一. 緒論 

（一）選題緣由
合作學(xué)習(xí)作為一種被廣泛贊譽(yù)的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于改善傳統(tǒng)課堂上教師主宰地位所帶來的緊張服從等社會(huì)心理氣氛，而且更有利于培育學(xué)生良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。但是，我國(guó)的課程教育改革大多都是頂層設(shè)計(jì)，各級(jí)下屬部門在沒有對(duì)本地實(shí)際情況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上蜂擁而上，更沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入研究，僅簡(jiǎn)單地把理論拿來為己所用，忽略了教學(xué)理論背后所蘊(yùn)含的包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)眾多基礎(chǔ)理論支撐的本質(zhì)規(guī)律。為了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的可行性及實(shí)效性進(jìn)行深入研究，對(duì)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行個(gè)案實(shí)證考察顯得尤為必要。 
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（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和研究，在國(guó)外有著悠久的歷史。而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是在 20 世紀(jì)六十年代，當(dāng)時(shí)一些具有社會(huì)心理學(xué)背景的研究者是始作俑者。自合作學(xué)習(xí)研究熱興起以來，至今尚無對(duì)合作學(xué)習(xí)公認(rèn)的定義，對(duì)合作學(xué)習(xí)的表述也紛繁蕪雜，眾說紛紜。20 世紀(jì)八十年代，美國(guó)的約翰遜兄弟認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是任何年級(jí)和學(xué)科都可以采用的教學(xué)策略�！盵1]到了 2002 年，他們將合作學(xué)習(xí)表述為“一種雙方積極的互相依靠，個(gè)人的盡職盡責(zé)，人際交往藝術(shù)、面對(duì)面的互動(dòng)促的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)關(guān)系�！盵2]劉玉靜在其博士論文中將目前國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)分為了形式說、方法說、策略說、管理說等四類。[3]就形式說而言，嘎斯基認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是一種教學(xué)組織形式，這種學(xué)習(xí)由 2-6 名異質(zhì)性特征的學(xué)生組成的合作小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這需要每個(gè)組員積極參與，形成互助合作氣氛�！盵4]就方法說而言，“合作學(xué)習(xí)是促使課堂教學(xué)得以有效組織和改善的一系列方法的總稱。有利于促使學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)�！盵5]這種觀點(diǎn)實(shí)際上是把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化為一種教學(xué)方法，不利于發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。針對(duì)目前我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，較多的是進(jìn)行區(qū)域性或者個(gè)案式的探究，希望從個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)問題，并探索實(shí)踐操作的具體策略，如何才能具有最大的實(shí)效性。如：林革的《試論數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)與對(duì)策》指出“組合作學(xué)習(xí)中存在重合作輕個(gè)性、重結(jié)果輕過程、重主體輕主導(dǎo)、重過場(chǎng)輕探索、重課內(nèi)輕課外等操作誤區(qū)，并提出了相應(yīng)對(duì)策。”[10]金小進(jìn)的《高中數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”的理論淺探》，“從小組合作學(xué)習(xí)定義、理論依據(jù)、合作學(xué)習(xí)的意義、小組合作學(xué)習(xí)的原則、優(yōu)選合作方法、合作建模等六個(gè)方面進(jìn)行了探析。”[11]、吳智敏的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究》。黃文雅的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究》一文指出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在“分組討論的隨意性，忽視了各小組成員的異質(zhì)性特征造成組員搭配不合理；學(xué)生合作的主觀意識(shí)缺乏，合作參與意愿強(qiáng)度差異較大；內(nèi)容選擇不符合學(xué)生實(shí)際；缺乏對(duì)合作團(tuán)體中存在的個(gè)別弱勢(shì)群體的關(guān)注；教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏了解導(dǎo)致對(duì)自身角色定位缺失；缺乏有效的課中、課后的評(píng)價(jià)方法且評(píng)價(jià)存在片面性等六個(gè)方面，分析了其原因并提出了相應(yīng)的對(duì)策�！盵12]
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二．小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）.更加有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提是以學(xué)定教，即教師根據(jù)學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科體系等內(nèi)容，進(jìn)行充分論證研究，制定學(xué)生的學(xué)案。在這個(gè)過程中，不僅需要教師對(duì)學(xué)科大綱和學(xué)科教材內(nèi)容熟悉和掌握，更需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行了解，這樣才能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，才能將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。在充分掌握學(xué)情、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科體系、學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分配好教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)確把握各個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，不能占用學(xué)生的自主討論、實(shí)踐、反饋、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等時(shí)間。教師在制定學(xué)案的過程就是充分發(fā)揮自身主導(dǎo)性的過程，更加強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)性，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中帶有強(qiáng)制性的主體性。
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（二）.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位
小組合作學(xué)習(xí)一個(gè)重要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到充分重視和發(fā)揮。因?yàn)榻處熢趯?shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，已經(jīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體性差異，并確定進(jìn)行差異化教學(xué)的方案。在具體的導(dǎo)學(xué)過程中，也要根據(jù)學(xué)生接受程度制定具體的方案，要設(shè)計(jì)出具有層次性和梯度性的問題和學(xué)習(xí)題目，深入淺出的循循誘導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的課堂教學(xué)中主體性就顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體性的充分利用，有利于幫助學(xué)生擺脫對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和重復(fù)，能夠較快實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移。小組合作學(xué)習(xí)在合作與競(jìng)爭(zhēng)中得以開展，適度的競(jìng)爭(zhēng)，有利于增強(qiáng)成員的參與意愿，更加有利于合作學(xué)習(xí)的有效該站。合作與競(jìng)爭(zhēng)使小組成員形成了集體意識(shí)，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作是取得好成績(jī)的重要保障。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，也是小組成員學(xué)會(huì)與人交流、相處的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性。只有在合作中正確處理了相互之間的協(xié)作關(guān)系，才能順利的進(jìn)行交流、探討與合作，才能增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更有利于學(xué)生的情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中展現(xiàn)自信，得到成就感，從而使學(xué)生在情感上更愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。 
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三.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)證分析 ....... 15
（一）調(diào)查開展情況 ......... 15
1.調(diào)查目的 ........ 15
2.問卷內(nèi)容 ........ 15
3.實(shí)施情況 ........ 15
（二）調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問題 ....... 16
1.教師僅在形式上實(shí)現(xiàn)了小組合作 ........ 16
2.學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，合作意愿較弱，實(shí)效性不強(qiáng) ...... 18
四.  小組合作學(xué)習(xí)存在問題原因分析 ......... 20
（一）惰性和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀導(dǎo)致教師改教學(xué)理念意愿度低 ..... 20
（二）學(xué)生心理及異質(zhì)性特征使小組合作學(xué)習(xí)失去吸引力 ........... 21
（三）學(xué)校及其他方面的原因 ........... 23
五. 提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的對(duì)策 ......... 25
（一）國(guó)家應(yīng)加大對(duì)中學(xué)教育科研實(shí)踐轉(zhuǎn)化的力度..... 25
1.加大對(duì)中學(xué)教育科研及實(shí)踐轉(zhuǎn)化的經(jīng)費(fèi)投入力度 ....... 25
2.確立綠色教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子評(píng)價(jià)，改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 .... 25
（二）教師應(yīng)確立素質(zhì)教育思想，加強(qiáng)理論研究并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐 ...... 26
（三）學(xué)生應(yīng)明確受教育目的，培育自身的合作意識(shí)和合作技能 ......... 32

 五. 提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的對(duì)策 

（一）國(guó)家應(yīng)加大對(duì)中學(xué)教育科研實(shí)踐轉(zhuǎn)化的力度，并確立綠色教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
據(jù) 2013 年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告顯示：“2013 年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為 24488.22 億元，占 GDP 比例為 4.30%，比 2012 年的 4.28%增加了 0.02 個(gè)百分點(diǎn)�！盵23]從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，國(guó)家對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入大大增加。實(shí)際上，國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入分配結(jié)構(gòu)不盡合理，高等教育占的比重高了一點(diǎn)，初等教育相對(duì)較低。在地域分布上，東部地區(qū)使用了大多數(shù)的教育經(jīng)費(fèi)，中西部地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)欠缺一些。而地方教育部分對(duì)教育經(jīng)費(fèi)使用率不高更增加了經(jīng)費(fèi)短缺所帶來的困難。有限的中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)中，有一大部分被用于硬件設(shè)施建設(shè)和一些形象工程的塑造。比如為改善農(nóng)村中小學(xué)生生活，大筆教育經(jīng)費(fèi)被用于實(shí)施“營(yíng)養(yǎng)早餐工程”、“蛋奶工程”，但實(shí)際情況是一些地方要么克扣經(jīng)費(fèi)挪作他用，要么是買些質(zhì)量低下或者過期食品來充數(shù)，要么是學(xué)生不習(xí)慣這種飲食方式，而學(xué)校未進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，強(qiáng)行學(xué)生服從這種所謂的健康餐方式，造成大多數(shù)學(xué)生偷偷將食物扔掉，造成極大的浪費(fèi)。還有些學(xué)校一如既往堅(jiān)持只看教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)，對(duì)教育教學(xué)方法的理論研究持冷漠態(tài)度，在資金上也不能給予大力支持。因此，如何規(guī)劃有限的教育經(jīng)費(fèi)用到刀刃上，特別加大中學(xué)教育科研及實(shí)踐轉(zhuǎn)化的力度，是未來國(guó)家和政府進(jìn)行科學(xué)頂層設(shè)計(jì)的重要課題。  
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結(jié)束語

進(jìn)行課程改革是保持教學(xué)持久活力的應(yīng)有之義。小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的一種重要選擇，近年來備受關(guān)注和廣泛贊譽(yù)。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了某個(gè)層面的探索研究，通過對(duì)本校數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀及成效的觀察和實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出了改進(jìn)的策略建議，但每個(gè)學(xué)校學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面千差萬別，本文調(diào)查的結(jié)果和問題并不能完全代表其他地方也會(huì)有此類問題。因此，本文的研究在某種程度上只能算是一種個(gè)案研究。小組合作學(xué)習(xí)理論是西方話語文本，如何使這種理論本土化，，符合中國(guó)的教育實(shí)際情況，是課程改革研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一，只有符合中國(guó)教育實(shí)情、教師和學(xué)生實(shí)際，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。 小組合作學(xué)習(xí)的目的一方面是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但更深層次的是要一種人本主義關(guān)懷的方式讓學(xué)生在合作中享受體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生在合作中的包括團(tuán)結(jié)、協(xié)作、尊重、傾聽等個(gè)體道德品質(zhì)，因?yàn)椤耙@得相應(yīng)的技能，只有積極參與了特定的活動(dòng)并在特定場(chǎng)合中體現(xiàn)出來，作為個(gè)體與生具有的道德本性能夠在活動(dòng)的過程中得以完整展現(xiàn)，是一種一以貫之的行為表現(xiàn)�！盵31]從倫理學(xué)角度而言：“與其說合作是一種學(xué)習(xí)方式，倒不如說合作更是一種生活方式。”[32] 總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)課程教學(xué)改革受到高度重視，在部分地區(qū)得以推行并取得了一定的實(shí)效。如何將一種新的教學(xué)理論廣泛運(yùn)用于實(shí)踐并取得實(shí)效，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因?yàn)樵趯?shí)踐過程中，畢竟還有許多障礙無法在短期內(nèi)得以解決和克服。比如如何改變現(xiàn)行教育體制的對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問題、教師和學(xué)生的觀念的轉(zhuǎn)變等問題，都不可能在短期內(nèi)得到根本的改變。因此，一線的中學(xué)教師和研究者們的使命任重而道遠(yuǎn)。
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參考文獻(xiàn)(略)