第一章緒論

從目前的教學(xué)及高考制度看，中學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不容樂觀。在現(xiàn)今應(yīng)試教育制度下，分?jǐn)?shù)至上，分?jǐn)?shù)作為評(píng)判是否能夠進(jìn)入大學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這在無形當(dāng)中加重了滿堂灌的教學(xué)模式。生物的教學(xué)依然離不開死記硬背，滿堂灌。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性普遍不高，一方面是很多教師仍沒有轉(zhuǎn)變自己的角色，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式；另一個(gè)方面是高中生的生物基礎(chǔ)薄弱，因?yàn)楝F(xiàn)在初中生物不要求中考，在這個(gè)以分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)的中考制度下，不僅僅是學(xué)生不重視，作為教書育人的教師，學(xué)校也不予重視，這樣就導(dǎo)致初中的生物教學(xué)形同虛設(shè)，自然而然，高一新生接觸生物時(shí)覺得陌生就不難理解了。教育部基礎(chǔ)教育調(diào)查組在提出新課改之后，特意做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，我國教學(xué)方式不容樂觀，很多學(xué)校并沒有真正落實(shí)新課標(biāo)的精神，教學(xué)依然是學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征。具體可以表現(xiàn)為：教學(xué)主要以教師講授為主，雖然滿堂灌的現(xiàn)象有所改觀，但絕大部分還是保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上是換湯不換藥，牢牢的將課堂握在手中才放心。讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去獲取知識(shí)，概括總結(jié)的途徑比較少；有時(shí)，可能課堂上會(huì)形式多樣，但最終還是以講授為主。也正是因?yàn)檫@些弊端，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出種種裂痕，再也難以通過簡單的修修補(bǔ)補(bǔ)而獲得新生。將積極心理學(xué)的關(guān)注層面與高中生物教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間密切相關(guān)。因此，這里嘗試把積極也理學(xué)與中學(xué)生物教學(xué)結(jié)合，試圖將積極心理學(xué)的積極情緒及積極人格貫穿于中學(xué)生物教學(xué)，不僅僅是為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生樹立一種積極也態(tài)，積極的精神面貌去學(xué)習(xí)。

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第二章高中生物教材中的積極情感要素

2.1挖掘高中生物教材積極情感要素的必要性

我們都有過送樣的經(jīng)驗(yàn)：剛進(jìn)小學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)校的一切都倍感新鮮，手碰第一本書的芬芳，眼看老師時(shí)崇拜的目光。只是，在時(shí)間的推移中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的加重，又沒有收獲學(xué)習(xí)效果，漸漸的，忘了最初的心情與初衷。一如既往喜歡讀書的人少了，原本的濃厚興趣在時(shí)光流逝中不知不覺消退。其實(shí)，興趣就是這樣的。剛開始，學(xué)習(xí)生物時(shí)，相信很多人對(duì)它都感興趣。畢竟，生物學(xué)涉及的方面多且廣，而且很多都與生活相關(guān)，如植物、動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、克隆等等�？墒牵瑸槭裁吹搅撕髞�，不喜歡了甚至討厭了，這說明，興趣的衰減是在不知不覺中進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科生來就有的興趣可能會(huì)被老師在無意中扼殺。為了減少這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)注重將生物教學(xué)的內(nèi)容與生活中的生物知識(shí)聯(lián)系起來，同時(shí)，結(jié)合學(xué)科怕特點(diǎn)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生，并不斷挖掘教材中的積極情感因素，引起學(xué)生共鳴。唯有這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)去求知。

2.2高中生物教材中積極情感因素的歸納總結(jié)廣東省為例）

修二課本的標(biāo)題是遺傳與進(jìn)化。生物是一個(gè)不斷前進(jìn)不斷發(fā)展的生命史，從拉馬克首次提出反對(duì)神創(chuàng)論，提出＂用進(jìn)廢退＂及＂獲得性遺傳＂觀點(diǎn)，第一次掀起了研究生物進(jìn)化的浪潮；而在拉馬克的基礎(chǔ)上，達(dá)爾文提出了自然選擇為核心、的進(jìn)化論，進(jìn)一步完菩了生物進(jìn)化學(xué)說主要內(nèi)容包括了：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存，而通過深入的介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，讓我們能辯證的去分析達(dá)爾文的巨大貢獻(xiàn)和局限性。這些都有利于學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，也明確即使現(xiàn)代生物進(jìn)化理論己經(jīng)看似完善，科學(xué)界中依然對(duì)生物進(jìn)化提出了自己不同的看法，百花齊放，如日本科學(xué)家的中性學(xué)說。如此種種，都能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考并且明確生物的進(jìn)化史是一個(gè)很漫長的過程，需要我們慢慢去體會(huì)。

第三章高中生學(xué)習(xí)生物的積極行為激發(fā)............12

3.1高中學(xué)生所具備的心理特征及引導(dǎo).......12
3.2積極也理學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)探究.......14
第四章積極也巧學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的實(shí)踐.......21
案例一：【＂英語生物融合課堂＂教學(xué)設(shè)計(jì)】.......21
案例二；【讓笑聲洋溢伴隨生物課堂】.......23
案例三：【教學(xué)片段一血型是什么東西】.......25
案例四：【教學(xué)片斷一為什么年糕是熟乎乎的？】.......27
案例五：【教學(xué)片斷一為什么水果是甜的？】.......28
案例六：【教師交流】.......29
案例七：【一個(gè)真實(shí)的案例】.......30
第五章問題及建議.......36
5.1實(shí)際操作中的問題.......36
5.2討論.......37

第五章問題及建議

5.1實(shí)際操作中的問題

目前，仍然有許多學(xué)校緊缺生物老師，筆者曾了解到個(gè)別生物老師要帶韋個(gè)班，還有同時(shí)帶高一和高三。更有甚者，由于生物老師資源緊缺，其他學(xué)科的老師可能被迫轉(zhuǎn)巧教生物。在這種情形下，我們能否對(duì)這些生物教師的教學(xué)水平有所期待呢？就算教師本身想帶好班，亦是有也、無力。除上倩況外，在生物教學(xué)中滲透積極也理學(xué)本身對(duì)教師就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，它要求教師花更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)一堂課，考慮各種情況。而目前，，仍然有不少教師未能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方克遵循的仍是傳統(tǒng)教學(xué)，新課改中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體地位依舊沒有具體落實(shí)。筆者所任教的學(xué)校是當(dāng)?shù)刈詈玫母咧校瑤熧Y配備也是極優(yōu)，但是也不可避免的會(huì)遇到上述所說的問題。一名教師，如果不去轉(zhuǎn)變自己的觀念，那么滲透教育只能是一句空話。

5.2討論

積極心理學(xué)的滲透教育實(shí)施的前提必須依賴于教師自身的認(rèn)可以及正確的理念。如果教師對(duì)積極心理學(xué)的理解僅限于樂觀的心、態(tài)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要給學(xué)生一杯水，那教師本身至少要有一桶水的儲(chǔ)備方能不誤人子弟。當(dāng)然，我們也要知道，在高中生物教學(xué)中滲透積極心理學(xué)教育并不是唯一的教育方法，也不是唯一一個(gè)有效的教育方法，它只是眾多教育方法當(dāng)中的一種。但它提供了一個(gè)基本的維形，即如何能夠快樂的進(jìn)行教育。生物教師要根據(jù)各班學(xué)生不同的學(xué)情進(jìn)行分析判斷，采取最適合的方法進(jìn)行教學(xué)，可以多種方法雙管齊下，期收到良好的教育效果。教書育人，重點(diǎn)不是教書，而是育人，如果教師能夠明確這點(diǎn)，離成功也就不遠(yuǎn)了。
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第六章結(jié)語

面對(duì)新課標(biāo)提出的要求，我相信通過積極也理學(xué)滲透能達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)從上對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能為培養(yǎng)的研究可看出，在高中生物教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能為的培養(yǎng)。從教師教會(huì)到學(xué)生學(xué)會(huì)送個(gè)轉(zhuǎn)變，明確教師的職責(zé)是啟發(fā)及鼓舞，尊重學(xué)生。蔡元培先生曾形象地指出：＂我們教書，并不像注水一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一字一字的都講給學(xué)生聽，最好自己去研究，等到學(xué)生實(shí)在無法用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。這樣的道理，我們大家應(yīng)該都明白。教學(xué)的成功，不在于強(qiáng)制，而是自己要求去學(xué)。要達(dá)到這點(diǎn)，很難。而在生物教學(xué)中滲透積極也理學(xué)教育就給我們一個(gè)實(shí)現(xiàn)的可能。如何正確的運(yùn)用積極也理學(xué)去教學(xué)，那就是各位教師仁者見仁智者見智了�？梢钥隙ǖ氖�，教師若能充分利用好送把劍，那高中生物就不再是學(xué)生的難關(guān)，而且會(huì)成為多數(shù)學(xué)生喜歡的一門課。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：67477