發(fā)布時(shí)間：2016-07-08 21:53

第一章   緒   論 

一、問(wèn)題的提出
素質(zhì)教育的教育要求學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，在未來(lái)社會(huì)中能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，為社會(huì)和國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)。而這必然要求學(xué)生能擁有完善的人格、深厚的專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)、持之以恒的毅力。而學(xué)生在踏入社會(huì)之前，學(xué)校是他們的最重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所中學(xué)生要擁有各種堅(jiān)實(shí)的品質(zhì)離不開(kāi)教師的非權(quán)力性影響力的感染和滲透。教師的非權(quán)力性影響力無(wú)處不在，以其持久的影響力貫穿教與學(xué)的方方面面，同樣也在影響著學(xué)生的行為和心理。教師高尚的人格給予學(xué)生高尚的精神追求；教師深厚的專業(yè)知識(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高他們學(xué)習(xí)興趣；教師嫻熟的教學(xué)管理能力讓學(xué)生不斷自律，嚴(yán)格要求自己，提高自身的責(zé)任感和使命感；教師有效的情感溝通讓學(xué)生內(nèi)心充實(shí)，有認(rèn)同感，達(dá)到心理相容，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的綜合素質(zhì)構(gòu)成的非權(quán)力性影響力深深滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以其持久而又潛移默化的影響力給予學(xué)生思想、行為諸方面影響，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。 教師作為教學(xué)過(guò)程的主體，其地位和作用是不可忽視的。教師的專業(yè)的發(fā)展是貫穿教師整個(gè)教學(xué)生涯的。教師的非權(quán)力影響力以其魅力的人格、廣闊的知識(shí)涵養(yǎng)、精湛的能力、巧妙的情感溝通不斷影響學(xué)生，不斷督促學(xué)生自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以其潛移默化地影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是巨大而持久的。而正因如此，教師更加需要注重自身專業(yè)發(fā)展，只有在不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)才能充分發(fā)揮教師的非權(quán)力性影響力。 在信息化的教育背景下，教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越被重視。而教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅囿于教學(xué)能力和教學(xué)管理的提高，而且還要教師不斷完善自身的性格、氣質(zhì)和品質(zhì)；不斷學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)，發(fā)掘自身的能動(dòng)力和創(chuàng)新能力；不斷提高自身的溝通技巧和能力，實(shí)現(xiàn)師生全方位溝通無(wú)障礙。專業(yè)化的教師是全才教師，是專業(yè)教師，是“秀外慧中”的教師。 
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二、研究的目的與意義 
本研究的目的旨在基于教師的非權(quán)力影響力的現(xiàn)有理論基礎(chǔ)和現(xiàn)有的調(diào)查研究，深入挖掘教師的非權(quán)力影響力發(fā)揮作用中存在的問(wèn)題，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，并最終形成提高教師非權(quán)力影響力的有效策略，為教師非權(quán)力影響力的提高和發(fā)揮作用做出一點(diǎn)有益的探索。 研究的理論意義在于探討非權(quán)力影響力有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，深化教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)效果，最終形成素質(zhì)教育的最佳效果。研究的實(shí)踐意義在于通過(guò)對(duì)一線教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)教師人格魅力、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感溝通等四個(gè)維度對(duì)教師和學(xué)生的教師非權(quán)力影響力的現(xiàn)狀進(jìn)行個(gè)案分析，這對(duì)于特定區(qū)域的教師的非權(quán)力影響力的研究提供借鑒和建議，并為教師的非權(quán)力影響力的實(shí)證研究提供案例支撐。 
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第二章   教師非權(quán)力影響力的基本概念 

一、教師非權(quán)力性影響力的涵義 
烏申斯基指出：“教育這個(gè)人不直接作用于受教育者，就不可能有真正滲入性格的教育。只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有性格才能養(yǎng)成性格。”[4]教師的非權(quán)力影響力滲透在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以其特殊的內(nèi)在力量影響著學(xué)生。這種影響是相互關(guān)聯(lián)的，相互滲透的。馬克思說(shuō)：“凡是有關(guān)系存在的地方，這種關(guān)系都是為我而存在的�！盵5]教師的非權(quán)力影響力是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，教師以其令人欽佩和信服的良好的行為影響和感染學(xué)生，督促學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種激勵(lì)作用是巨大、穩(wěn)定而持久的。教師非權(quán)力影響力源自教師高尚的道德品質(zhì)、深厚的專業(yè)知識(shí)、游刃有余的教育管理能力以及和諧的情感交流等。教師的非權(quán)力性影響力是教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑，是建立實(shí)現(xiàn)有效教育的基石。
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二、教師非權(quán)力影響力的構(gòu)成要素 

縱觀中西方國(guó)家學(xué)者和研究者的論述及相關(guān)研究成果，對(duì)于教師非權(quán)力影響力的構(gòu)成要素，眾學(xué)者和研究者的意見(jiàn)比較一致，筆者認(rèn)為教師非權(quán)力影響力構(gòu)成要素是教師的人格、教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)、教師情感溝通能力。教師的人格主要是指教師個(gè)人的道德品質(zhì)、性格、氣質(zhì)等的總和。人格貫穿教師的整個(gè)人生和教學(xué)生涯，教師的人格魅力是學(xué)生內(nèi)心的精神追求和崇拜的根源所在。教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的影響之于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和探索精神影響巨大，教師的專業(yè)知識(shí)的深厚與否，廣闊與否直接影響著學(xué)生的興趣選擇和對(duì)理想的追求。 教師的能力素養(yǎng)融合在教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，日漸其漲，游刃有余。教師的能力素養(yǎng)的提高潛移默化地滲透在教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，，不是一朝一夕之功。教師的情感溝通能力是教師非權(quán)力影響力發(fā)揮的催化劑，積極有效的情感溝通可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能力素養(yǎng)提高，塑造良好的教師人格，反之，情感溝通障礙的存在直接導(dǎo)致教師的工作難以進(jìn)行，教師的非權(quán)力影響力的發(fā)揮更無(wú)從談起。教師非權(quán)力影響力各要素之間相輔相成，缺一不可。 

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第三章   教師非權(quán)力影響力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 ...... 8 
一、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施 ...... 8 
（一）研究對(duì)象 ........ 8 
（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與信度、效度分析 ...... 8 
二、教師非權(quán)力性影響力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 ........ 9 
三、學(xué)生對(duì)教師非權(quán)力影響力的期望與現(xiàn)狀調(diào)查 ........ 14 
（一）學(xué)生整體對(duì)教師非權(quán)力影響力的期望與現(xiàn)狀調(diào)查 ........ 14 
（二）不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教師非權(quán)力影響力的期望調(diào)查 ...... 15 
四、不同發(fā)展階段教師非權(quán)力影響力的調(diào)查 .... 16 
五、師生對(duì)教師非權(quán)力影響力期望差異比較 .... 17 
第四章   教師非權(quán)力性影響力發(fā)揮作用中存在的問(wèn)題 ...... 19 
一、教師非權(quán)力性影響力發(fā)揮作用中存在的問(wèn)題 ........ 19 
二、原因分析 .......... 21 
第五章   進(jìn)一步發(fā)揮教師非權(quán)力性影響力的有效策略........ 23 
一、提高對(duì)教師非權(quán)力性影響力教育作用的認(rèn)識(shí).... 23 
二、提高教師的職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)教師非權(quán)力影響力的基礎(chǔ) ........ 23
三、拓展社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng) ...... 25
四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善制度保障 ...... 26 
五、提升學(xué)校文化為教師的非權(quán)力影響力的發(fā)揮 ...... 26 

第五章   進(jìn)一步發(fā)揮教師非權(quán)力性影響力的有效策略 

一、提高對(duì)教師非權(quán)力性影響力教育作用的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化其教育理念
教師在教學(xué)的過(guò)程中充分認(rèn)知教師非權(quán)力影響力的重要內(nèi)涵和作用，提高對(duì)教師權(quán)力影響力的認(rèn)識(shí)，并能積極地將其應(yīng)用到實(shí)踐中。教師將其內(nèi)在的品格、才能、情感、知識(shí)、形象等綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。由其而產(chǎn)生的激勵(lì)、吸引、感染、向心力量更具有自然和長(zhǎng)效地影響學(xué)生。思想的高度重視和認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)教師非權(quán)力影響力的前提條件，所以教師無(wú)論在理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐操作中都要內(nèi)化教師非權(quán)力影響力的教育理念，以其指引自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而穩(wěn)定而又長(zhǎng)效地發(fā)揮其強(qiáng)勁作用。[25]要做到這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教師非權(quán)力影響力的相關(guān)資料和書(shū)籍，真正理解教師非權(quán)力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，深化教師非權(quán)力的影響，從根本上內(nèi)化教師非權(quán)力影響力，形成一定的理論基礎(chǔ)，為以后的實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)指明方向。 教師要夯實(shí)非權(quán)力的影響力首先要要樹(shù)立良好的職業(yè)道德。銘記教師的職業(yè)道德，兢兢業(yè)業(yè)。作為一名教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科學(xué)文化知識(shí)、認(rèn)真?zhèn)湔n上課、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、認(rèn)真學(xué)習(xí)；因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神；潔身自愛(ài)，廉潔奉公；潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新。在社會(huì)化的進(jìn)程中，教師是學(xué)生的榜樣和楷模，教師身體力行的實(shí)踐中體現(xiàn)出的影響力能感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的內(nèi)在渴求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自我約束力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師個(gè)體的人格魅力在感召學(xué)生的同時(shí)，也贏得了學(xué)生的尊重和信賴，從而也增強(qiáng)了教師的權(quán)威。[26]因此，教師要從人格上贏得學(xué)生的尊重，才能真正發(fā)揮教師非權(quán)力影響力的強(qiáng)勁作用。 
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結(jié)   論 

本研究基于非權(quán)力影響力研究提出教師非權(quán)力性影響力問(wèn)題和構(gòu)架，探析了教師非權(quán)力性影響力內(nèi)涵、特征和重要作用�；诖吮狙芯繉�(duì)膠南市的小學(xué)教師的非權(quán)力影響力進(jìn)行了調(diào)查研究，精確分析數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)教師非權(quán)力性影響力在發(fā)揮作用中存在的問(wèn)題，進(jìn)明晰問(wèn)題存在的原因，并進(jìn)一步探討提高教師非權(quán)力性影響力的有效策略。 本研究呈現(xiàn)資料的收集和分析。本研究采用多種研究方法收集關(guān)于該問(wèn)題的豐富的資料，變抽象為具體，為挖掘出現(xiàn)象背后的問(wèn)題實(shí)質(zhì)做好準(zhǔn)備。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層分析。該研究中問(wèn)題分析是本研究最重要部分，在問(wèn)題分析部分既要努力探究該問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出隱含在該問(wèn)題背后的深層次問(wèn)題；又要為研究的順利進(jìn)行尋找豐富的理論支撐，使本研究在汲取豐厚的理論營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上茁壯成長(zhǎng)。該研究嘗試建構(gòu)針對(duì)性的意見(jiàn)建議。針對(duì)上面三部分揭示的問(wèn)題提出相對(duì)的解決措施，這部分是最能體現(xiàn)創(chuàng)新的部分，也是前面進(jìn)行的一系列鋪墊的最后目標(biāo)，廣泛的閱讀是充實(shí)這部分的最好方法。本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了教師非權(quán)力影響力在發(fā)揮作用中存在了諸多問(wèn)題：教師自身認(rèn)識(shí)不到位，未能深入內(nèi)化教育理念；教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)參差不齊，牽制學(xué)生的興趣發(fā)展；能力素養(yǎng)各有不同，實(shí)踐能力較為被動(dòng)；情感溝通隨意未能達(dá)到預(yù)期效果。通過(guò)系統(tǒng)研究，認(rèn)為采取以下策略能夠有效解決這些問(wèn)題：提高教師非權(quán)力影響力的能力：提高對(duì)教師非權(quán)力性影響力教育作用的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化其教育理念；提高教師的職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)教師非權(quán)力影響力的基礎(chǔ)；拓展社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善制度保證；提升學(xué)校文化為教師的非權(quán)力影響力的發(fā)揮提供良好的外在條件。    由于條件的限制，本研究的樣本僅在山東省膠南市部分小學(xué)教師作了抽樣調(diào)查，樣本覆蓋范圍不是很廣泛，以后可擴(kuò)大研究范圍，使研究緒論得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。本研究沒(méi)有進(jìn)一步探討教師不同專業(yè)、學(xué)科的差異，后續(xù)研究可以區(qū)分不同的專業(yè)、學(xué)科，對(duì)教師非權(quán)力性影響力進(jìn)行細(xì)化研究。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：67478