緒論

本課題的研究有一點需要說明的是：由于高考是一種考核和測評的手段，歷史高考中的公民教育，既指歷史高考對學(xué)生相關(guān)公民意識和公民素養(yǎng)的考査，也是指通過這種考查，對學(xué)生進(jìn)行公民意識和公民素養(yǎng)的再教育。因此，在高考中，這兩者是相通的，是有機(jī)融合在一起的，本文所提到的新課程歷史高考中的公民教育也是這兩方面的融合。從新課程巧史高考的視角來研究高中歷史教學(xué)中的公民教育，化理論意義上講，，能進(jìn)一步豐富公民教育和歷史學(xué)科教學(xué)相關(guān)理論知識，深化人們對歷史教學(xué)和歷史高考中公民教育的認(rèn)識，從而為歷史教學(xué)中的公民教育理論建設(shè)和歷史教學(xué)實踐的發(fā)展奠定理論基碰。從現(xiàn)實意義來講，它既有利于進(jìn)一歩喚醒高中歷史教師對公民教育的重視，同時又能給教師在培養(yǎng)學(xué)生公民意識和公民素養(yǎng)方面提供一些建議，給他們一點啟示，促使他們進(jìn)一步地思考。這樣，就能更好地在歷史教學(xué)中培養(yǎng)新時代學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感，讓他們成為健全的公民。

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一、歷史學(xué)科與公民教育

（一）公民教育的興起和內(nèi)涵

在我國，愛國主義教育被視為道德教育的重要部分，學(xué)校在思想道德教育中往往會灌輸不少愛國主義思想，這是正確的，因為道德教育并不僅僅局限于自身的道德素養(yǎng)以及與他人和社會交往的準(zhǔn)則，它上升到更高層面就是要熱愛自己的祖國。但不少論者卻簡單地將公民教育理解為道德教育，模糊了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，不利于公民教育的有效開展。一方面，我們應(yīng)當(dāng)明確這兩種教育的本質(zhì)區(qū)別。如前面所述，公民教育是培養(yǎng)公民意識和公民素養(yǎng)、引導(dǎo)公民行為，從而為社會造就合格公民的教育，它強(qiáng)調(diào)的權(quán)利教育和義務(wù)教育的有機(jī)結(jié)合，并力爭在二者之間達(dá)到某種平衡，因此公民教育的本質(zhì)是政治性的，它重在揭示和培養(yǎng)人的特定政治身份一一公民。而道德教育，指的是＂形成人們一定的道德意識和道德行為的教育�！蝿�(wù)是提高道德認(rèn)識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，確立道德信念，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣等＂，主要涉及個體及個體與他人及社會交往中所需要遵循的準(zhǔn)則，它更注重道德的養(yǎng)成，而不在于培養(yǎng)人的特定政治身份。另一方面，我們也應(yīng)該認(rèn)清這兩者之間的關(guān)系。之所以很多入將這兩個概念混淆，是因為他們之間確實有著不可分割的聯(lián)系。現(xiàn)代公民的健康成長，應(yīng)當(dāng)具各作為公民的素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)里就有不少是與道德有關(guān)的，比如愛國主義、集體主義、人道主義等，就具有很強(qiáng)的道德意味。當(dāng)然，公民教育不僅僅只強(qiáng)調(diào)道德層面的，還強(qiáng)調(diào)公民要具備其他方面的意識和素養(yǎng)，其內(nèi)涵要比道德教育廣得多。由此可見，愛國主義教育是道德教育的重要部分，而道德教育又是公民教育不可分割的一部分。

（二）歷史學(xué)科與公民教育

歷史高考中的公民教育有利于促進(jìn)高中歷史課程中公民教育的有效落實。高考作為中學(xué)教學(xué)的＂指揮棒＂，對中學(xué)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。一方面，通過歷史高考，歷史教師可以不斷反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)重點，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，這樣就會促進(jìn)歷史教師的教學(xué)。另一方面，歷史高考也會給在校學(xué)生一個很好的反饋，讓他明確歷史高考的要求，從而更好地備考。這也是我們通常所說的＂高考化，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么＂。如果在歷史高考中蘊含公民教育的試題，那么，勢必會引起教師和學(xué)生對歷史教學(xué)中公民教育的足夠重視，從而使得公民教育在平時的歷史課程中得到有效落實。

二、新課程歷史窩考中公民教育的分析研究...........14

（一）新澡程歷史高考在公民教育方面的優(yōu)勢.......14
（二）新課程歷史高考中公民教育涵蓋的主要內(nèi)容及考查方式.......20
三、新課瑕歷史高考中公民教育試題的評析及策略.......30
（一）新課程歷史商考中公民教育試題的評析.......31
（二）新課程歷史高考公民教育試題的優(yōu)化策略和教學(xué)應(yīng)對策略.......33
結(jié)語.......38

三、新課程歷史高考中公民教育試題的評析及策略

（一）新課程歷史高考中公民教育試題的評析

根據(jù)統(tǒng)計分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，對同一種公民意識或公民素養(yǎng)的考查，不同的試卷會從不同的角度進(jìn)行考查。以新課程涉及較多的民族認(rèn)同和愛國主義教育為例，有的試題通過近代中國抵御外來侵略的史實來增強(qiáng)民族認(rèn)同感和民族凝聚力，進(jìn)行愛國主義教育；有的從維護(hù)國家統(tǒng)一這一角度激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；有的則從中國古代的輝煌成就和近現(xiàn)代來的各種進(jìn)步這一角度來増強(qiáng)民族自信也，培養(yǎng)愛國主義情懷，等等。這些試題的考查角度雖然大不相同，涉及的考點也不一樣，但卻都通過高中歷史的主干知識的考查滲透民族認(rèn)同和愛國主義的教育。從多角度對考生的同一種公民意識進(jìn)行考查，不僅充分印證了歷史學(xué)科作為公民教育的重要渠道，其素材的豐富性和多樣性，也能使考生從多個角度把握這一公民意識或素養(yǎng)，從而更全面、更深刻地理解相關(guān)意識和素養(yǎng)。

（二）新謀程歷史高考公民教育試題的優(yōu)化策略和教學(xué)應(yīng)對策略

該評分方式就是采用分層評分，首先將該題的敘述氛圍史實和組織兩部分分別賦分，然后在每一類又分為幾個水平層次，如史實分為＂能圍繞與問題相關(guān)性較強(qiáng)的核屯、知識進(jìn)行回答＂和＂僅運用與問題缺乏關(guān)聯(lián)度的邊緣知識進(jìn)行回答＂兩個層次，組織分為＂敘述體現(xiàn)時序感＂。敘述時序跳躍＂和＂敘述缺乏時序感＂三個層次，按層次高低賦分。像這種新型的評分方式如果能在高考?xì)v史主觀題中普及，就能傳統(tǒng)踩點給分的方式，讓學(xué)生的思維能得到更好地擴(kuò)展，也給公民教育提供了極大的發(fā)展空間。以上是筆者對優(yōu)化新課程歷史高考中公民教育的一些看法，筆者堅信，只有不斷堅持歷史高考的改革，不斷探索和實踐，才能更好地發(fā)揮高考對高中歷史教學(xué)的導(dǎo)向作用，才能進(jìn)一步深入發(fā)展。

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結(jié)語

新課程歷史高考采用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、優(yōu)化設(shè)問方式、完善評價方式化及注重歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，為新課程歷史高考中的公民教育提供了很好的平臺。在新課程歷史商考試題中，通常會涵蓋權(quán)利與責(zé)任意識、民主與法治意識、道德意識和全球意識等方面的主要內(nèi)容，并以不同的方式進(jìn)行考査，考查公民教育的內(nèi)容廣泛、角度多樣、具有時代感，但也存在一些不足之處，需要進(jìn)一步改進(jìn)《課標(biāo)》和《考試大細(xì)》，進(jìn)一步普及新型評價方式。但總體來說，新課程歷史高考在公民教育方面的成績是值得肯定的。在新課程歷史高考越來越注重公民教育的指引下，高中歷史教學(xué)有必要采取一定的應(yīng)對措施，應(yīng)該營造寬松、民主的課堂氛圍，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分挖掘教材中的公民教育素材，將歷史知識與時事熱點相結(jié)合，并將公民教育滲透在平時的練習(xí)和考試之中，等等。相信通過各方面的改進(jìn)和努力，公民教育將會在歷史課程中更好地開展！

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：68301