發(fā)布時(shí)間：2016-06-21 06:41

1 緒論 

1.1  問題的提出 
近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)也在隨之不斷進(jìn)行改革。越來越多體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)質(zhì)課堂展現(xiàn)在我們面前，而“高效課堂”也逐漸出現(xiàn)在我們的視野。高效課堂是在有效課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而來的，各個(gè)學(xué)科教師都在努力探索新的教學(xué)模式以追求課堂的高效。筆者所在學(xué)校四川省溫江中學(xué)近幾年一直致力于“高效課堂教學(xué)”研究，并舉辦了多次“溫中杯”高效課堂比賽。通過比賽，使學(xué)校很多教師更新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變了陳舊的教學(xué)模式，，在一定程度上提高了本校的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打造了良好的平臺。應(yīng)該說，本校的“高效課堂教學(xué)”研究在不斷趨于完善，并取得了階段性的成績。但這主要體現(xiàn)在對于教師教學(xué)理念的更新及教學(xué)模式方面的探究。筆者根據(jù)兩次參加高效課堂比賽的親身經(jīng)歷，認(rèn)為在高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一方面還存在一些問題是有待改進(jìn)的。語文學(xué)科作為一門具有豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，它是通過優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)得知識，并提高其思想道德修養(yǎng)和審美情趣，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格�！�1】而作為初中語文“重頭戲”的閱讀教學(xué)，關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高，新課標(biāo)也明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)注重在閱讀中的積累，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力”�！�2】也就是說，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要一個(gè)長期的積累過程，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視的是對學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力培養(yǎng)，并要給予一定的思想情感教育。顯然，這很難從一堂課中就看到明顯的成效，這也是語文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區(qū)別。那么閱讀教學(xué)的“高效”該如何予以評定？筆者對本校的高效課堂評價(jià)進(jìn)行了初步探究，期望能結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)提出對語文閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)的改進(jìn)建議。
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1.2 研究的意義
“教育評價(jià)活動是現(xiàn)代教育活動過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價(jià)在素質(zhì)教育中起導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督的作用，已經(jīng)成為教育行政部門進(jìn)行教育管理和指導(dǎo)學(xué)校工作，提高辦學(xué)效益和水平的重要工具�！薄�3】由此可見，制定科學(xué)合理的課堂評價(jià)體系能為課堂教學(xué)提供正確的方向指引，使教學(xué)過程的目的性有所增強(qiáng)，為教學(xué)效果的準(zhǔn)確評定起到保障作用。目前我校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表存在的主要問題是共性有余而個(gè)性不足，把所有學(xué)科的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，這種“一刀切”只能讓我們看到逐漸雷同的課堂氛圍，毫無學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)，這樣的課堂怎能稱之為“高效”？針對語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，我們需要重新為其量身定制一套評價(jià)方案，以此來比照我們的教學(xué)活動，通過對閱讀教學(xué)活動中各要素的準(zhǔn)確分析和研究，才能直達(dá)病灶，快速根除問題，從而提高語文課堂教學(xué)效率。 
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2 溫江中學(xué)初中語文閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 溫江中學(xué)語文高效課堂課題研究實(shí)施現(xiàn)狀
在新課改廣泛實(shí)施的背景下，筆者所在學(xué)校四川省溫江中學(xué)自 2007 年開展高效課堂課題研究以來，已舉辦 7 屆高效課堂教學(xué)比賽。旨在通過課堂大賽，鍛造和檢驗(yàn)適應(yīng)新課改理念與要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，推廣教育科研經(jīng)驗(yàn)與成果，進(jìn)一步促進(jìn)教育集團(tuán)學(xué)校教育教學(xué)水平的全面提升。學(xué)校遵循“以學(xué)定教，先學(xué)后教，學(xué)研結(jié)合，最優(yōu)發(fā)展”這一主題開展實(shí)踐研究，要求各教研組在本組所研究的子課題的基礎(chǔ)上，集中研究、探索、解決課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，如何將研究、學(xué)習(xí)、講授結(jié)合起來等問題。并鼓勵(lì)各教研組全員參與，共同思考，全力打造現(xiàn)代、開放、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益，突出了賽課的學(xué)習(xí)性、研究性，并取得了一定成效，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在新課程改革的背景下，我校教師首先對新課程理論進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并積極把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂教學(xué)中貫徹和實(shí)施新課改的理念。如在課堂中，把更多的主動權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。尤其在語文課堂中大膽肯定學(xué)生的開放性思維，不再“唯師是聽”，“唯教參是從”。
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2.2 溫江中學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)評價(jià)存在的主要問題
目前，本校還尚未對高效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開系統(tǒng)研究，筆者根據(jù)親歷高效課堂大賽的實(shí)踐經(jīng)歷，了解到目前的評價(jià)方式主要是通過量化表格進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定，可以說是“一表通用”，“一錘定音”。由于評價(jià)量化表并沒有結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，忽略了其人文性與思想性的本質(zhì)特征，評價(jià)結(jié)果也自然有失效度與信度。只有真正結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能為教師提供更有效的反饋信息，同時(shí)更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高及學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此筆者將首先分析評價(jià)量表的“癥結(jié)”所在，再結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)及相關(guān)科學(xué)理論，“對癥下藥”，提出改進(jìn)建議。首先，從評價(jià)量表各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的分值權(quán)重來看，量表基本是從教師的角度看課堂，如 “教學(xué)機(jī)智，師生對話能力”，“課堂應(yīng)變能力”，“問題解決的時(shí)間與解決程度”以及對課堂的及時(shí)調(diào)控等項(xiàng)目都占據(jù)了重多分值，可以看出該量表把評價(jià)的焦點(diǎn)聚焦在了教師 “教”得如何，而忽略了作為課堂主體的學(xué)生 “學(xué)”得如何，這與新課程的評價(jià)理念顯然是相違背的。另外，評價(jià)量表是面向所有學(xué)科“一概而論”，而語文學(xué)科有其獨(dú)具的人文內(nèi)涵，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，還要教給學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。新課標(biāo)中指出要“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”，“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中”【18】，因此用籠統(tǒng)的“準(zhǔn)確”、“指向性強(qiáng)”、“易操作”等目標(biāo)特點(diǎn)來測評語文教學(xué)的三維目標(biāo)是很難讓評價(jià)者客觀把握的。
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3 語文閱讀教學(xué)高效課堂的內(nèi)涵及評價(jià)分析 ......... 12 
3.1 語文閱讀教學(xué)高效課堂的內(nèi)涵 .... 12 
3.2 語文閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)原則 ...... 12 
3.3 語文閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)的維度......... 13 
3.3.1 教師教的行為 .... 13 
3.3.2 學(xué)生學(xué)的行為 .... 14 
3.3.3 教學(xué)效果 ........ 14 
3.4 溫江中學(xué)初中語文閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)體系改進(jìn)建議 ........ 15
3.4.1 教師 ..... 15 
3.4.2 學(xué)生 ..... 19 
3.4.3 教學(xué)效果 ........ 20 
4 改進(jìn)后的溫江中學(xué)初中語文閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)實(shí)踐 .... 21 
4.1 溫江中學(xué)初中語文閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)量表 ...... 21 
4.2 溫江中學(xué)初中語文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)案例分析 .......... 23 
4.3 關(guān)于閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)量表的反思 ...... 28 

4 改進(jìn)后的溫江中學(xué)初中語文閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)實(shí)踐 

4.1 溫江中學(xué)初中語文閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)量表 

結(jié)合上文對評價(jià)體系的闡述，我們將三個(gè)評價(jià)維度細(xì)化為 8 個(gè)一級指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師基本素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們包括 20 項(xiàng)二級評價(jià)指標(biāo)具體內(nèi)容，再根據(jù)每條指標(biāo)在語文教學(xué)過程中的不同地位和作用進(jìn)行分值權(quán)重，由此確立本校語文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系。筆者在此特別補(bǔ)充的是，對各項(xiàng)要素進(jìn)行量化的同時(shí)，還應(yīng)加入聽課教師對課堂教學(xué)的質(zhì)性評價(jià)，聽課教師可以用文字的形式補(bǔ)充指出本課的評價(jià)建議，因此形成如下量表：總體來說，這堂課的教學(xué)模式及結(jié)構(gòu)都是恰當(dāng)合理的，同時(shí)也注重了對學(xué)生的能力培養(yǎng)，問題設(shè)計(jì)有深有淺，讓不同層次的學(xué)生都在課堂上能找到存在感，在老師的激勵(lì)評價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)熱情。對照量表進(jìn)行勾選，這堂課得分為 93 分，值得補(bǔ)充的優(yōu)點(diǎn)是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生活動較為充分，探究合作的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)明顯，問題設(shè)計(jì)也別具匠心，能很好地引發(fā)學(xué)生的深度思考。而不足之處是忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課堂上缺少了對學(xué)生質(zhì)疑的肯定與鼓勵(lì)。另外，語文課堂離不開瑯瑯書聲，本節(jié)課還可以在學(xué)生體會作者心情的環(huán)節(jié)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。按照筆者設(shè)計(jì)的評價(jià)量表，我們還可以看到更多同仁的質(zhì)性評價(jià)，結(jié)合量表中其它各項(xiàng)的等級勾選情況，能使執(zhí)教者更清楚明確地了解到本堂課的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)一步提高閱讀課堂的教學(xué)效率。 

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結(jié)論

制定語文閱讀教學(xué)高效課堂評價(jià)量表的目的是 “以評促教”，“以評促改”，對具體指標(biāo)量化的分值僅體現(xiàn)了在語文教學(xué)中對該項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，可用于選拔性的教學(xué)比賽，如我校的高效課堂大賽。然而高效課堂不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在一節(jié)教學(xué)比賽的課堂中，它應(yīng)作為一種常態(tài)課型逐漸被完善和發(fā)展。只有高效的語文課堂，才能真正致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有真正有效的評價(jià)方式，才能促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)。本評價(jià)量表與我校傳統(tǒng)評價(jià)量表相比，主要的不同之處在于：以學(xué)生為評價(jià)中心，“以學(xué)論教”，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。另外還補(bǔ)充了對教師的質(zhì)性評價(jià)，可給執(zhí)教者更全面清晰的改進(jìn)方向。但筆者并不否認(rèn)此教學(xué)評價(jià)量表仍然是存在一定弊端的。因?yàn)榘呀虒W(xué)現(xiàn)象簡化成數(shù)量，再用量化的數(shù)據(jù)加以分析、比較，并推斷某一教學(xué)對象的成效，這種評價(jià)方式只是節(jié)省了人力、物力，它難免會有脫離教學(xué)情境以及文化偏見等缺陷。因此，對教學(xué)予以質(zhì)性評價(jià)應(yīng)逐漸被我們重視并發(fā)展起來。它能更全面充分地闡釋教學(xué)有關(guān)的各種特技，并彰顯其意義，促進(jìn)理解。如交談法、問卷法、教學(xué)交流分析法等等。無論采用哪一種評價(jià)方式，我們都應(yīng)把握的是，對于語文教學(xué)，我們應(yīng)注重對課堂質(zhì)性的評價(jià)，對教師發(fā)展性的評價(jià)，對學(xué)生能力性的評價(jià)。另外，對于教學(xué)比賽，我們不能僅把行政領(lǐng)導(dǎo)等作為評價(jià)主體，還應(yīng)加入同行者的互評，以更專業(yè)的眼光對課堂各要素予以更準(zhǔn)確的判斷；加入執(zhí)教者的自我評價(jià)，可以更好地促進(jìn)教師的自我分析及反思；加入學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)，可以更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)需求。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：59662