緒  論 

一、選題緣起與研究意義
多年來(lái)，在攀登小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的高峰途中，作文教學(xué)一直是可望而不可及的高點(diǎn)，大家期待站上高點(diǎn)領(lǐng)略風(fēng)光，卻也徒勞于無(wú)計(jì)。盡管許多語(yǔ)文教學(xué)研究專(zhuān)家和一線語(yǔ)文教師都試圖努力突破難點(diǎn)，對(duì)于解決作文教學(xué)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生話語(yǔ)能力，將積累的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)遷移和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)暢快淋漓表達(dá)這一目標(biāo)，實(shí)在是任重道遠(yuǎn)。 筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作多年，樂(lè)于鉆研作文教學(xué)，因興趣所致，選擇了小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域來(lái)研究。之所以把研究的方向定位于語(yǔ)用型作文教學(xué)策略，源于筆者在我校教研組組織的講座、示范課點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)中，多次聽(tīng)到專(zhuān)家提及并深入解說(shuō)“語(yǔ)用”這一概念，讓我頗受啟發(fā)。 之后，在翻閱語(yǔ)文教學(xué)論著時(shí)，更是同感于一些教育專(zhuān)家的思想。有專(zhuān)家認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，我們的語(yǔ)文課程設(shè)置的目的主要是為了培養(yǎng)出能靈活運(yùn)用語(yǔ)言的人。王元華博士在《語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)用教學(xué)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是語(yǔ)用教學(xué)。魏占峰先生也關(guān)注這方面，他在《真實(shí)的寫(xiě)作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作時(shí)“學(xué)生要為真情而寫(xiě)作，努力為興趣而寫(xiě)作，寫(xiě)作還要關(guān)注交際和實(shí)用。” 正是在這些專(zhuān)家學(xué)者們觀點(diǎn)的點(diǎn)撥下，筆者認(rèn)為，作文的本質(zhì)就是言語(yǔ)運(yùn)用、言語(yǔ)表達(dá)，作文教學(xué)的根本任務(wù)定位在“語(yǔ)用”上，這是作文教學(xué)的重要出路。因此，筆者想嘗試用語(yǔ)用學(xué)中的言語(yǔ)行為等理論為突破口，審視當(dāng)下語(yǔ)文教育，探討影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的因素；我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中如何去雕琢好自己的教育語(yǔ)言，，對(duì)孩子的言語(yǔ)能力進(jìn)行好的熏陶；孩子們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)以致用，形成自己的話語(yǔ)狀態(tài)等等問(wèn)題，然后比較系統(tǒng)地分析、歸因，找到解決這些問(wèn)題的策略，打造語(yǔ)用型作文教學(xué)課堂。
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二、研究核心概念的界定
在本篇論文中，筆者著眼的“語(yǔ)用”主要指學(xué)生平時(shí)努力積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，能結(jié)合一定的語(yǔ)境得體、準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，叩問(wèn)文本，將已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，加以規(guī)范且富有個(gè)性的運(yùn)用。并能激活的生活記憶和想象、提煉情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)，更生動(dòng)具體地進(jìn)行抒發(fā)與傾吐，能對(duì)平時(shí)閱讀積累的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，能積極模仿那些文質(zhì)兼美的文章的寫(xiě)法、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和再創(chuàng)造語(yǔ)用型作文教學(xué)，是教師與學(xué)生共同探討并學(xué)習(xí)使用好語(yǔ)言的方法；能夠用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)科術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，力求通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)境中的話語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩、認(rèn)真感悟、多元探討、運(yùn)用，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在與自己緊密相關(guān)的具體語(yǔ)境中說(shuō)話，話語(yǔ)形式包括口語(yǔ)交際、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)交際目的所需要的素養(yǎng)和技能。不同于傳統(tǒng)孤立、封閉、靜態(tài)的作文技能訓(xùn)練，語(yǔ)用型作文教學(xué)是以語(yǔ)言運(yùn)用這一理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交互，并注重語(yǔ)言在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，注重在開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，自始至終就帶有生活的色彩，主張為服務(wù)生活而寫(xiě)作。    
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第一章 小學(xué)語(yǔ)用型作文教學(xué)理論與實(shí)踐依據(jù)

第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)用型作文教學(xué)的理論依據(jù)
在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家索緒爾的理論體系中，語(yǔ)言，就是“通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐存放在某一社會(huì)集團(tuán)全體成員中的寶庫(kù)，潛在一群人腦子里的語(yǔ)法體系”語(yǔ)言是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)重要的新興學(xué)科領(lǐng)域，主要研究對(duì)象是語(yǔ)言意義，不僅研究語(yǔ)言的理解，還研究使用的學(xué)問(wèn)，它特別重視通過(guò)語(yǔ)境來(lái)研究語(yǔ)言的理解和使用。包括如何準(zhǔn)確得體地去表達(dá)自己的思想感情，如何理解人們的思想感情，從而產(chǎn)生最好的交際效果。美國(guó)哲學(xué)家莫里斯(Charles Morris)和卡爾納普(RudolfCarmap)在 20 世紀(jì) 30 年代先后提出語(yǔ)用學(xué)的概念。他們認(rèn)為語(yǔ)言是由句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)基本方面構(gòu)成的。語(yǔ)用學(xué)主要是研究人類(lèi)語(yǔ)言本身的學(xué)問(wèn)。人類(lèi)使用語(yǔ)言，并不只表達(dá)語(yǔ)言的內(nèi)容，而是獲得信息的人要通過(guò)許多心理去進(jìn)行推斷，從而理解表述者的真實(shí)意圖。充分理解并使用語(yǔ)言，而不只是把握這門(mén)語(yǔ)言里的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法。 意義是語(yǔ)用學(xué)的另一重要概念。何兆熊先生曾指出：“語(yǔ)用學(xué)有很多定義，最主要的是意義和語(yǔ)境。”
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第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)用型作文教學(xué)的實(shí)踐要求
為了能進(jìn)一步有效地指導(dǎo)小學(xué)生作文，本文嘗試把上個(gè)章節(jié)所談的語(yǔ)用學(xué)研究的基本內(nèi)容作為理論依據(jù)和方法，并把平時(shí)收集的小學(xué)作文教學(xué)方面的具體案例整合，一起納入到本論文中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，爭(zhēng)取更全面地分析小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 一、作文教學(xué)平面化  小學(xué)作文教學(xué)一直倍受教育界關(guān)注，作文教學(xué)的改革浪潮風(fēng)起云涌，流派紛呈。但是，作文教學(xué)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)并未得到根本的解決，筆者對(duì)小學(xué)作文教學(xué)做了多項(xiàng)調(diào)查，不管是什么樣的調(diào)查，結(jié)果都是“學(xué)生不喜歡作文”，甚至可以說(shuō)“很不喜歡”。作文教學(xué)成為了師生共畏的事情。從學(xué)生的學(xué)生作文看，主要問(wèn)題表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：1、書(shū)到用時(shí)方恨少，下筆難，且空洞無(wú)生活。2、缺乏情感。3、抄襲內(nèi)容雷同。4.語(yǔ)言表達(dá)不佳，許多人寫(xiě)文章或說(shuō)話用詞不當(dāng)、文氣不順、語(yǔ)句不通等。語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，也是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的重要工具，目前國(guó)民普遍的語(yǔ)文素養(yǎng)跟跟不上時(shí)代的要求，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。教師是教與學(xué)的主體之一，當(dāng)前小學(xué)生作文存在的問(wèn)題很大意義上與教師的平面化作文教學(xué)有關(guān)。對(duì)于如何處理固定的教材，如何因材施教教好學(xué)生，很多教師還力不從心，仍然把過(guò)多的注意力放在寫(xiě)作要求、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧等方面的指導(dǎo)上，作文教學(xué)的流程依舊按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生起草、譽(yù)正——教師批改——教師評(píng)講”的方式進(jìn)行。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)置作文題目，講評(píng)作文，讓學(xué)生無(wú)法自由發(fā)揮、無(wú)法自主創(chuàng)新。筆者對(duì)本校三到六年級(jí) 800 多名學(xué)生作了“你喜歡寫(xiě)哪類(lèi)作文”的調(diào)查，在各種體裁中選擇童話、科幻故事的占 68%。然而這種孩子喜歡的作文形式很少體現(xiàn)于課堂，平時(shí)訓(xùn)練的體裁還是以記敘文為主。單一的訓(xùn)練形式過(guò)于保守，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的話語(yǔ)興趣，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。不少教師沒(méi)有把課堂的主權(quán)交給學(xué)生。
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第三章  小學(xué)語(yǔ)用型作文教學(xué)中的讀說(shuō)寫(xiě)一體化策略.... 26 
第一節(jié)  語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用型作文訓(xùn)練..... 26 
第二節(jié)  口語(yǔ)交際中的語(yǔ)用型作文訓(xùn)練..... 31 
第四章  小學(xué)語(yǔ)用型作文教學(xué)的評(píng)價(jià)策略........ 35 
第一節(jié)   對(duì)作文語(yǔ)用主體的多元評(píng)價(jià)策略....... 35 
第二節(jié)  對(duì)學(xué)生書(shū)面作文語(yǔ)體因素的評(píng)價(jià)......... 39 

第四章 小學(xué)語(yǔ)用型作文教學(xué)的評(píng)價(jià)策略 

第一節(jié)  對(duì)作文語(yǔ)用主體的多元評(píng)價(jià)策略 
作文教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是研究作文課堂上教師的教，同時(shí)還研究學(xué)生的學(xué)，從而對(duì)他們的價(jià)值所在進(jìn)行判斷的過(guò)程。小學(xué)作文課堂的主體是多元化的，教師和學(xué)生是不容忽視的雙主體。因此，語(yǔ)用型作文教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)這兩個(gè)主體而展開(kāi)，主要是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及教師教學(xué)質(zhì)量方面的評(píng)價(jià)。①新課改背景下，評(píng)價(jià)小學(xué)生作文有了豐富的內(nèi)涵：作文教學(xué)的習(xí)作評(píng)改是教師、學(xué)生和習(xí)作之間三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)把作文教學(xué)的評(píng)價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。但是由于雙方的知識(shí)背景不一樣，以及對(duì)世界的認(rèn)知存在差異，教師就有可能在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于控制學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，如此一來(lái)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性話語(yǔ)能力的喪失。因此，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生作文進(jìn)步、提高寫(xiě)作興趣的手段。應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：對(duì)于學(xué)生的“語(yǔ)用型”習(xí)作，我們不能要求它一定是完美的，但是我們一定要善于捕捉亮點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生作文中存在問(wèn)題和不足，我們可以進(jìn)行共同商討指正。作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不只是定量，也不只是定性，而是兩者的綜合。在語(yǔ)用型作文教學(xué)中，我們需要評(píng)價(jià)學(xué)生作文是否細(xì)細(xì)揣摩并認(rèn)真感悟過(guò)自己的話語(yǔ)，是否在與自己緊密相關(guān)的具體語(yǔ)境中說(shuō)話，以及是否呈現(xiàn)出良好的素養(yǎng)和技能。但是我們也要顧及到學(xué)生的知識(shí)掌握程度、智力水平差異等，而區(qū)別對(duì)待每一篇習(xí)作。對(duì)待不同的作文，要采用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度給以評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)客觀、全面、公正、合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面地發(fā)展。讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中能感受到關(guān)注，體驗(yàn)到成功，覺(jué)得自己確實(shí)能寫(xiě)好作文，從而有效地保護(hù)他們寫(xiě)作的自信心和積極性，為他們創(chuàng)設(shè)良好的作文心境。 
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結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)用型作文教學(xué)，就是小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生以“語(yǔ)用”為核心，共同探討并學(xué)習(xí)使用好漢語(yǔ)言文字的作文教學(xué)方法。該作文教學(xué)的基本目標(biāo)是，希望學(xué)生在書(shū)面作文中能夠用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)科術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，力求通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)境中的話語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩、認(rèn)真感悟、多元探討、運(yùn)用，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在與自己緊密相關(guān)的具體語(yǔ)境中說(shuō)話。話語(yǔ)形式包括口語(yǔ)交際、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)交際目的所需要的素養(yǎng)和技能，拓寬學(xué)習(xí)者語(yǔ)用的廣度，強(qiáng)化其輸出型語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生根據(jù)交際的場(chǎng)合和交際對(duì)象的身份等諸多語(yǔ)境因素，選擇和使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)；讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感悟、模仿、類(lèi)推、創(chuàng)造等積極語(yǔ)用狀態(tài)下感受語(yǔ)言魅力，習(xí)得讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，生長(zhǎng)言語(yǔ)智慧，從而提高書(shū)面語(yǔ)用表達(dá)能力。 本論文從“語(yǔ)用”的視角審視小學(xué)傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，如作文教學(xué)平面化、學(xué)生寫(xiě)作消極化等問(wèn)題，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行案例分析和問(wèn)卷歸因；然后結(jié)合語(yǔ)用學(xué)理論和活動(dòng)教學(xué)理論等多維度地探討小學(xué)作文教學(xué)策略。由于缺少充足的與之相應(yīng)的理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒，加之筆者本人學(xué)術(shù)視野有限，所以整個(gè)研究尚顯粗糙，對(duì)于論文中應(yīng)涉及的許多研究還不夠深入，尤其在關(guān)于語(yǔ)用策略和主體評(píng)價(jià)方面還有很多問(wèn)題關(guān)注不到，這使得本文還有許多的不足之處，這些都有待筆者在日后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步的加強(qiáng)。 此外，關(guān)于“語(yǔ)用型”作文教學(xué)的研究課題還有若干領(lǐng)域值得深入探索與研究, 比如，何謂“語(yǔ)用”？學(xué)界是仁者見(jiàn)仁，目前還沒(méi)有完全達(dá)成共識(shí)；再如，如何有效地在寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際教學(xué)一體化模式中進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，筆者也僅僅是拋磚引玉，無(wú)論理論研究還是教學(xué)實(shí)踐上都還顯得比較薄弱。筆者期望在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)一步深入探討，同時(shí)也期待更多的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此研究領(lǐng)域予以關(guān)注。 
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參考文獻(xiàn)(略)