第 1 章 緒論

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課短小精悍，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，，在物理教學(xué)中有巨大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于初中生而言，尤其是八年級(jí)的學(xué)生，物理與其他學(xué)科不同，是一個(gè)以前未曾接觸過的、新的、與眾不同的學(xué)科，因此，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)既有期待又有些不安。就物理這一學(xué)科本身而言，它與其他學(xué)科相比較確實(shí)不同的，所以微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用既有其應(yīng)用于其他學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)，又具有獨(dú)特魅力。微課可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但正所謂教學(xué)有法，教無定法，沒有任何一個(gè)教學(xué)方式、方法是萬能的。因此，要微課的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，對(duì)微課應(yīng)用的研究就顯得尤為重要。針對(duì)教育界掀起的這股“微課”熱潮，我們既要直面這股熱潮，積極投入到學(xué)習(xí)研究中；又應(yīng)對(duì)微課熱潮進(jìn)行“冷處理”，杜絕盲目的跟風(fēng)、人云亦云，冷靜的思考微課的優(yōu)勢(shì)和不足。目前，關(guān)于微課程的研究多集中在理念的闡述和對(duì)前景的展望，故需對(duì)微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用進(jìn)行深入的研究，找尋微課設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用的原則[2]65。因此，本文在對(duì)微課的起源和概念進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，闡述微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的原則，并對(duì)微課在普通班級(jí)的應(yīng)用效果進(jìn)行反饋，旨在幫助廣大教師更加深入、全面的認(rèn)識(shí)微課，為廣大教育工作者應(yīng)用微課提供一定的參考。
.......

第 2 章 微課的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ) 

2.1 概念界定

要想充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，更好的讓微課為教育教學(xué)工作服務(wù)，我們必須先認(rèn)識(shí)微課。對(duì)于微課的定義可謂眾說紛紜，看法不一，主要原因是隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)微課應(yīng)用和研究的不斷深入，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也隨之發(fā)生變化。如：在 2011 年，胡鐵生老師首次提出微課的定義，將微課定位為一種新型的資源；到2012年，胡鐵生的開始關(guān)注微課的應(yīng)用環(huán)境和教學(xué)結(jié)構(gòu)；到2013年的時(shí)候，胡鐵生老師對(duì)微課有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)是微課是一種以視頻為載體的網(wǎng)絡(luò)課程，支持多種學(xué)習(xí)方式[10]37。當(dāng)然，除了胡鐵生老師對(duì)微課的定義，焦健利、黎家厚、張一春、鄭小軍、吳秉健、百度詞條、鳳凰微課等都提出了自己對(duì)微課的定義和看法，但所有微課的定義都包含兩個(gè)核心要素：1.以視頻為載體；2.針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)而展開。

2.2 微課理論基礎(chǔ)

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷取決于學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)材料本質(zhì)的交互。學(xué)習(xí)材料本身所引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，由于學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的確定性，我們無法改變的。因此，我們不能改變外部因素引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，要想提高學(xué)習(xí)效果，我們要盡可能的降低由學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素引起的認(rèn)知負(fù)荷。如果學(xué)習(xí)者提前在頭腦中具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)的圖示，那么，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)較少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷[12]106-107。故我們可以課前讓學(xué)習(xí)者接觸相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)者在頭腦中有一定的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)。在這方面，微課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其可以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，因此，我們可以在課前將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用。

第 3 章 微課在初中物理中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.............. 7 

3.1 初中物理教師微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及分析 ........ 7
3.2 初中生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)物理現(xiàn)狀調(diào)查分析......... 10 
第 4 章 初中物理微課的制作和應(yīng)用的原則........ 14 
4.1 初中物理微課的制作 ......... 14
4.2 初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用原則.............. 23
第 5 章 微課在初中物理教學(xué)應(yīng)用的效果及反思 ............. 26 
5.1 初中物理教學(xué)中微課應(yīng)用的效果 ..... 27
5.2 初中物理教學(xué)中微課應(yīng)用的反饋 ..... 35 

第 5 章 微課在初中物理教學(xué)應(yīng)用的效果及反思

5.1 初中物理教學(xué)中微課應(yīng)用的效果

為了更好的研究微課應(yīng)用的效果，我設(shè)立了對(duì)照班：在八年級(jí)、九年級(jí)普通班中各選出兩個(gè)班作為對(duì)照班，一個(gè)班采用微課教學(xué)，另一個(gè)班未采用微課教學(xué)。從學(xué)生當(dāng)堂反饋的情況來看，兩個(gè)班的成績差異還是比較大的。無論是八年級(jí)還是九年級(jí)，使用微課的實(shí)驗(yàn)班做題的準(zhǔn)確率都要高于未使用微課教學(xué)的對(duì)照班。在使用微課前，我對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行了摸底，成績分別如表5.1八年級(jí)摸底和表5.2 九年級(jí)摸底，分布圖分別為圖 5.5 八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班、圖 5.6 八年級(jí)對(duì)照班、圖5.7 九年級(jí)實(shí)驗(yàn)班、圖 5.8 九年級(jí)對(duì)照班。

5.2 初中物理教學(xué)中微課應(yīng)用的反饋

微課的應(yīng)用使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果更好。微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，讓原本不能展示的實(shí)驗(yàn)可以在課堂上讓學(xué)生觀看，讓原本看不清的實(shí)驗(yàn)可以清晰的被呈現(xiàn)，也讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。微課讓學(xué)生成績有了大幅度的提高，對(duì)物理學(xué)習(xí)更有興趣。大部分老師反映，把微課應(yīng)用于教學(xué)后，學(xué)生上課有了更大的期待，學(xué)習(xí)的積極性更高了。從課堂上反饋的情況來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也有了較大的提高。微課在教學(xué)中的應(yīng)用也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。教師不僅可以利用微課教學(xué)，也可以利用微課學(xué)習(xí)研討，既創(chuàng)新了教研活動(dòng)的形式，也提高了教研活動(dòng)的效率，教師可以利用微課隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)、教研。通過觀看其他教師制作的優(yōu)秀微課，教師可以學(xué)到他人授課中的優(yōu)勢(shì)化為己用。同時(shí)，教師在制作微課的過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的更加到位，語言的表達(dá)得到了更好的鍛煉，也學(xué)會(huì)了更多的與教學(xué)相關(guān)的軟件的應(yīng)用，這對(duì)教師自身的教學(xué)水平的提高是有很大幫助的。

......

第 6 章 總結(jié)與展望 

本文首先梳理微課的起源和概念，從根本上認(rèn)識(shí)微課。接下來，就微課應(yīng)用的現(xiàn)狀展開了調(diào)查，掌握第一手的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，提出微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的原則，以期對(duì)一線教師應(yīng)用微課教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。最后，又將微課應(yīng)用的效果進(jìn)行反饋，用事實(shí)去說明微課的優(yōu)勢(shì)和不足。微課雖然在某些方面存在不足，但是微課的優(yōu)勢(shì)更明顯。因此，現(xiàn)階段我們要做的應(yīng)該是努力去多了解、學(xué)習(xí)微課，研究微課，更好的讓微課為教學(xué)服務(wù)。對(duì)于微課未來的發(fā)展，我認(rèn)為，微課的熱潮總會(huì)過去，但微課不會(huì)過去。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，微課的推廣的硬件條件會(huì)逐漸被大部分地區(qū)具備。同時(shí)，隨著對(duì)微課研究的逐漸應(yīng)用，教師也好、教育主管部門也好，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越理性，對(duì)其優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)的更充分，對(duì)微課的不足也認(rèn)識(shí)的更到位。今后，微課無論是設(shè)計(jì)、制作，還是應(yīng)用，都將走向團(tuán)隊(duì)化，走向分工協(xié)作、資源共享。

.........

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：68300