)，依賴于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)師德結(jié)構(gòu)的研究。美國(guó)將師德結(jié)構(gòu)主要分為尊重學(xué)生，行為舉止得當(dāng)，加強(qiáng)與各部門的聯(lián)系和遵守規(guī)章制度。美國(guó)的師德結(jié)構(gòu)將尊重學(xué)生作為實(shí)施的重點(diǎn)，其中明確要求教師對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng)，富于幽默感，力爭(zhēng)公道；記住學(xué)生姓名；在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)如有偏差，應(yīng)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤；不得當(dāng)眾發(fā)火等�？梢钥闯�，美國(guó)的師德結(jié)構(gòu)更加的詳細(xì)具體，把教師的每一種態(tài)度與行為都納入細(xì)致的明文規(guī)定中，使教師的任何師德行為都能有據(jù)可依，有據(jù)可行，從而有效的加強(qiáng)了對(duì)師德的監(jiān)督和規(guī)范。 德國(guó)的主要師德結(jié)構(gòu)有熱愛學(xué)生，敬業(yè)愛業(yè)，注重自身學(xué)習(xí)和具有民主精神。其中，將教師自身品質(zhì)和精神作為師德的主要結(jié)構(gòu)。不僅要求教師應(yīng)具有健康的體魄，能勝任繁忙的教育和教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)自己的執(zhí)教學(xué)科有自信心，能夠了解它的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法等。懂得學(xué)習(xí)，了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和記憶的方式方法，懂得如何才能真正有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)�？梢�，相對(duì)于美國(guó)的師德結(jié)構(gòu)，德國(guó)更加傾向于不斷完善教師自身的道德水平。 
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第 3 章 天津市中等職業(yè)學(xué)校師德現(xiàn)狀 ......... 16 
3.1 中等職業(yè)學(xué)校師德現(xiàn)狀調(diào)查 ....... 16
3.2 中等職業(yè)學(xué)校師德教師自我評(píng)價(jià)總體現(xiàn)狀 ....... 23 
3.3 中等職業(yè)學(xué)校師德現(xiàn)狀教師自我評(píng)價(jià)的差異性分析 ..... 24
3.4 中等職業(yè)學(xué)校師德現(xiàn)狀學(xué)生評(píng)價(jià)總體現(xiàn)狀 ........ 27 
3.5 中等職業(yè)學(xué)校師德現(xiàn)狀學(xué)生評(píng)價(jià)的差異性分析 .... 29 
3.6 中職教師自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析 ....... 30 
第 4 章 中等職業(yè)學(xué)校師德現(xiàn)狀調(diào)查分析 ....... 32 
4.1 中等職業(yè)學(xué)校教師師德現(xiàn)狀的積極表現(xiàn) .... 32 
4.2 中等職業(yè)學(xué)校教師師德現(xiàn)狀存在的問(wèn)題 .... 34
4.3 中等職業(yè)學(xué)校教師師德現(xiàn)狀存在問(wèn)題的原因分析 ....... 36
第 5 章 加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師德建設(shè)的建議 ..... 39 
5.1 樹立以人為本的管理思想 ......... 39
5.2 加強(qiáng)中職教師內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng) ..... 40 
5.3 建立健全監(jiān)督管理機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施 ........ 42
5.4 促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展 ..... 43
5.5 牢固樹立尊師重教，技能寶貴的時(shí)代風(fēng)尚 ....... 44 

第 5 章 加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師德建設(shè)的建議

作為職業(yè)教育發(fā)展的重要思想推動(dòng)力和職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心領(lǐng)域，中職學(xué)校的師德建設(shè)的重要性進(jìn)一步凸顯出來(lái)，師德建設(shè)的效果直接影響著中職學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量和中職學(xué)生的就業(yè)水平，中職學(xué)校的師德建設(shè)日益成為國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。從現(xiàn)在中職學(xué)校師德的現(xiàn)狀以及當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)師德的要求，中職學(xué)校的師德建設(shè)首先要樹立以人為本的管理思想，培養(yǎng)中職教師的內(nèi)在素養(yǎng)，加強(qiáng)師德教育，不僅要提高教師的認(rèn)知水平，加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)教育的理解和師德的認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，這是中職學(xué)校加強(qiáng)師德建設(shè)的基礎(chǔ)和保證。其次中職學(xué)校要制定完善的監(jiān)督制約機(jī)制和獎(jiǎng)懲的措施，以糾正杜絕違規(guī)違法的行為。中職學(xué)校要建立完善的師德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提高中職教育和中職教師的社會(huì)地位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步樹立尊師重教，技能寶貴的時(shí)代風(fēng)尚。 

5.1 樹立以人為本的管理思想

科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本，其中講到的“人”是指在我們的社會(huì)生活中與他人，與團(tuán)體等形成的各種形式的社會(huì)關(guān)系，能夠參與各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)的具體的人[57]。將以人為本的管理思想應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的管理當(dāng)中勢(shì)在必行，它不僅能夠建立民主平等的師生關(guān)系，還能促進(jìn)教師全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)不同學(xué)歷、不同教齡和不同職稱的教師對(duì)師德的差異性分析可以看出，新入職的教師，例如學(xué)歷高、教齡低和職稱較低的教師師德普遍得分最低。中職學(xué)校對(duì)這一類新手型教師應(yīng)該給與更多的關(guān)注，加大對(duì)其培訓(xùn)和教育的力度，對(duì)其職業(yè)生涯的規(guī)劃要清晰明確，使其具有充分的信心和興趣投入到未來(lái)的教育生涯中。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮專家型教師的榜樣作用，對(duì)于具有一定經(jīng)驗(yàn)的青年教師，例如本科學(xué)歷、教齡中等和中級(jí)職稱的教師在師德的評(píng)價(jià)得分最高，學(xué)校就要保持這類成熟型教師積極進(jìn)取的勁頭，給與其充分教育提升的發(fā)展空間，以此為榜樣帶動(dòng)新手型教師的全面發(fā)展。對(duì)于專家型教師，例如教齡高、學(xué)歷較低和職稱較高的教師，學(xué)校要鼓勵(lì)此類教師積極參與中青年的活動(dòng)，以團(tuán)體帶動(dòng)個(gè)人，以個(gè)人促進(jìn)團(tuán)體，鼓勵(lì)專家型教師主動(dòng)地交流教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從根本上促進(jìn)不同群體全面發(fā)展。 

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結(jié)論

本文對(duì)天津市三所中等職業(yè)學(xué)校的師德現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行處理，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，從中等職業(yè)學(xué)校教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校的師德現(xiàn)狀總體表現(xiàn)良好。但是，中職學(xué)校的師德也暴露出了較多問(wèn)題，中職教師對(duì)職業(yè)理解與認(rèn)知不到位，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不夠，教師的創(chuàng)新意識(shí)不足以及敬業(yè)愛業(yè)精神有待加強(qiáng)。接著對(duì)中職學(xué)校師德現(xiàn)狀存在的問(wèn)題和差異進(jìn)行了分析，主要從樹立以人為本的管理思想，提高中職教師內(nèi)在素養(yǎng)，建立健全監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和樹立尊師重教，技能寶貴的時(shí)代風(fēng)尚五個(gè)方面提出相應(yīng)的建議。但是，由于筆者自身的經(jīng)歷和能力的限制，本研究只做了淺顯的調(diào)查和分析，對(duì)于中職學(xué)校師德問(wèn)題研究并不全面，加強(qiáng)中職教師現(xiàn)狀對(duì)策的可操作性也沒有進(jìn)行深入的調(diào)研。這些不足也將成為今后對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步研究所要努力的方向。
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參考文獻(xiàn)(略)  

本文編號(hào)：70102