第一章 緒 論

目前我國(guó)的教育學(xué)者對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究十分關(guān)注，但研究對(duì)象多以普通公辦學(xué)校為主，對(duì)民辦學(xué)校尤其是民辦中等職業(yè)學(xué)校的研究仍十分有限。本文結(jié)合對(duì)哈爾濱市民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的調(diào)查教師訪談，從理論上分析目前我國(guó)民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，為民辦教育的發(fā)展提供理論參考。中國(guó)成立后，我國(guó)民辦中等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。建國(guó)初，國(guó)家急需大量技術(shù)人員恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)，因此明確了改造私立技術(shù)學(xué)校的方針，民辦中等職業(yè)教育受到了保護(hù)，也開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村職業(yè)教育的先河，是新中國(guó)民辦教育發(fā)展史上的重要里程碑。改革開(kāi)放初期，由于民辦中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量少、規(guī)模小，不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的需要，我國(guó)出臺(tái)了一系列支持社會(huì)力量辦學(xué)的政策[4]、法律措施，為民辦中等職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但在這段期間，受各級(jí)政府部門(mén)“一大二公”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)觀念影響，民辦中等職業(yè)教育在改革初期只能在艱難環(huán)境下自我發(fā)展。

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第二章 理論基礎(chǔ)

一、激勵(lì)理論

激勵(lì)理論對(duì)民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意義在于以下兩點(diǎn)：第一，分析并掌握民辦中等職業(yè)學(xué)校教師的需要層次，根據(jù)不同層次進(jìn)行管理。目前，民辦中等職業(yè)學(xué)校的教師由專、兼職兩部分組成，且在年齡、專業(yè)、職稱、學(xué)歷及工作經(jīng)驗(yàn)方面都有所不同，因此各自的需要也有所差別。在管理上應(yīng)根據(jù)層次的不同滿足其需求。第二，民辦中等職業(yè)學(xué)校要豐富激勵(lì)形式，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)手段的多元化。與普通教育的教師相比，中等職業(yè)教育的教師需要對(duì)學(xué)生付出更多的耐心與責(zé)任心。尤其是民辦中等職業(yè)學(xué)校的教師，社會(huì)地位不及普通學(xué)校的教師，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)其工作經(jīng)常會(huì)抱有質(zhì)疑的態(tài)度。因此，民辦中等職業(yè)學(xué)校的教師除了物質(zhì)需求之外，其尊重與自我實(shí)現(xiàn)方面的需求也迫切需要得到滿足[30]。在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到民辦中等職業(yè)學(xué)校教師需求的多層次性與多元性，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)手段的多樣性。比如，通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)、人文激勵(lì)、參與管理激勵(lì)等手段，使每位教師的需求層次得到滿足，并確保激勵(lì)措施與方法隨著學(xué)校、教師不同時(shí)期的發(fā)展需要的變化而變化。

二、教師專業(yè)發(fā)展階段理論

民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，必不可少的要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有民辦中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展受到了重視，才能提高教師的職業(yè)素養(yǎng)[34]。對(duì)于年輕教師居多的民辦中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展階段理論從不同角度，根據(jù)教師在不同階段的表現(xiàn)和特點(diǎn)，以及教師在不同階段的需求和情感表現(xiàn)，為年輕教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了理論基礎(chǔ)與參考價(jià)值，使教師在不斷變化的環(huán)境中清楚的認(rèn)知自身專業(yè)能力，從而不斷提高，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展階段理論也為民辦中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)年輕教師提供了輔助性依據(jù)，根據(jù)不同教師、不同階段的發(fā)展需求，關(guān)注其中的差異，滿足教師專業(yè)發(fā)展的階段性需求，從而提高教師的工作積極性與專業(yè)能力。

第三章 哈爾濱市民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查.............15

一、調(diào)查目的............. 15

二、調(diào)查方法與工具 .............15

三、調(diào)查對(duì)象 .............16

四、調(diào)查結(jié)果............. 16

第四章 影響民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的因素分析............. 40

一、制度因素分析 .............40

二、管理因素分析 .............42

三、個(gè)人因素分析 ............. 44

第五章 民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)策略探究.............47

一、制度層面的策略 .............47

二、管理層面的策略.............49

三、個(gè)人層面的策略 ............. 52

第五章 民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)策略探究

一、制度層面的策略

此外，民辦中等職業(yè)學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部應(yīng)根據(jù)不同教師的特點(diǎn)、層次類(lèi)型和具體的環(huán)境特征，有針對(duì)性的采取不同的激勵(lì)策略[75]。比如，年輕教師們更加希望得到專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的提高，學(xué)校可以為年輕教師提供高等級(jí)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)作為獎(jiǎng)勵(lì)措施；而中年教師在業(yè)務(wù)素養(yǎng)上已經(jīng)達(dá)到一定的高度，可能在行政職位上有一定的需求，學(xué)校就可以把職位升遷作為對(duì)中年教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施；對(duì)于老教師，在行政職位和專業(yè)素養(yǎng)方面的需求并不強(qiáng)烈，他們更加追求個(gè)人價(jià)值與情感的滿足，因此精神激勵(lì)與情感激勵(lì)則更適合老教師。同時(shí)，豐富民辦中等職業(yè)學(xué)校的教師激勵(lì)措施需要政府相關(guān)部門(mén)人力、物力、財(cái)力的支持[76]。各地方政府及教育部門(mén)應(yīng)該為民辦中等職業(yè)學(xué)校提供財(cái)政支持和便利條件，以豐富對(duì)教師的激勵(lì)手段；同時(shí)，鼓勵(lì)民辦中等職業(yè)學(xué)校從教師個(gè)人需求角度著手采取多樣性的激勵(lì)措施。

二、管理層面的策略

從教師考核來(lái)講，民辦中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行管理制度的人性化改革，建立和完善教師績(jī)效考核機(jī)制，，將教師隊(duì)伍的精細(xì)化管理不斷內(nèi)化，使教師從思想上產(chǎn)生歸屬感。比如在考核教師時(shí)，民辦中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加注重教師的創(chuàng)造性，嘗試引入創(chuàng)新的人才績(jī)效評(píng)價(jià)體系，通過(guò)分級(jí)、分類(lèi)等方式對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。從人性化的角度充分考慮教師的個(gè)體差異性，而不是一味的關(guān)注教師上班是否遲到、教案寫(xiě)得是否工整、在學(xué)生中是否受歡迎，這樣只會(huì)限制教師潛能的發(fā)揮。從教師的薪酬管理制度來(lái)講，民辦中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分滿足教師的經(jīng)濟(jì)需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。通過(guò)改變固定課時(shí)、固定工資的單一薪酬管理模式，使教師教學(xué)水平的優(yōu)劣、能力的高低在其工資中有所體現(xiàn)。促進(jìn)高水平教師的工作積極性，鞭策年輕教師的成長(zhǎng)，從而滿足優(yōu)秀教師在物質(zhì)和精神上的需求，提高骨干教師在民辦中等職業(yè)學(xué)校中的工作意愿，為加強(qiáng)民辦中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量積累師資人才。

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結(jié) 論

本文通過(guò)對(duì)哈爾濱市9所民辦中等職業(yè)學(xué)校教師的問(wèn)卷調(diào)查及訪談，了解到民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在著教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、缺乏骨干教師、教師地位與福利待遇較低、學(xué)校對(duì)教師缺乏人文關(guān)懷、缺乏職后培訓(xùn)機(jī)制、教師自身專業(yè)發(fā)展欠缺等問(wèn)題。通過(guò)從制度、管理和個(gè)人三個(gè)層面對(duì)影響民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的影響因素主要有相關(guān)法規(guī)落實(shí)不到位、學(xué)校管理模式落后、教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱。針對(duì)以上影響因素，筆者分別從制度層面、管理層面和個(gè)人層面提出解決對(duì)策，以期為民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)提供參考。民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是一個(gè)亟需研究的課題，但受目前各方面主、客觀條件所限，本文仍有以下不足：一是，受限于筆者一人之力，對(duì)數(shù)據(jù)的采集與分析統(tǒng)計(jì)不夠深入和完備；二是，本文的對(duì)策提出尚集中在對(duì)數(shù)據(jù)分析和理論研究的層面，其實(shí)際操作性還有待考證；三是，在時(shí)間和條件有限的情況下，對(duì)民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的研究還不夠充分和深入。筆者在今后的工作學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)加以提高，繼續(xù)完善本研究。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：61549