第 1 章 緒論

目前，在國外，可汗學院是最具代表性的，為了方便輔導外地或者不是隨時有時間的學習者學習，可汗設計了微課程，并按照難易進行分類匯總，形成系列，還配置和設計了相應的練習題，并且確保隨時有老師答疑解惑。由于是發(fā)布在公共網(wǎng)絡上，因此學習者可以按需選擇，根據(jù)自己的時間安排，解決學習中困惑�？珊箤W院在為大家提供著免費的網(wǎng)絡課堂，他有很多種學科的課程，目前已經(jīng)推廣到世界各地，形成一定的規(guī)模[6]。但是，受可汗獨自設計課程的制約，在某些課程上就不可避免的出現(xiàn)知識性偏差。因此，要想推出更多的非正式學習資源，并且保證優(yōu)質，就特別需要越來越多的有志者參與進來[7]。實際上，在國外，對中小學的課堂教學方面，微課程的研究更多一些。以美國為例，很多學校已經(jīng)不再設有課堂學習，而是以微課程取代[8]。除此之外，在線課程的開發(fā)和應用方面，主要用于對公司的員工進行培訓等。有關微課程，與國內的相比，從起步上看，國外的更早，從發(fā)展程度上看，國外的更成熟。

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第 2 章 微課程的內涵及理論基礎

2.1 微課程的內涵

微課程學習是一種新的學習方式，教師定期將微視頻和自主學習任務單等配套學習資源通過網(wǎng)絡與學生共享，學生可根據(jù)學習進度、學習困惑以及自己的學習時間自由選擇觀看微視頻，通過完成自主學習任務單來測評自己對本部分知識的掌握情況，并記錄下自己的困惑，及時與老師和同學交流。1）微視頻具有短、小、精、活等特點，特別注重知識內容的精講精練，同時也注意選取一些與主題相關的圖片、漫畫、動畫等融入微視頻的制作和設計，以此增加趣味性[15]。2）地理自主學習任務單包括：學習目標、學習資源、學習方法、學習任務、學習困惑。首先，學生觀看教師發(fā)送的微視頻，進行自主學習，對本部分內容有了一定的把握后，再完成“自主學習任務單”上的相關內容。教師需要在課堂教學開始之前，收齊學生的自主學習任務單，一方面檢查督促學生的完成情況，另一方面了解學習在自主學習過程中還存在哪些疑惑需要教師幫助解決。微課程是以學生為中心的學習資源，具備主題突出，短小精活，資源豐富，內容多樣，設計精巧，方便使用等特點[16]。

2.2 理論基礎

傳統(tǒng)課堂教學，總是出現(xiàn)教師講授較多，學生不夠積極主動，使知識的被動灌輸成為一種常態(tài)。這樣不能使學習者很好地進行知識建構，對新知識的學習極為無益，而微課程的學習內容，大多是逐一突破知識難點或重點，對聯(lián)系生活極為重視，促進學生去學習生活中有用的地理，便于理解和應用，進而提升解決問題的能力。該理論推崇，學習過程要“以學習者為中心”。學生才是學習過程中真正主動的意義建構者，學生作為認知的主體，其學習目的是獲得知識的意義建構[18]。微課程的應用，使學習者更加容易去獲取課程資源，學習者可根據(jù)自己的個人需求有選擇性地進行自主學習，在完成整個學習過程的同時，實現(xiàn)對知識的意義建構。

第 3 章 高中地理教學中微課程應用的可行性調查... 7

3.1 調查概況 ............. 7
3.2 調查結果 ................. 7
3.3 調查結果分析 ..................... 7
第 4 章 高中地理教學中微課程應用的實驗研究 ............................... 15
4.1 研究方案和研究思路 ............................. 15
4.2 實驗過程 ................ 16 
4.3 實驗結果 ...................... 27
4.4 改進措施 .................. 29
第 5 章 研究結論與展望 ......... 32
5.1 研究結論 ..................... 32
5.2 研究展望 ............................. 32

第 4 章 高中地理教學中微課程應用的實驗研究

4.1 研究方案和研究思路

第一步，設計課前、課中、課后的教學操作流程。對課前自主預習、課中互動學習、課后鞏固復習三部分進行微課程應用的教學設計。每一部分的設計都力求步驟詳細、具體、明確，操作流程突出實用。便于之后的課堂教學應用。第二步，采用兩種不同的教學方式，進行教學實驗。針對實驗班級，任課教師自 2014 年 9 月到 2015 年 1 月，參照之前微課程應用的教學設計進行課堂教學，做為期一個學期的教學實驗。針對參照班級，任課教師延用學校原有的教學模式做教學設計進行課堂教學。實驗過程的操作要嚴謹，不能隨意而為，有章可依，有法可循，注意觀察，對所出現(xiàn)的問題及時記錄，總結和調整。第三步，實驗后的學習成績測評。為了使得到的測評結果更加客觀，也更加真實的了解不同教學方式相比較下學生的學習情況，不采用任教教師自己命題的試卷，而是以市里統(tǒng)一組織的大型期末考試試卷作為測評的主要依據(jù)，通過實驗班級和對照班級的成績對比數(shù)據(jù)，做好全面客觀的分析，檢驗實驗的微課程應用效果。

4.2 實驗過程

表格似乎并不復雜，但是學生在完成的過程中，需要對自己有困惑的問題進行提煉并深度思考。我的疑問屬于哪一知識點？自己是如何理解的？到底想問什么？教師根據(jù)學生“學習困惑區(qū)”的填寫，快速找到學生學習的“盲點”，可以通過學生“我的理解”進行分析，了解到學生的思維故障出現(xiàn)在哪里，以便更有針對性地解決學生的問題。學生在完成課堂學習后，在教師和其他學生的幫助下，可以后續(xù)完善該表格，對自主學習微課程時提出的問題進行深入理解，最終解決自己的困惑。關于“解決問題”，統(tǒng)計上來學生的問題，乍看起來紛繁復雜，沒有頭緒，但是如果稍稍用心進行分類匯總，情況便大不一樣，而且在分類匯總時，要注意有取有舍。

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第 5 章 研究結論與展望

5.1 研究結論

本文的研究過程以及研究結果充分顯示，將微課程應用到高中地理教學中具有一定的可行性。“微課程的應用”能夠很好的推動自主學習；微課程將學習前置，有利于教師更好的把握學情，以學定教；“微課程的應用”改善了地理課堂教學結構，使課堂教學更為優(yōu)質高效。如此眾多的優(yōu)勢，正是對傳統(tǒng)課堂教學某些不足的彌補。在研究過程中，筆者對課前自主預習、課中互動學習、課后鞏固復習進行設計，并附有實踐的課堂教學案例，明確操作方法，細化操作過程，深化操作原理，推動著微課程在基礎教育領域中的應用，對高中地理教學方式在進行新的嘗試和補充。通過實驗研究，兩個實驗班和兩個對照班級的成績對比分析，能夠看出微課程的應用在教學實踐中能夠經(jīng)受住檢驗，應用效果良好。

5.2 研究展望

本文的研究，時間僅為一個學期，又是個人嘗試，，條件有限，因此，還存在很多不足，具體如下：（1）對“微課程的應用研究”，廣度、深度不夠。由于微課程應用于基礎教育的時間不長，尚未普及，大多學校和個人都處在嘗試探索階段，還沒有形成較為成熟的微課程應用的操作模式。本文中筆者所做的微課程設計及課堂實踐也只是個人的嘗試，研究還不夠深入。如果調查問卷再增加一些問題,可能效果會更好。（2）對“微課程的研究成果”，不夠完善。微課程應用的研究過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些問題，雖說是已經(jīng)提出了相應的解決措施，但是還沒有進行實踐驗證，本文的研究成果還有待改進完善；微課程應用只是高一新授課的一部分，對其他課型還沒有進行嘗試和探索，有待進一步豐富。微課程應用的效果，只是用一個學期的成績對比，時間有些短，要說明效果可以繼續(xù)進行對比實驗。

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參考文獻（略）

本文編號：63483