第 1 章 緒論

歷史教育的目標(biāo)之一就是思想的教育,其中對民族團(tuán)結(jié)教育意識(shí)的培養(yǎng)是思想教育的重要方面,民族團(tuán)結(jié)教育意識(shí)第一層含義就是要正確對待我國境內(nèi)漢族與少數(shù)民族的關(guān)系�！耙ㄟ^對祖國歷史的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解中國各族人民共同的民族遺產(chǎn)和民族精神,從中華民族整體的發(fā)展歷程和利益出發(fā),懂得我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家;祖國的歷史是由各民族人民共同創(chuàng)造的;各民族的人民都對中國的歷史發(fā)做出了貢獻(xiàn);中華民族內(nèi)部的民族關(guān)系應(yīng)該是平等、團(tuán)結(jié)、友好、融合的關(guān)系�！�2與民族團(tuán)結(jié)相關(guān)的課程設(shè)置,其最終目的是使學(xué)生樹立民族團(tuán)結(jié)和民族平等的意識(shí),了解中國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家,我們應(yīng)該尊重不同民族的傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣,與少數(shù)民族的同學(xué)和睦相處、共同進(jìn)步。民族團(tuán)結(jié)教育是社會(huì)主義價(jià)值觀念的重要取向,對青少年進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育符合學(xué)校思想教育的要求,通過一定的文化知識(shí)傳授,使學(xué)生深刻體會(huì)民團(tuán)結(jié)的重要性,為促進(jìn)漢族和少數(shù)民族之間的友好交往打下良好的基礎(chǔ)。
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第 2 章 現(xiàn)行人教版初高中歷史教科書中民族團(tuán)結(jié)意識(shí)教育內(nèi)容的分析研究

2.1 初高中歷史教材中民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容橫向均衡性分析

通過以上內(nèi)容的分析，我們可以看出不管是在初中教材還是高中教材，民族歷史的內(nèi)容都呈現(xiàn)的非常豐富，導(dǎo)言部分文字生動(dòng)活潑，運(yùn)用生動(dòng)的故事來敘述史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正文部分通過詳細(xì)的史實(shí)來介紹各民族的發(fā)展歷史以及中華民族的融合，可以幫助學(xué)生們進(jìn)一步了解民族文化，認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上去尊重和熱愛，并且將中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。探究性欄目動(dòng)腦筋則引發(fā)學(xué)生的思考，不僅要了解到民族發(fā)展的史實(shí)，還要思考為什么，是什么因素或者條件促成現(xiàn)在的繁榮發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對中國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家和民族的歷史使命感以及社會(huì)責(zé)任感，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。圖片和地圖的設(shè)置更具有生動(dòng)性和直觀性，，使他們認(rèn)識(shí)到在漫長的歷史發(fā)展的進(jìn)程中，我國各族人民密切交往、相互依存，已成為一體，不可分割。

2.2 初高中歷史教材中民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容縱向銜接與遞進(jìn)分析

從圖 2-14 可以看出，民族歷史相關(guān)的內(nèi)容在初中出現(xiàn)了 16 次，而在高中僅僅出現(xiàn)了 1 次，呈現(xiàn)出直線下降的趨勢。民族政策在初中分布為 2 次，在高中僅 1 次，初中比率比高中比率大，雖然出現(xiàn)下降的趨勢，但初高中的懸殊不大。反對分裂在初中分布 6次，在高中分布僅 1 次，初高中的銜接差距很大。從數(shù)量多少的銜接性來看，除了民族理論未提及，民族歷史的銜接最為極端，民族政策則出現(xiàn)高中的頻率比初中頻率低，懸殊不大，反對分裂在銜接上也是不夠合理。

第 2 章現(xiàn)行人教版初高中歷史教材書中民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容分析研究.............13

2.1 初高中歷史教材中民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容橫向均衡性分析...............15
2.2 初高中歷史教材中民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容縱向銜接與遞進(jìn)分析.....32
2.3 人教版歷史教科書民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的成功之處..............38
2.4 人教版歷史教科書民族團(tuán)結(jié)內(nèi)容的有待改進(jìn)之處....40
第 3 章 思考及建議.....................41
3.1 關(guān)于在當(dāng)代社會(huì)環(huán)境中如何將民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容內(nèi)化的思考..................41
3.2 關(guān)于改進(jìn)歷史教科書中民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容的幾點(diǎn)建議...................41
結(jié)論.......44

第 3 章 思考及建議

3.1 關(guān)于在當(dāng)代社會(huì)環(huán)境中如何加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)教育內(nèi)容的思考

對于初高中的青少年來說，初高中的歷史課是最適宜于培養(yǎng)他們關(guān)于民族觀的形成的時(shí)期。通過歷史教學(xué)中的歷史事件、歷史概念，以及一些英雄人物的講述，同學(xué)們的民族團(tuán)結(jié)的思想觀念或許在潛移默化中根深蒂固，一個(gè)牢固的民族觀不僅能夠提高我們整個(gè)社會(huì)的綜合素質(zhì)，也對社會(huì)的長期安寧和穩(wěn)定有益。為此，在教育部的推動(dòng)下，各個(gè)中小學(xué)都相繼開展了民族團(tuán)結(jié)教育的活動(dòng)，相信這些活動(dòng)對培養(yǎng)一代有寬容善良品德、愛國主義情懷的學(xué)生能夠起到實(shí)際性的作用。而受到市場化環(huán)境下功利主義風(fēng)氣影響和應(yīng)試教育的推波助瀾作用，在現(xiàn)實(shí)的民族團(tuán)結(jié)的教育中，育人之本常常被“育分”之實(shí)所沖擊，教育理論往往與教育實(shí)踐相割裂，主要表現(xiàn)為本身偏重于工具理性，忽視了知識(shí)本身所蘊(yùn)涵的育德功能，被碎片化為一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，以應(yīng)付考試、取得文憑。在此情況下，學(xué)生很可能淪為知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳎麄兊牡赖虑楦腥菀资艿侥�，價(jià)值態(tài)度也缺乏引導(dǎo)。因此，民族團(tuán)結(jié)的教育必須想辦法有效融入相關(guān)課程與教學(xué)這一主陣地，把民族概念與民族情感態(tài)度融合為一個(gè)協(xié)調(diào)同步、相得益彰的教育教學(xué)過程，使民族理論的觀念要求與行為實(shí)踐真正能夠有機(jī)統(tǒng)一起來。

3.2 關(guān)于改進(jìn)歷史教科書中民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容的幾點(diǎn)建議建議

連續(xù)性意指讓這民族團(tuán)結(jié)教育這一知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)階段反復(fù)出現(xiàn)，且須作出更深、更廣、更復(fù)雜的處理，使前后內(nèi)容編排遵循由淺入深，由簡單到復(fù)雜的“螺旋式”順序。貫通性是指內(nèi)容的編排既要保持本學(xué)段內(nèi)的有機(jī)平衡，也要注重與其他學(xué)段的有機(jī)貫通。譬如，對于“反對分裂”在初中與高中教科書中的“斷層”，以及”民族理論”在初高中教科書中的頻次基本為零這樣的問題，應(yīng)著力進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。而知識(shí)點(diǎn)的銜接也不能過度,部分教材內(nèi)容可以放在初中教授的，盡量放在初中教授，高中的教材中為了體現(xiàn)銜接，可以在初中的基礎(chǔ)上加深教材內(nèi)容的深度和思想性，不要只停留在學(xué)生可以理解的范圍中。同時(shí)，有一部分初中內(nèi)容可以縮略編寫，在高中階段再詳細(xì)描述，相當(dāng)于初中的教材只是起到了一個(gè)“引子”的作用。另外，高中的某些內(nèi)容在初中教材中要有所體現(xiàn)，這種體現(xiàn)可能只是具體的，初步的，但對學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打下了一個(gè)基礎(chǔ)，這也是我們課題組所提倡的螺旋式課程的一個(gè)表現(xiàn)

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結(jié)論

通過對教材的分析，我們可以看到人教版教材在民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容的編排上有著合理的地方，這是它的優(yōu)勢。其一，在民族教育團(tuán)結(jié)的內(nèi)容編排上注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；其二，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐動(dòng)手能力；其三，注重歷史發(fā)展線索，教材中以重要的歷史人物、歷史上所發(fā)生的重大事件，以及一些重要?dú)v史概念作為主線索和發(fā)展進(jìn)程，而這恰恰符合了初中生的認(rèn)知發(fā)展，在他們的認(rèn)知發(fā)展中，既可以掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)概念，又可以了解整個(gè)歷史發(fā)展的趨勢；其四，注重歷史知識(shí)的延伸，通過閱讀卡拓展等課外的資料，挖掘出教材中的隱性的知識(shí)，使學(xué)生能夠熟悉并最終獲得用于解決歷史問題的程序性知識(shí)。當(dāng)然，教材內(nèi)容的編排也有一些需要改進(jìn)的地方。關(guān)于民族團(tuán)結(jié)部分的內(nèi)容，在橫向分布上并不均衡；在縱向銜接上，高中歷史模塊課程和專題史內(nèi)容體系，與初中歷史直線式簡潔明了的內(nèi)容體系存在著一段距離，在知識(shí)體系上尚有斷裂，在認(rèn)知程度上也沒有相對程度上的遞進(jìn)與上升。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：62937