第一章課堂慢教育概述

一、相關(guān)概念界定

關(guān)于慢教育的定義，最有發(fā)言權(quán)的恐怕就是慢教育的倡導(dǎo)者張文質(zhì)先生，他從一個(gè)教育者的角度關(guān)注女兒如何處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系及在學(xué)校環(huán)境中所遭受的精神壓力與痛苦，從而呼吁教育的慢藝術(shù)。在他看來(lái)，慢教育是智慧主導(dǎo)下的勸導(dǎo)貪婪，并進(jìn)而消除心靈的貧困＂的過(guò)程，它的實(shí)施＂需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范＂。分析張文質(zhì)先生的觀點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試著對(duì)慢教育作出如下定義：慢教育就是教師懷著友愛的教育心態(tài)，在舒緩的教育節(jié)奏中，運(yùn)用學(xué)生適應(yīng)的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生成才成人。它是一種教育也態(tài)和方式，更是一種教育智慧與境界。所謂課堂慢教育，顧名思義，，就是將慢教育的理念融入到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，求達(dá)到慢教育倡導(dǎo)的結(jié)果。具體而言，就是在各課階段如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如何取舍教學(xué)內(nèi)容；授課階段如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程，如何運(yùn)用教學(xué)方法；課后如何執(zhí)行教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

二、慢教育思想的源起

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師只管躍馬揚(yáng)鞭，引用超前的教學(xué)內(nèi)容打造超速的教學(xué)過(guò)程，希望學(xué)生在考試中脫穎而出。然教師可曾想過(guò)，當(dāng)我們一馬當(dāng)先飛奔而去時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生能夠望見我們的項(xiàng)背。要知道學(xué)生理解知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)情感都需要時(shí)間，比教師更長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生在超速課堂其實(shí)所獲無(wú)幾，教師亦然。長(zhǎng)期重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)，會(huì)讓教師丟失傳統(tǒng)的淳淳教導(dǎo)、循循善誘，變得浮躁不安、急功近利。歷史課堂更是應(yīng)該極力反對(duì)課程超速，因?yàn)闊o(wú)數(shù)歷史史實(shí)和結(jié)論的解讀需要時(shí)間，無(wú)數(shù)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的理解需要過(guò)程，速度不應(yīng)該也不可能成為歷史課堂主題。因此課堂只有放慢速度，學(xué)生才能真正理解歷史的真嘯，體會(huì)學(xué)校生活的美好，教師才能感受教育事業(yè)的神圣。

第三章歷史課堂慢教育的實(shí)際操作...........17

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)........17
二、內(nèi)容講解環(huán)節(jié)........18
三、情感升華環(huán)節(jié)........21
第四章實(shí)施課堂慢教育的幾點(diǎn)體會(huì)和存在的困難........25
一、實(shí)施課堂慢教育原則的反思........25
二、實(shí)施課堂慢教育效果的反思........26

結(jié)束語(yǔ)........31

第四章實(shí)施諫堂慢教育的幾點(diǎn)體會(huì)和存在的困難

一、實(shí)施課堂慢教育原則的反思

課堂慢教育反對(duì)＂快節(jié)奏、大容量＂的課堂教學(xué)，有人借此以為歷史課堂實(shí)施慢教育是意味著教學(xué)的進(jìn)度越慢越好，其實(shí)不然。歷史課堂實(shí)施慢教育絕非回到過(guò)去＂少慢差費(fèi)＂的舊式課堂。機(jī)械單調(diào)復(fù)習(xí)的這種做法使學(xué)生失去蓬勃向上的學(xué)習(xí)熱情和不斷前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。那如何控制慢教育的速度呢？蘇聯(lián)教育家贊可夫主張：教學(xué)速度是要與學(xué)生的＂最近發(fā)展區(qū)＂相適應(yīng)。一旦學(xué)生掌握舊知，絕不進(jìn)行空洞復(fù)習(xí)，而是傳授新知，以新內(nèi)容去吸引孩子目光，在講授過(guò)程中自然溫故。歷史課堂慢教育是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遵循、對(duì)其主體地位的尊重，所教學(xué)速度的控制必然以學(xué)生認(rèn)知情況為依據(jù)。新課程下的課堂教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生文化素養(yǎng)，而歷史課堂實(shí)施慢教育后，相對(duì)舒緩的教學(xué)節(jié)奏恰好給各類教育思潮的融入提供廣闊的通道。類似于公民教育、生命教育、反思教育、體驗(yàn)教育、美學(xué)教育等等一系列先進(jìn)的教育理念都可以融入到歷史課堂中，打造豐富多彩、兼容并包的歷史課堂，＂多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展＂，課堂廣度的拓寬才能使歷史學(xué)真正成為一門啟迪心智、陶冶情操的人文學(xué)科。

二、實(shí)施課堂慢教育效果的反思

有利于學(xué)生融入歷史，増加求知欲望。舒緩節(jié)奏、簡(jiǎn)約內(nèi)容組成的慢教育課堂，充分展示歷史學(xué)科的魅為。古今中外無(wú)所不有的包容性，以史為鏡可知興替的預(yù)見性。學(xué)生漫步其中，時(shí)而稱頌歷代先賢的豐功偉績(jī)，時(shí)而感嘆盛世亂世瞬間變幻，他們可以探巧歷史未知奧秘，可以參透外交辭令內(nèi)涵。少有學(xué)科像歷史一樣，可以延伸出無(wú)限的空間，滿足學(xué)生無(wú)限的求知欲。有利于學(xué)生融入謀堂，提升思辨能力。在實(shí)施慢教育的歷史課堂，＂滿堂灌＂的教學(xué)方法被問(wèn)題啟發(fā)、合作討論取代；枯燥乏味，單調(diào)老舊內(nèi)容變得豐富多彩、與時(shí)俱進(jìn)；告別以往單純背誦記憶，開始重視分析探究。學(xué)生的主體地位得到充分尊重，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，他們通過(guò)自身閱讀、思考、體悟的行為，與別人辨析、探討、合作的活動(dòng)，在不知不覺中提升思辨能力。
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結(jié)束語(yǔ)

時(shí)至今日，歷史教學(xué)已經(jīng)歷數(shù)次改革。而任何一次改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是探尋歷史教學(xué)的規(guī)律，以便讓日常教學(xué)遵循規(guī)律，達(dá)到真正造福師生的效果。歷史教學(xué)的規(guī)律有很多，慢教育便是其中之一。正如泰戈?duì)査裕航迓咽橛谕昝�，不是植的打擊，而是水的載歌載舞。這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。同理，課堂要臻于完美，也要經(jīng)歷一個(gè)緩慢的過(guò)程。這是針對(duì)目前歷史課堂超速現(xiàn)狀的及時(shí)回應(yīng)，是對(duì)歷史學(xué)科本質(zhì)的深切關(guān)注，是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的真誠(chéng)關(guān)懷。作為一名髙中歷史教師，筆者在一線教學(xué)中深深地感到慢教育理念之先進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中作了粗淺的嘗試，雖然在實(shí)施過(guò)程中遇到這樣那樣的困難，但使教學(xué)＂慢＂下來(lái)是符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的，故筆者會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持慢教育實(shí)施的策略，為培養(yǎng)全面發(fā)展的健康的高中生不懈努力。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：68785