導(dǎo) 論

通過正規(guī)的課程教育教學(xué)維護(hù)社會主流意識形態(tài)的主導(dǎo)地位是世界各國通用的做法，不管這些課程是隱性的，還是顯性的。思想政治理論課作為社會主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，肩負(fù)起對大學(xué)生實行思想教育、政治教育、道德教育、法制教育等教育功能是無可厚非的，同時教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是為了具體而現(xiàn)實的人——大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，思想政治理論課是社會發(fā)展的工具性價值與人的發(fā)展的目的性價值的有機(jī)統(tǒng)一。過去，人們對思想政治理論課教育教學(xué)功能的認(rèn)識形成思維定勢，走向兩種極端：要么總是從社會需要出發(fā)，認(rèn)為思想政治理論課是社會意識形態(tài)教育，為政治服務(wù)；要么總是從個體生存與發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，認(rèn)為思想政治理論課像其他課程一樣，是滿足個體需要的知識教育、技能教育。由此導(dǎo)致人們無論在理論上還是在教學(xué)實踐中對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵、評價、建設(shè)等方面出現(xiàn)模糊認(rèn)識，甚至是錯誤認(rèn)識。在黨和政府高度重視思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的背景下，在理論上探討提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量何以可能，在實踐中探索如何加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)成為迫切解決的時代課題。

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第一章 思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的歷史回眸

一、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的歷程

尤其當(dāng)時封建的、買辦的、資產(chǎn)階級的思想普遍存在于各個階層、階級之中，肅清這些反動思想殘余成為當(dāng)時迫切需要解決的問題。在當(dāng)時特定的歷史條件下，思想政治理論課教學(xué)的主要任務(wù)是反對買辦的、封建的、法西斯主義思想，建立為人民服務(wù)的思想，主要目的是建立革命的人生觀。為此，根據(jù)當(dāng)時的社會發(fā)展要求，在吸取老解放區(qū)思想政治教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并借鑒蘇聯(lián)的教學(xué)模式，初步建立起思想政治理論課程體系。建國后，在黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教育部先后制定和頒布相關(guān)的政策和文件如 1950 年教育部出臺的《關(guān)于高等學(xué)校政治課教學(xué)方針、組織與方法的幾項原則》、1951 年教育部出臺《關(guān)于華北各高等學(xué)校 1951 年度上學(xué)期進(jìn)行“辯證唯物論與歷史唯物論”等課教學(xué)工作的指示》、1955年劉子載副部長在高等工業(yè)學(xué)校、綜合性大學(xué)校長座談會上《關(guān)于高等學(xué)校的政治思想教育工作》的發(fā)言等，就思想政治理論課教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、機(jī)制等環(huán)節(jié)作出明確的規(guī)定，標(biāo)志著思想政治理論課教學(xué)管理制度化、規(guī)范化建設(shè)的開端。

二、建國以來思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的基本經(jīng)驗

完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也需要選擇最佳的教學(xué)方法。建國以來，思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新貫穿始終，特別是我國由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，人的主體性得以高揚(yáng)，，價值選擇呈現(xiàn)多樣化趨勢，與之相適應(yīng)，思想政治理論課教學(xué)也從傳統(tǒng)的“注入式”的理論灌輸向“啟發(fā)式”的價值引導(dǎo)轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段的單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，帶來教學(xué)方式的革命.實施以來，思想政治理論課教學(xué)改革也始終把教學(xué)方法的創(chuàng)新作為教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中，各高校結(jié)合自身的實際，探索出符合教學(xué)規(guī)律，契合學(xué)生心理需求，滿足學(xué)生現(xiàn)實需要的教學(xué)方法，涌現(xiàn)出如北京大學(xué)的專題式教學(xué)、大連理工大學(xué)的案例式教學(xué)、華東師范大學(xué)的體驗式教學(xué)等方法創(chuàng)新典型，掀起新一輪教學(xué)改革的熱潮，具有良好的示范和輻射作用。

第三章 思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量影響因子及其邏輯結(jié)構(gòu)............... 56

一、教材質(zhì)量是確保教學(xué)質(zhì)量的前提.......... 56
二、教師的授課能力與水平是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵...... 58
三、大學(xué)生的接受能力是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)........... 68
四、教學(xué)條件是教學(xué)質(zhì)量的保障........... 71
第四章 思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價........... 74
一、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵與本質(zhì)......... 74
二、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價的要素與結(jié)構(gòu)......... 77
三、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)實審視......... 83
第五章 思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的機(jī)制........ 91
一、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)機(jī)制的內(nèi)涵........... 91
二、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)機(jī)制的結(jié)構(gòu)要素........ 93
三、完善教學(xué)質(zhì)量建設(shè)機(jī)制的基本理路............. 95

第五章 思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的機(jī)制

一、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)機(jī)制的內(nèi)涵

思想政治理論課教學(xué)是由諸多教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量的高低、優(yōu)劣是各教學(xué)要素相互作用、相互聯(lián)系的結(jié)果，我們不能也無法以孤立的、片面的、靜止的觀點(diǎn)將其歸結(jié)為某個要素或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)也不能完全強(qiáng)調(diào)教學(xué)要素或教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與完善。教育教學(xué)管理者和教育教學(xué)專家學(xué)者就如何提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量所提出的意見和建議也耳熟能詳，大多涉及教學(xué)課程建設(shè)、方法改革、條件保障、載體與手段創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與評價、教師素質(zhì)、學(xué)科建設(shè)、管理體制、環(huán)境優(yōu)化、教學(xué)特色等方面，盡管對教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的意義，畢竟，系統(tǒng)構(gòu)成的要素是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在和系統(tǒng)功能發(fā)揮的基礎(chǔ)。但是，系統(tǒng)功能發(fā)揮并不是 1 加 1 大于二，不僅僅是各個要素功能發(fā)揮的簡單疊加，而是要從深層次上即從整體上把握教學(xué)質(zhì)量建設(shè)過程中各個教學(xué)要素內(nèi)在的動態(tài)聯(lián)系，探究系統(tǒng)功能發(fā)揮的機(jī)制，有效整合教學(xué)資源，協(xié)調(diào)發(fā)揮各教學(xué)要素的功能，形成質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，提高政策、制度的執(zhí)行力，才是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。

二、思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)機(jī)制的結(jié)構(gòu)要素

完美的制度體系還需要教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體與管理主體的貫徹與遵循，這就涉及到相關(guān)的觀念問題。在思想政治理論課教學(xué)與管理實踐中，制度體系往往容易建立，但最突出的問題往往是“有法不依”、“執(zhí)法不嚴(yán)”、“違法不究”，這也是思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的“瓶頸”。造成這一現(xiàn)象的根本原因主要有兩個方面：一是制度本身是否科學(xué)、合理，制度是否遵循思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律，是否符合本校的實際，符合各年級專業(yè)學(xué)生的思想實際，是否具有可操作性等；二是教育教學(xué)管理部門的制度設(shè)計雖然科學(xué)合理，但缺乏深厚的思想觀念基礎(chǔ)，沒有得到師生的理解與支持，沒有廣大師生積極參與的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)制度體系難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果，以至于成為“擺設(shè)”的制度。前者可以在制定制度的過程中逐步加以解決，后者還需要廣大師生具有質(zhì)量意識、質(zhì)量觀念和質(zhì)量建設(shè)的輿論氛圍。思想意識是人們行為的先導(dǎo)，廣大師生為什么要遵循質(zhì)量建設(shè)的制度體系？首先需要解決的是他們的質(zhì)量意識，只有樹立教學(xué)質(zhì)量意識，師生才有關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，努力提高教學(xué)質(zhì)量，遵循提高教學(xué)質(zhì)量建設(shè)制度的主動性。

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結(jié) 語

筆者以思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵為研究的邏輯起點(diǎn)，從認(rèn)識論、價值論、實踐論三個視角把握思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的邊界；遵循教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是一個歷史與邏輯相統(tǒng)一的規(guī)律，追溯建國以來思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的歷史，總結(jié)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)歷史進(jìn)程中形成的基本經(jīng)驗；以實證研究為支撐，通過思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，揭示其存在的問題及其根源；從系統(tǒng)論原理出發(fā)，本著就簡刪繁的原則，闡述思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的影響因子及其形成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；論述了教學(xué)質(zhì)量評價的本質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)，指出目前思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價存在評價方法的簡單、評價結(jié)果的失真和評價目的的逐利傾向問題及其相應(yīng)的改進(jìn)策略；最后，針對教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)狀，指出教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急需要建立長效的機(jī)制。從思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)機(jī)制的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，揭示制度體系、質(zhì)量文化與組織機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系、相互作用的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的機(jī)制的形成，并探討機(jī)制建設(shè)的實踐路向。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：61543