發(fā)布時(shí)間：2016-06-21 06:40

第一章 多媒體教學(xué)概述

第一節(jié) 多媒體教學(xué)的定義及特點(diǎn)

基于此，我們認(rèn)為“多媒體教學(xué)”是指：在教學(xué)過程中（包括課前、課堂和課后），老師有選擇地使用多種媒體、教學(xué)課件以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，，同時(shí)學(xué)生也可以利用這些方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它大致可以分為以下幾類：一是實(shí)現(xiàn)光盤功能的多媒體教學(xué)演示，即課堂上利用多媒體課件、電子白板等現(xiàn)代化工具豐富課堂表現(xiàn)形式；二是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)功能的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，即利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜索、拓展學(xué)習(xí)、交流討論、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教學(xué)等等；三是實(shí)現(xiàn)仿真技術(shù)功能的模擬教學(xué)，利用多媒體再現(xiàn)一些實(shí)際生活中不存在或者難以體驗(yàn)的事物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，如飛行員最初學(xué)習(xí)開飛機(jī)時(shí)，通過多媒體計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù)給學(xué)生營造飛行時(shí)的俯沖、旋轉(zhuǎn)等情形。⑤本文所探討的主要為前兩種形式。

第二節(jié) 閱讀教學(xué)中使用多媒體的意義

首先，多媒體拓展了閱讀教學(xué)資源的廣度。對文章的理解，并不能單單從課文本身來解讀，只有通過作者生平、寫作背景的介紹，通過相關(guān)文章的對比、他人對該文章的評述，才能夠站在更高的角度去把握課文。傳統(tǒng)教學(xué)中，語文老師只擁有教參上和自己積累所知的有限的資源，學(xué)生所能涉及的資源就更少，資源共享過程往往是單向的——由老師準(zhǔn)備好，再傳遞給學(xué)生。而多媒體教學(xué)則徹底打破了這樣的局限，教師和學(xué)生面對的都是海量的相關(guān)知識，學(xué)生有能力自己提前搜集好與課文有關(guān)的資源，課后進(jìn)行更多的拓展閱讀；教師也能夠最大程度地選擇素材，最全面地進(jìn)行備課。當(dāng)師生之間，或者同學(xué)之間查找到不同方面的資料時(shí)，才容易碰撞出思維的火花，使文本有更加深入的探討空間，同時(shí)，資源的共享也不再是單向的，學(xué)生相對于以前只能靠書本查找資料，現(xiàn)在更容易向老師分享所得。

第二章 閱讀教學(xué)中多媒體運(yùn)用存在的問題及成因分析...........14

第一節(jié) 不同學(xué)段的閱讀教學(xué)中多媒體使用現(xiàn)狀調(diào)查.14
第二節(jié) 閱讀教學(xué)中多媒體運(yùn)用存在的問題...........19
第三節(jié) 閱讀教學(xué)中多媒體運(yùn)用問題成因分析.. 25
第三章 閱讀教學(xué)中多媒體運(yùn)用的原則和具體策略...32
第一節(jié) 多媒體在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的原則..........32
第二節(jié) 多媒體在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的基本步驟...............36
第三節(jié) 多媒體在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的“四拒絕”措施.............44
結(jié) 語......................54

第三章 閱讀教學(xué)中多媒體運(yùn)用的原則和具體策略

第一節(jié) 多媒體在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的原則

一是要明確多媒體在閱讀教學(xué)中的輔助性地位。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，文本是貫穿課堂的主線，多媒體決不能凌駕于這三者之上。一些開展“四結(jié)合”研究的老師曾提出了“語文三元論”，即教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)為教育主體的觀點(diǎn)，把計(jì)算機(jī)提升到與人等同的地位，認(rèn)為能充當(dāng)教育者，甚至受教育者②。這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。多媒體是沒有思想的、完全預(yù)設(shè)好的，而閱讀課是要引導(dǎo)學(xué)生思考，注重與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注課堂的生成。例如在朱自清的散文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”，其中“偷偷地”和“鉆”兩個(gè)詞語所蘊(yùn)含的情味豈是用直觀的圖片就能傳達(dá)？“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)？這些語言的魅力都需要通過老師的講解，帶領(lǐng)學(xué)生感受、想象。多媒體對于閱讀教學(xué)來說是“錦上添花”而非“一枝獨(dú)秀”，它不能夠取代老師，使老師成為影視或美術(shù)欣賞課的“放映員”或“技術(shù)員”。

第二節(jié) 多媒體在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的基本步驟

這里老師將課文內(nèi)容、文中的圖片、聲音全部巧妙地結(jié)合起來，而不是孤零零的三個(gè)部分，充分地渲染了安靜午夜時(shí)著急的哭聲，在學(xué)生腦海中形成了生動(dòng)地畫面，也引發(fā)了他們的好奇心，想要在文中找到答案。課后，通過設(shè)計(jì)的有動(dòng)畫的多媒體聯(lián)系，可以使學(xué)生玩中有學(xué)，勞逸結(jié)合。但是要注意，七八歲兒童正處于身體的成長發(fā)育階段，視力雖趨于成熟但也近視問題也開始浮現(xiàn)，因此課后多媒體閱讀練習(xí)要保證少而精。對于“閱讀積累”，低年級學(xué)生還沒有足夠的能力進(jìn)行搜索和篩選，如果布置了多媒體自主閱讀反而成為家長的負(fù)擔(dān)，因此老師需要篩選出符合該學(xué)段學(xué)生能力水平的閱讀材料，并打印成紙質(zhì)資料發(fā)放，或者指定讀物來拓展學(xué)生的閱讀面，給小學(xué)生應(yīng)該更多地進(jìn)行原始、傳統(tǒng)的閱讀方式，這樣才能更有助于他們身心健康發(fā)展。

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結(jié) 語

教育現(xiàn)代化是大趨勢，但不能變成趨之若鶩、盲目追求的形式，而要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，以提升學(xué)生閱讀效率為目標(biāo)開展多媒體教學(xué)。雖然相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多媒體閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了多種優(yōu)勢，如豐富了閱讀教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性、創(chuàng)設(shè)了閱讀教學(xué)情境和提升了閱讀評價(jià)水平等等，但不可忽視的是，不會(huì)用、誤用、濫用或者是不從學(xué)生視角出發(fā)地使用多媒體，都會(huì)對閱讀教學(xué)帶來了負(fù)面影響，使閱讀課堂流于形式。因此，在遵循了輔助性、整體性和引導(dǎo)性的原則后，如何在閱讀教學(xué)過程中合情、合時(shí)、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效率，這就對一線語文教師提出了更高的要求。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：59661