1 緒論

在教育領(lǐng)域中，，銜接一詞有著更為特定的含義，不同學(xué)者對其作出了不同解釋。早期，學(xué)者嚴(yán)雪怡把教育銜接定義為：教育體系下不同學(xué)制之間的相互連接，是對前后連接的兩個不同教育階段在學(xué)科建設(shè)等方面的溝通與對接[8, 9]。教育家余立提出教育銜接是指，在教育過程中遵循受教育者的成長和認(rèn)知規(guī)律，保持教育目標(biāo)的一致性和內(nèi)容的縱向連貫性[10]。汪丹對教育銜接在廣義和狹義兩個角度做出了界定，廣義上是指，教育作為一種以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，將其在不同階段和方面之間連接成一個統(tǒng)一的整體；狹義上是指：從學(xué)校教育角度出發(fā)，將各個教育階段相連屬，使之成為密切聯(lián)系的整體[11]。干薇在宏觀和微觀上做出闡釋：宏觀上，教育銜接應(yīng)當(dāng)是各個教育階段間的銜接；而微觀上則是，各個教育階段所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的相互銜接[12]。曹瓊方等認(rèn)為教育銜接是在保證教育體系的系統(tǒng)性和延續(xù)性，及各個教育階段獨(dú)立性的前提下，不同教育階段在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育方法等方面互相滲透，構(gòu)成統(tǒng)一整體[13]。也有研究者將教育銜接分為橫向銜接和縱向銜接兩種方式。橫向銜接是指各學(xué)科間及學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)、社會的綜合交叉銜接[14]；而縱向銜接則指同一學(xué)科在不同階段間課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的連接[15]。

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2 研究的理論基礎(chǔ)

2.1 學(xué)科理論基礎(chǔ)

同時，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程還是以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，它既要讓學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，也要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法[35]。期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，通過提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力[36, 37]。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每一個公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成[38]。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，其中，生命世界部分教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人。通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識，對人體和健康形成初步的認(rèn)識[3, 39]。

2.2 系統(tǒng)論

從這一角度來看，科學(xué)課程由課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、課程評價等要素構(gòu)成的一個整體，并在小學(xué)與初中兩個階段完成相應(yīng)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)與初中是緊密聯(lián)系的整體，但在實(shí)際過程中卻往往人為地造成了兩者在銜接上的斷裂，系統(tǒng)科學(xué)就為初中生物學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的銜接研究提供了堅實(shí)的理論支撐，從而避免對某一教育階段進(jìn)行孤立的研究，也更加全面地了解和認(rèn)識小學(xué)、初中兩階段許多構(gòu)成要素之間的聯(lián)系和相互作用，促進(jìn)教學(xué)的銜接[41]。基于系統(tǒng)論，本研究圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師、學(xué)生等方面進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的探討。

3 初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接現(xiàn)狀調(diào)查及分析

3.1 調(diào)查內(nèi)容設(shè)計 ......... 9
3.2 調(diào)查方法和調(diào)查對象 ................... 9
3.3 教師問卷調(diào)查結(jié)果及分析 ................. 9
3.4 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果及分析 ............ 16
4 初中生物與小學(xué)科學(xué)生物部分課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的銜接研究
4.1 研究方法................ 23
4.2 初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)生命世界部分的比較分析.............. 23
4.3 初中生物學(xué)教材與小學(xué)科學(xué)教材生命世界部分的比較分析34
5 加強(qiáng)初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的策略
5.1 增強(qiáng)教師的教學(xué)銜接意識 ....................47
5.2 優(yōu)化初中生物教學(xué)，順利銜接過渡 ............ 48
5.3 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) ........... 51

5 加強(qiáng)初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的策略

5.1 增強(qiáng)教師的教學(xué)銜接意識

筆者所在的長沙市，小學(xué)和初中均為分開辦學(xué)和管理，學(xué)校之間相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視中小學(xué)的銜接問題，教師又缺乏交流的意識和途徑，使得銜接問題長期處于被忽視的狀態(tài)。在本研究對教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生物教師與小學(xué)教師的教學(xué)溝通和合作交流情況十分不理想。許多教師表示，想了解小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)教師的教學(xué)方法，但由于不認(rèn)識小學(xué)科學(xué)教師，便沒有機(jī)會和途徑接觸此類信息。因此造成了這樣的現(xiàn)狀：教師只熟悉自己任教學(xué)段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，初中生物教師甚至不清楚小學(xué)科學(xué)的開課情況和使用的教材版本，更不了解學(xué)生在小學(xué)科學(xué)已掌握的生物知識情況。即使部分教師雖然意識到了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)對初中生物教學(xué)有影響，也有教師強(qiáng)調(diào)，教育銜接很重要，有助于學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)思維等方面獲得連續(xù)性的發(fā)展，但是幾乎沒有任何解決銜接問題的途徑和方法，也就無法落實(shí)于實(shí)際教學(xué)中。所以，初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接問題的解決，需要各個小學(xué)與初中學(xué)校的相互溝通與協(xié)作。

5.2 優(yōu)化初中生物教學(xué)，順利銜接過渡

通過之前的研究發(fā)現(xiàn)，無論是在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，還是教材方面，初中生物和小學(xué)科學(xué)生命世界部分都存在著緊密的銜接關(guān)系。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生并保持的最有效策略是：向?qū)W習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪一部分有實(shí)質(zhì)聯(lián)系，從而有效促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持[50]。因此，參考本研究對小學(xué)科學(xué)和初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的銜接研究，在教學(xué)中設(shè)置相似原型，喚醒遺忘知識，與新知識建立聯(lián)系，有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于幫助教師合理分配教學(xué)時間，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，教師需要熟悉小學(xué)科學(xué)教材中的生物相關(guān)內(nèi)容，對小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)在內(nèi)容體系、難易程度、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和安排、呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行比較，找到初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的銜接點(diǎn)，拉近學(xué)生與生物學(xué)的距離；然后，在教學(xué)的過程中，教師需要不斷關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗對所學(xué)新知識的影響；其次，教師還需要根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來幫助學(xué)生建構(gòu)更加成熟的知識體系。

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結(jié) 語

本研究通過一系列調(diào)查研究，了解到當(dāng)前初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的銜接現(xiàn)狀不容樂觀，大部分教師不了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，在教學(xué)時幾乎沒有考慮過與小學(xué)科學(xué)相銜接，整體上銜接意識淡薄；與小學(xué)相比，在課堂上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生增加。針對初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的現(xiàn)狀，一方面，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容等方面，對義務(wù)教育階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6 年級）生命世界部分進(jìn)行對比分析。另一方面，從教材編排、內(nèi)容銜接、實(shí)驗活動等方面，對初中生物和小學(xué)科學(xué)現(xiàn)行教材的部分內(nèi)容進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)二者在多方面存在銜接間斷、重復(fù)、互補(bǔ)和遞進(jìn)等銜接關(guān)系，并提出有針對性的銜接建議。最后，從目前初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接存在的問題出發(fā)，提出了幾種加強(qiáng)初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的具體策略，包括：增強(qiáng)教師的教學(xué)銜接意識，搭建平臺，加強(qiáng)初中生物教師與小學(xué)科學(xué)教師的交流；發(fā)揮教師教學(xué)用書的作用，為教學(xué)銜接提供指導(dǎo)；優(yōu)化初中生物教學(xué)，順利銜接過渡，注重知識間的銜接，搭建支架，建立聯(lián)系；順應(yīng)變化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接；注重生物教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的順利過渡。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：62935