第一章緒論

慶市第七中學(xué)高中2014級(jí)在積累了一個(gè)學(xué)年的學(xué)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)之后，擬定在高二學(xué)年開始正式實(shí)施走班制分層教學(xué)，高一的四次常規(guī)檢測(cè)得的學(xué)科成績(jī)?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)科分層做了初級(jí)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，而班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)情、性格特點(diǎn)等方面掌控則作為重要的輔助信息一并為學(xué)生的分層提供參考。根據(jù)不斷地討論和廣泛地征求意見，高中2014級(jí)最終決定在理科以英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)為試點(diǎn)，文科以英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理為試點(diǎn)進(jìn)行走班制分層教學(xué)。從此打破傳統(tǒng)的行政班級(jí)授課模式，學(xué)生甲上數(shù)學(xué)課在Ａ層次班級(jí)，而物理有可能在B層次班級(jí)，化學(xué)又有肯能在C層次班級(jí)，毎個(gè)層次的課堂對(duì)應(yīng)不同的教室，而不同的學(xué)生則在當(dāng)堂課進(jìn)入自己所在的層次班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生就這樣被分入不同層次的班級(jí)進(jìn)行走班制分層教學(xué)的課堂。當(dāng)然，學(xué)生的情況總是不斷發(fā)生變化和發(fā)展的，所以，年級(jí)也保留了一定的名額數(shù)供部分學(xué)生在一定的學(xué)段進(jìn)行流動(dòng)，這樣使得原有固化的分居不至于顯得固話和死板，也更有利于學(xué)生的發(fā)展。

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第二章走班制分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1因材施教理論

越是有好的滅賦，越要后天努力，從而不至于辜負(fù)和浪費(fèi)了在別人看來(lái)你與生俱來(lái)的機(jī)會(huì)和才能。對(duì)于那些稟賦不好的人，蘇格拉底則勸勉他們要吏加努力，雖然我們生來(lái)沒(méi)有梳人的智慧和美貌，但是這并不影響我們后天通過(guò)自己的不懈努力來(lái)獲得成功，相反，正是因?yàn)槲覀內(nèi)狈μ熨x，我們更有理由發(fā)揮一切潛能，利用一切能利用的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去改變現(xiàn)狀。蘇格拉底一方面教導(dǎo)那些天賦好的人要珍惜來(lái)之不易的機(jī)遇，另一方面又告訴他們，因?yàn)樘熨x的人要么最終成為非常成功的人，對(duì)此會(huì)做出偉大的貢獻(xiàn)，要么將對(duì)社會(huì)造成很大的破壞，因?yàn)檫@些人如果不把主要精力放在正確的事情上，那么那部分用不完精力就會(huì)讓他們內(nèi)也躁動(dòng)不安，那么化然會(huì)做出些壞事倩來(lái)，而且，這種人做出的壞事往往比那些資質(zhì)平庸的人所干出的壞事帶來(lái)的破壞大得多。

2.2建構(gòu)主義理論

構(gòu)建主義思認(rèn)為，對(duì)于知識(shí)的獲取，其途徑絕不是通過(guò)老師的傳授或傳遞，而是由學(xué)習(xí)者本人根據(jù)其生活所處的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)自主探究、尋求老師指導(dǎo)、同伴交流討論等方式主動(dòng)獲取的。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程就是構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀所要求的全部?jī)?nèi)涵，它要求獲取知識(shí)主要靠主動(dòng)性，而不是被動(dòng)的接受或者傳授，它要求學(xué)習(xí)者要充分利用已經(jīng)獲得的知識(shí)作為經(jīng)驗(yàn)支撐，并不斷地把新學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐延械慕?jīng)驗(yàn)，繼而為進(jìn)一步的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)奠定更高的基礎(chǔ)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀承認(rèn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到新舊經(jīng)驗(yàn)矛盾和沖突，但這不影響構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的根基，學(xué)習(xí)者本人對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)的重新理解是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

第三章走班制分層教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用.........11

3.1走班制分層教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性.........11
3.2高中物理教學(xué)如何實(shí)施走班制分層教學(xué).........13
第四章走班制分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究.........21
4.1走班制分層教學(xué)的物理課堂教學(xué)模式.........21
4.2走班制分層的物理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助程度分析.........23
4.3走班制分層的物理課堂教學(xué)的學(xué)生反饋評(píng)價(jià).........26
4.4實(shí)施走班制分層教學(xué)的學(xué)生成績(jī)對(duì)比.........27
4.5走班制分層教學(xué)案例.........28
第五章總結(jié)與反思.........33
5.1走班制分廈教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題.........36
5.2走班制分層教學(xué)的研究展望..........36

第四章走班制分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

4.1走班制分層教學(xué)的物理課堂教學(xué)模式

稱之為挑戰(zhàn)是因?yàn)橐趧?chuàng)建積極討論式的物理課堂的同時(shí)保證教學(xué)的質(zhì)量，難度很大。在物理課堂上，，學(xué)生早己習(xí)慣了以聽的模式接受知識(shí)理論，提出疑問(wèn)，相互探討解決問(wèn)題的這種能力根本沒(méi)有在早年得以啟蒙和開發(fā)。再加上物理問(wèn)題本身的難度，很多學(xué)生問(wèn)題眾多，不知從何問(wèn)起，也不想問(wèn)。所以，老師要單方面改變這種現(xiàn)狀，難度異常地大。稱之為機(jī)會(huì)，是因?yàn)橹灰プ觯陀锌赡馨岩患蠹叶加X(jué)得非常困難的事情做好、做成功。生本教育要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的作用更多的是作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者，教師應(yīng)巧具備刺激學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和求知欲的能力，組織課堂的能力，啟迪學(xué)生思維的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，教師可以把眾多疑難但又重要的問(wèn)題設(shè)置成有啟發(fā)性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而讓學(xué)生把弄清物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題變成一種內(nèi)在求知欲的需要，而不是為了做題得分的功利心。

4.2走班制分層的物理謀堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助程度分析

然而物理教學(xué)也可以是這樣，教育者自己好像就是物理學(xué)科本身，他不急不化的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，時(shí)不時(shí)地拋出幾個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的答案好像并不那么重要，他好像更看重學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)和為解決這個(gè)問(wèn)題而所做的了作。學(xué)生在他的課堂上一會(huì)兒好像是在了解物理，一會(huì)兒好像又是在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在這個(gè)老師的課堂學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，學(xué)生似乎找到了那么一點(diǎn)對(duì)待學(xué)習(xí)的感覺(jué)，并不是對(duì)待學(xué)習(xí)物理本身，而是對(duì)所有學(xué)科，而且不限于目前學(xué)校所開設(shè)的學(xué)科。又過(guò)了一段時(shí)間，好像覺(jué)得學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這個(gè)樣子的，學(xué)習(xí)新東西要查閱大量的資料，知道要解決一個(gè)問(wèn)題可以有不少途徑，不再著急，也不再盡信書，開始不肯從權(quán)威，還明白了要把一個(gè)問(wèn)題專研深入，真的需要很多很多時(shí)間。而我相信，后一種教育，是走班制分層教學(xué)可以普及的教育。
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第五章總結(jié)與反思

5.1走班制分層教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

走班制分層教學(xué)學(xué)生層次的選定肯定不是按照學(xué)生的意愿自己選掙。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較普通和學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)校就不會(huì)按照其意愿選定到C層次的班級(jí)，而會(huì)根據(jù)該學(xué)生的實(shí)際情況選定適合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的B、或A層次班級(jí)。學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)的界定需要全面而有效的數(shù)據(jù)，多次檢測(cè)的學(xué)科成績(jī)可以作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也可作為參考。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)并不是固化停滯的，所以，每隔一定時(shí)間段對(duì)學(xué)科分層做適度的調(diào)整顯得十分必要，也史能體現(xiàn)層次劃分的公平性。但從走班制分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，即便學(xué)校和年級(jí)做了很多周全的考慮，也未能避免走班制分層教學(xué)被誤解為簡(jiǎn)單的分＂重點(diǎn)、平行班＂；也至今無(wú)法解決部分學(xué)科基礎(chǔ)達(dá)不到要求但仍然堅(jiān)持申請(qǐng)進(jìn)入C班的學(xué)生的要求；在新裸程改革的背景下，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程模式，那么走分層教學(xué)層次的劃分對(duì)各層次學(xué)生設(shè)置什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都構(gòu)成了走班制分層教學(xué)順利實(shí)施和逐步深入的困惑。

5.2走班制分層教學(xué)的研究展望

所以，對(duì)人才能力的高要求和快轉(zhuǎn)變立馬就轉(zhuǎn)向?qū)逃男乱�，由此，教育的變革以刻不容緩。新的教育理念要求學(xué)校創(chuàng)生新的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)不但能獲得基本的知識(shí)和技能；還要形成良好的人生觀和價(jià)值觀；達(dá)到一個(gè)在精神上積極向上、思想道德上文明爾雅、處事能力上水平突出的人才。這樣的要求顯然對(duì)已經(jīng)現(xiàn)行的教育教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)早已習(xí)慣這種知識(shí)傳授的教育一線老師提出了挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科水平提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想道德品質(zhì)的提升和人文素養(yǎng)的提高，確實(shí)是具有非常大的難度。所以，教育的改革就迫在眉睫，只有改變?cè)械恼n堂以老師為主的教育教學(xué)模式，才能讓學(xué)生得到充分的腹示和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生也只有借助相互之間討論、交流、互助、協(xié)作等活動(dòng)，能力才能真正意義上得到培養(yǎng)和提升。走班制分層教學(xué)把房次相的學(xué)生分為新的授課班級(jí)，這樣更利于開展小組之間和同學(xué)之間的交流討論，也使有可能產(chǎn)生思想上為深層的思維碰撞，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和綜合能力的提升創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：64681