通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于元認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)策略的研究，雖然還處于起步階段，但研究所涉及的學(xué)科越來(lái)越多，研究?jī)?nèi)容也越來(lái)越豐富和深入。然而在現(xiàn)有成果中，多數(shù)研究側(cè)重于策略方法的引導(dǎo)論證和探討，而將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)實(shí)踐并記錄驗(yàn)證其效果的甚少。筆者從事高中地理一線教學(xué)十五年，對(duì)于高中地理元認(rèn)知理論及其能力培養(yǎng)策略的關(guān)注和研究已有較長(zhǎng)時(shí)間，并為此積累了較豐富的教學(xué)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此將其定為學(xué)位論文的選題，目的在于能夠從更深的理論層面對(duì)高中地理元認(rèn)知策略的必要性、科學(xué)性和可行性進(jìn)行論證，通過(guò)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)手段跟蹤記錄并驗(yàn)證其實(shí)施效果，并提出改進(jìn)措施。學(xué)位論文的完成，并非該課題研究的終點(diǎn)而是新的起點(diǎn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)高中地理元認(rèn)知策略的研究將會(huì)持續(xù)下去，使其不斷深入和完善。

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第 2 章 元認(rèn)知能力的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念

元認(rèn)知從認(rèn)知中剝離而來(lái)，卻比認(rèn)知更抽象、宏觀。比如你在看地圖，這就是認(rèn)知過(guò)程。如果把從這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)到的東西加以思考，進(jìn)行抽象與邏輯概括、加工， 并結(jié)合自己固有的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而嘗試新吸納的認(rèn)知跟固有的認(rèn)知融合，從而認(rèn)知自己還欠缺哪方面的認(rèn)知，下一步要進(jìn)行哪些努力等等，這些認(rèn)知就是元認(rèn)知，而關(guān)于元認(rèn)知能深入又能淺出的能力，則是我們對(duì)于元認(rèn)知能力淺顯易懂的理解和表述。元認(rèn)知能力是對(duì)自身思維和認(rèn)知活動(dòng)的控制能力。通俗來(lái)說(shuō)就是知道“自己想一件事情的時(shí)候是如何想的”的能力。元認(rèn)知能力的形成，必須整合個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、情感等信息加工，，反復(fù)內(nèi)化、強(qiáng)化。很顯然，與認(rèn)知能力相比，元認(rèn)知能力更理性、深刻。

2.2 理論基礎(chǔ)

高中地理教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)完整的信息控制系統(tǒng)，即通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于地理信息“質(zhì)疑-接受-再質(zhì)疑”； 通過(guò)試題講評(píng)，學(xué)生提取和反饋有效的地理信息；通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生深入理解和應(yīng)用地理信息。論文基于此理論，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、試題講評(píng)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)三個(gè)方向在實(shí)踐中對(duì)高中地理元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略做深入地研究和探索。新課標(biāo)重視知識(shí)、生活與經(jīng)驗(yàn)的整合，倡導(dǎo)教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)利和課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，“取之于生，還之于生”。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二的面孔、充滿無(wú)限潛力的獨(dú)特個(gè)性，給他們說(shuō)話表達(dá)的權(quán)利，展示勇氣自信的時(shí)間。高中地理元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略的研究與實(shí)踐自始至終以上述理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中生成，按理論原則制訂，執(zhí)行中反復(fù)修正，直到服務(wù)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中改進(jìn)。

第 3 章 高中地理元認(rèn)知能力的現(xiàn)狀調(diào)查及制約條件分析..........7

3.1 高中地理元認(rèn)知能力現(xiàn)狀...............7
3.2 制約高中學(xué)生地理元認(rèn)知能力的條件分析..............7
第 4 章 高中地理元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略...... 9
4.1 活動(dòng)設(shè)計(jì)中元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略.................9
4.2 試題講評(píng)中元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略.............16
第 5 章 高中地理元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略的實(shí)施效果與改進(jìn)探討..............25
5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)...........25
5.2 實(shí)驗(yàn)效果分析..........25

第5章 高中地理元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略的實(shí)施效果與改進(jìn)探討

5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論和素質(zhì)教育理論，以元認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，為提高元認(rèn)知能力，打造以學(xué)生為本的地理課堂，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)老師，筆者精心編制了表格“我的課堂我做主——元認(rèn)知高效地理講評(píng)課堂，行走在路上”。把課堂的主要時(shí)間大膽放手給學(xué)生，優(yōu)等生講給待優(yōu)生聽(tīng)，待優(yōu)生聽(tīng)完優(yōu)等生講后，再講給其他待優(yōu)生聽(tīng)，這樣優(yōu)等生帶動(dòng)待優(yōu)生，提高學(xué)習(xí)效率，客觀地跟蹤高中地理元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略的實(shí)用效果[26]。

5.2 實(shí)驗(yàn)效果分析

本論文的實(shí)證分析用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。由于在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大多在新學(xué)期開(kāi)始的新授課中開(kāi)始，故活動(dòng)設(shè)計(jì)中元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略的實(shí)施階段，從新學(xué)期開(kāi)始到第一次月考，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)班平均分高出0.15 分（見(jiàn)附錄 C）。之后，我又調(diào)查學(xué)生存在問(wèn)題，并及時(shí)做出相應(yīng)的改進(jìn)措施。1.調(diào)查問(wèn)題：(1)你對(duì)自己的月考成績(jī)滿意嗎？如果有一點(diǎn)不滿意，請(qǐng)告訴我，你學(xué)習(xí)中的困難。為提高自己的地理成績(jī)，從自身出發(fā)，請(qǐng)?zhí)岢隹尚袑?shí)施性建議。(2)“我在認(rèn)知知識(shí)，我在認(rèn)知自我”經(jīng)過(guò)第一階段的實(shí)踐，你覺(jué)得與以往的課堂相比，有哪些不一樣？你喜歡站在講臺(tái)（想象成“舞臺(tái)” ）上的感覺(jué)嗎？你希望與同組同學(xué)通過(guò)相互支持共同努力，把這種挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，嘗試著堅(jiān)持下去嗎？(3)“元認(rèn)知高效地理課堂行走在路上”經(jīng)過(guò)第一階段的實(shí)踐，你覺(jué)得最大的缺憾是什么？從自身出發(fā)，給自己的課堂提出可實(shí)施的建設(shè)性建議。

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第 6 章 結(jié)論

6.1 主要研究結(jié)論

教師的責(zé)任在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知過(guò)程，并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、管理與調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生成為終生高效的學(xué)習(xí)者[27]。研究表明：提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、 監(jiān)控實(shí)施、反思評(píng)價(jià)和及時(shí)補(bǔ)救是活動(dòng)設(shè)計(jì)中元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；試題講評(píng)中元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略則包括錯(cuò)誤糾正、歸類講評(píng)和變式訓(xùn)練三個(gè)步驟； 繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，形成完整的認(rèn)知體系以及注重知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，嘗試建構(gòu)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)是復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略的核心內(nèi)容。論文最后以兩個(gè)平衡班做實(shí)驗(yàn)對(duì)比，就元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略研究的效果進(jìn)行檢驗(yàn)并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

6.2 展望

借助本論文的研究，筆者把日常教學(xué)實(shí)踐中的一些感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行理論升華，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，改進(jìn)探討，使自己今后的地理教學(xué)能在更理性的狀態(tài)下，為促進(jìn)學(xué)生終身創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展做力所能及的推動(dòng)，為致力于高中地理教學(xué)一線的教師，成就學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提供一定的參考價(jià)值。論文雖止于此，研究仍續(xù)于今。文中不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)斧正。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：63485