第一章 緒論

新課改的目標(biāo)在于調(diào)動教師和學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)教學(xué)效能。新課改關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)教育對學(xué)生的人文關(guān)懷。新課改為教學(xué)指明了方向，同時也賦予了教師更大的責(zé)任。一方面要完成教學(xué)規(guī)定的課程任務(wù)，另一方面，還要關(guān)注學(xué)生的成長、成才。在高中地理教學(xué)中，自然地理的教學(xué)是讓師生都頭疼的事。如何在困難學(xué)習(xí)中獲得提升，對老師和學(xué)生都是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，開展對高中自然地理過程的有效教學(xué)研究，既可以提高教師在教學(xué)過程中努力實施有效教學(xué)的意識和水平，又可以科學(xué)地改變傳統(tǒng)的不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式，為提高高中地理教學(xué)效率、取得更優(yōu)效果提供參考。因此，進(jìn)行高中自然地理過程的有效教學(xué)研究有利于進(jìn)一步落實新課改的基本做法，推動地理新課改的順利實施。對高中自然地理過程的有效教學(xué)研究可以大大提升課堂教學(xué)效率。從教師的角度看，有效教學(xué)的研究可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，通過建構(gòu)新的教學(xué)策略，來增強(qiáng)學(xué)生的探究意識、學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)方法上，更加強(qiáng)調(diào)模擬自然地理過程，展示自然現(xiàn)象表象、通過師生互動，注重學(xué)生的體驗，探究自然地理過程的原理和規(guī)律。從學(xué)生的角度看，有效教學(xué)的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生自主性、探究性的引導(dǎo)。學(xué)生在這一環(huán)境下，空間想象能力和綜合思維能力都有了很大提高，形成愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣，從而完成對自然地理過程知識的意義建構(gòu)。在師生的共同努力下，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。
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第二章 理論綜述

2.1 相關(guān)概念界定

許多過程時間尺度長、空間范圍廣；少數(shù)過程也是驟變型的，時間尺度極短�？傊�，“自然地理過程”涉及的時空尺度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能感知的范圍，學(xué)生生活中接觸的事物都是可觀察范圍內(nèi)的、目前存在的或某個時間點上存在的“自然地理過程”的結(jié)果，即地理事物的分布或特點。他們很難、甚至不可能親臨觀察過程，不能直觀感知其過程。該知識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，它是比較抽象的。

2.2 高中“自然地理過程”教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

多元智能理論是哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德﹒加得納教授提出的，他認(rèn)為，每個人都擁有八種相互聯(lián)系但又各自獨立的多種智力。八種智能分別是“語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能和自然觀察智能。不同的人，其優(yōu)勢智能是有差異的。優(yōu)勢智能一般會在活動中體現(xiàn)出來。如語言智能在聽、說、寫、讀的活動中體現(xiàn)；視覺空間智能在繪圖、看圖活動中體現(xiàn)等等。10按照多元智能理論的觀點，要想提高教學(xué)效果，需要考慮到各個學(xué)生優(yōu)勢智能的差異，教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同形式的活動，通過不同的活動讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢智能，以便更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如在“晝夜長短的季節(jié)變化”教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生用不同的方式推導(dǎo)出規(guī)律，如：有的學(xué)生通過繪制太陽直射點的回歸運動圖，利用空間思維和邏輯思維逐漸推導(dǎo)；有的學(xué)生結(jié)合生活感受，利用形象思維和直覺思維推導(dǎo)等。11

第三章 高中“自然地理過程”教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析 ........ 14

3.1 高中“自然地理過程”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查........ 14 
3.2 高中“自然地理過程”教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析....... 27
第四章 高中“自然地理過程”教學(xué)的策略........... 36
4.1 小步反饋，提高學(xué)生“自然地理過程”學(xué)習(xí)的效能感..... 36
4.2 創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)會“動態(tài)過程”................ 39
4.3 繪制“自然地理過程”示意圖，清晰推導(dǎo)內(nèi)在聯(lián)系 .......... 42
4.4 組內(nèi)交流激活經(jīng)驗，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異............. 47

4.5 設(shè)計過程理解的活動環(huán)節(jié)和評價量表，引導(dǎo)學(xué)生理解“自然地理過程” ......... 48

第五章 結(jié)論......... 53

5.1 研究結(jié)論 ................... 53
5.2 研究局限與展望 ......... 54

第四章 高中“自然地理過程”教學(xué)的策略

4.1 小步反饋，提高學(xué)生“自然地理過程”學(xué)習(xí)的效能感

自我效能感理論運用在高中“自然地理過程”教學(xué)中，則體現(xiàn)為教師盡可能讓學(xué)生獲得成功的體驗或行為來提升學(xué)生的自我效能感，從而以更積極的心態(tài)投入到高中地理學(xué)習(xí)中去�！靶〔椒答仭笔侵笇�(fù)雜的自然地理過程分解成一系列由淺入深的認(rèn)知環(huán)節(jié)或者特定片段點環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解，每個環(huán)節(jié)理解之后，給予師生反饋信息。這種小步反饋的策略，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解“自然地理過程”的難度，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自我效能感和教師及時作出教學(xué)策略的調(diào)整。在我們的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其實很多學(xué)生并不是一開始就排斥地理學(xué)習(xí)、排斥高中“自然地理過程”的學(xué)習(xí)，而是因為在慢慢接觸和學(xué)習(xí)中，發(fā)覺到地理學(xué)習(xí)的難度，而有些老師也喜歡一上來就給學(xué)生一個下馬威，高難度或高考題的出現(xiàn)，使得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫名的恐慌，學(xué)習(xí)的積極性慢慢消磨掉，隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，，不懂的部分慢慢累加，進(jìn)入到惡性循環(huán)，最終失去學(xué)習(xí)的信心，放棄努力。18但如果我們換個角度，從提高學(xué)生的自我效能感出發(fā)，注重學(xué)生成功體驗的獲得，選擇在高一學(xué)生新入學(xué)剛剛接觸高中自然地理的時候介入是個不錯的契機(jī)。

4.2 創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)會“動態(tài)過程”

一方面，隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備逐步進(jìn)入課堂，教師可以充分利用多媒體等設(shè)備模擬創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，將靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)過程。例如很多高中“自然地理過程”涉及的時間尺度、空間尺度較大，學(xué)生看不見，摸不著，覺得太過抽象，容易對靜態(tài)圖像失去興趣。教師可以通過動畫模擬地球運動過程、晝夜長短的變化過程、太陽直射點的移動過程、三圈環(huán)流形成過程、大洋環(huán)流的形成過程、天氣系統(tǒng)的形成過程等，甚至可以將任課老師外出旅游所見奇景制作成動態(tài)情境：如“長江中上游的峽谷峭壁至長江中下游的寬廣平原的變化”、巖溶地貌“石鐘乳、石筍、石柱的形成過程”、“水滴石穿”“黃土高原景觀由厚厚的黃土層至黃土高原表面的千溝萬壑變化”等。創(chuàng)設(shè)動態(tài)的直觀的教學(xué)情境，這種直觀的展示對學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺刺激，降低了學(xué)生理解“自然地理過程”的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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第五章 結(jié)論

5.1 研究結(jié)論

本文在對高中自然地理過程教學(xué)研究中得出了以下結(jié)論：（1）筆者在認(rèn)真研讀人教版高中地理教材必修一的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的研究和人教版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)闡述了高中“自然地理過程”知識的內(nèi)容構(gòu)成，歸納了高中“自然地理過程”知識的特點。（2）高中自然地理過程知識教學(xué)中存在一些問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)高中“自然地理過程”知識中，學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)方法以“死記硬背”為主，經(jīng)常忽視過程的理解，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大；教師在教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏太快，課堂容量過大，課堂對學(xué)習(xí)困難學(xué)生關(guān)注較少，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價單一等 。

5.2 研究局限與展望

由于高中自然地理過程是一個復(fù)雜的地理課題。受本人理論水平、教學(xué)實踐、時間精力限制，本文難免會存在一些不足，主要歸納如下：(1)對高中自然地理過程教學(xué)現(xiàn)狀的了解還不夠全面。問卷調(diào)查的面不夠廣，教師的訪談也僅限于本市范圍內(nèi)，其調(diào)查對象的代表性有待進(jìn)一步提高。用于課堂觀察的常規(guī)課與優(yōu)質(zhì)課的對比是否能夠體現(xiàn)當(dāng)下高中自然地理過程教學(xué)中的問題，這些都是需要考慮的。(2)在對高中自然地理教學(xué)對策建議中，很多都是根據(jù)筆者上課的實踐經(jīng)驗而給出的，不免有片面、主觀之嫌，還需要在以后的教學(xué)過程中不斷加以完善。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：64678