1 緒論

高職教育存在的各種矛盾，較為集中地表現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題上�！坝袓彑o(wú)人、有人無(wú)崗”，總體上就業(yè)率偏低，就業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題始終得不到很好解決。導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的因素是綜合的，既有我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大調(diào)整，大量的失業(yè)待崗人口和失地農(nóng)民的產(chǎn)生，以及高校畢業(yè)生逐年增加，當(dāng)前金融危機(jī)所造成的嚴(yán)重影響，我國(guó)高等教育管理體制計(jì)劃經(jīng)濟(jì)痕跡依然明顯等外在的宏觀因素，也與高職教育所應(yīng)承擔(dān)的培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能人才的功能沒(méi)有充分發(fā)揮，高職畢業(yè)生并不能完全適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求有密切關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，高職教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中存在著問(wèn)題。因此，高職教育要真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展，除了有良好的外部發(fā)展環(huán)境和運(yùn)行體制外，還必須切實(shí)地在內(nèi)在的教育教學(xué)層面上對(duì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系進(jìn)行改革，高職人才培養(yǎng)活動(dòng)需要進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，高職人才培養(yǎng)功能需要得到優(yōu)化。 高職教育是“技能培養(yǎng)型”的教育，以“實(shí)踐”為邏輯起點(diǎn)展開。因此，本文以高職實(shí)踐教學(xué)為研究的落腳點(diǎn)，其實(shí)是選擇了高職人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題進(jìn)行探討。高職實(shí)踐教學(xué)的改革深化，勢(shì)必促進(jìn)高職人才培養(yǎng)的改革和功能優(yōu)化。而對(duì)高職人才養(yǎng)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)和形成新觀點(diǎn)，又將更好地指導(dǎo)高職實(shí)踐教學(xué)的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新。高職高專教育主要培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，面對(duì)當(dāng)前高職教育嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，多數(shù)學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際動(dòng)手操作能力差的現(xiàn)狀，我們有必要對(duì)當(dāng)前的高職高專的實(shí)踐教學(xué)做一反思。 

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2 高職教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及主體 

2.1 高職教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵 

實(shí)踐教學(xué)既具有一般教學(xué)的共有特征，又有區(qū)別于一般意義教學(xué)的獨(dú)特之處，筆者對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)一步解讀如下： 首先，我們應(yīng)該從教學(xué)理念上來(lái)理解實(shí)踐教學(xué)。這就突破了其原有的教學(xué)活動(dòng)的屬性，它既不同于教學(xué)形式、又區(qū)別于一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，是從教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)理念的升華。實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)理念，同樣包括教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式等要素。 同時(shí)，實(shí)踐性是高職人才培養(yǎng)模式的特征，這種特性要求實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式“工學(xué)結(jié)合”的真正蘊(yùn)義在于尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識(shí)與技能之間的結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，突破教師與教練角色、企業(yè)管理與教學(xué)管理分離的界限，實(shí)現(xiàn)多方面、全方位的融合。 

2.2 高職實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的特點(diǎn) 

 高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)都是兩職教臺(tái)教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者缺一不可。由于理論聯(lián)系實(shí)際是高以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一條重要原則．高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須用必經(jīng)的專業(yè)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，即在高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式、實(shí)習(xí)教學(xué)形式和其他教學(xué)形式中，都必須根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，向?qū)W生講授有關(guān)原理和其他有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，從而避免專業(yè)實(shí)踐的盲目性。但是，由于高職教育是培養(yǎng)簡(jiǎn)級(jí)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)型、研究型人才，因此，，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中不需要講授過(guò)多過(guò)深的專業(yè)理論。在高職教育的專業(yè)理論教學(xué)，專業(yè)性理論一方面以夠用為度，另一方面必須緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)際．使專業(yè)理論教學(xué)很好地與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合�？梢�，高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)之間存在著相互依存的關(guān)系，要辦出高職教育的特色，必須科學(xué)地處理好這種關(guān)系。 

3.當(dāng)前高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀 ............. 14 

3.1 高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)簡(jiǎn)介 .............. 14 
3.2 當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀 ................ 15 
4 基于三元主體的人物形象設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì).......... 21 
4.1 人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)三元主體實(shí)踐教學(xué)模式 .......... 21
 4.2 實(shí)施三元主體教學(xué)模式的效果分析 ........ 32 
5 建立基于三元主體的高職實(shí)踐教學(xué)體系的思考 .............. 35 
5.1 教學(xué)體系與高職實(shí)踐教學(xué)體系 .............. 35 
5.2 重視高職實(shí)踐教學(xué)的高等教育屬性 .......... 36 
5.3 三元主體高職實(shí)踐教學(xué)體系的要素、結(jié)構(gòu)與功能 ......... 37 

5 建立基于三元主體的高職實(shí)踐教學(xué)體系的思考

5.1 教學(xué)體系與高職實(shí)踐教學(xué)體系

高職教學(xué)是“職中之高”，是一種職業(yè)教育，具有“技術(shù)技能職業(yè)性”的特質(zhì)，“實(shí)踐”是高職教育的邏輯起點(diǎn).“實(shí)踐出真知”，學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程中，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成。而學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的掌握與養(yǎng)成，最終將應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷升華。因此，高職實(shí)踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，高職教學(xué)模式是高職教學(xué)體系的核心構(gòu)成。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)建立相對(duì)獨(dú)立的高職教學(xué)模式的重要性，并不是把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相分離，而是應(yīng)該在整個(gè)高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，始終做到高職教學(xué)模式與高職理論教學(xué)體系“相互平行、相互融合、相互交叉”。 

5.2 重視高職實(shí)踐教學(xué)的高等教育屬性 

還有必要強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)模式與中職教學(xué)模式是有別的。高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)其高等教育屬性，否則，高職教育將失去自己的特色，甚至喪失在高等教育領(lǐng)域中應(yīng)有的重要地位。所謂高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高等教育屬性，就是高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的技術(shù)屬性和知識(shí)屬性。近年來(lái)，在高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展中，在一定范圍內(nèi)出現(xiàn)了重視動(dòng)作技能，輕視心智技能；重視應(yīng)會(huì)，輕視專業(yè)理論在高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。其實(shí)質(zhì)，就是片面地重視高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育屬性，忽視高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高等教育屬性。不容置疑，高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)性教學(xué)，而非專業(yè)學(xué)術(shù)性教學(xué)，即在高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的技能為中心，重點(diǎn)還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。但這絕不意味著高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要擯棄和弱化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，通常的做法是使專業(yè)理論知識(shí)在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中以夠用為度。 

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6 結(jié)語(yǔ) 

高職實(shí)踐教學(xué)既是高職人才培養(yǎng)的主要途徑和基本載體，更是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。要破解高職人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的不適應(yīng)性問(wèn)題，高職實(shí)踐教學(xué)改革是關(guān)鍵。本文在總結(jié)高職實(shí)踐教學(xué)所業(yè)已取得的進(jìn)展的基礎(chǔ)上，客觀揭示高職實(shí)踐教學(xué)中目前尚為存在的問(wèn)題，由此引發(fā)對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的探究的必要性，包括對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)存在矛盾的理論解析，以及高職實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)途徑的探討。 高職實(shí)踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成，本文重點(diǎn)站在對(duì)高職人才培養(yǎng)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)的高度來(lái)回饋和指導(dǎo)高職實(shí)踐教學(xué)，這樣才能得到對(duì)矛盾本原的解析和實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)的途徑。本文通過(guò)對(duì)高職人才培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，提出了對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的新理解。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：67476