第一章 多媒體教學概述

第一節(jié) 多媒體教學的定義及特點

基于此，我們認為“多媒體教學”是指：在教學過程中（包括課前、課堂和課后），老師有選擇地使用多種媒體、教學課件以及互聯(lián)網(wǎng)絡開展教學活動，，同時學生也可以利用這些方式進行自主學習。它大致可以分為以下幾類：一是實現(xiàn)光盤功能的多媒體教學演示，即課堂上利用多媒體課件、電子白板等現(xiàn)代化工具豐富課堂表現(xiàn)形式；二是實現(xiàn)網(wǎng)絡功能的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，即利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜索、拓展學習、交流討論、開設網(wǎng)絡課程和遠程教學等等；三是實現(xiàn)仿真技術(shù)功能的模擬教學，利用多媒體再現(xiàn)一些實際生活中不存在或者難以體驗的事物，使學習者身臨其境，如飛行員最初學習開飛機時，通過多媒體計算機的仿真技術(shù)給學生營造飛行時的俯沖、旋轉(zhuǎn)等情形。⑤本文所探討的主要為前兩種形式。

第二節(jié) 閱讀教學中使用多媒體的意義

首先，多媒體拓展了閱讀教學資源的廣度。對文章的理解，并不能單單從課文本身來解讀，只有通過作者生平、寫作背景的介紹，通過相關文章的對比、他人對該文章的評述，才能夠站在更高的角度去把握課文。傳統(tǒng)教學中，語文老師只擁有教參上和自己積累所知的有限的資源，學生所能涉及的資源就更少，資源共享過程往往是單向的——由老師準備好，再傳遞給學生。而多媒體教學則徹底打破了這樣的局限，教師和學生面對的都是海量的相關知識，學生有能力自己提前搜集好與課文有關的資源，課后進行更多的拓展閱讀；教師也能夠最大程度地選擇素材，最全面地進行備課。當師生之間，或者同學之間查找到不同方面的資料時，才容易碰撞出思維的火花，使文本有更加深入的探討空間，同時，資源的共享也不再是單向的，學生相對于以前只能靠書本查找資料，現(xiàn)在更容易向老師分享所得。

第二章 閱讀教學中多媒體運用存在的問題及成因分析...........14

第一節(jié) 不同學段的閱讀教學中多媒體使用現(xiàn)狀調(diào)查.14
第二節(jié) 閱讀教學中多媒體運用存在的問題...........19
第三節(jié) 閱讀教學中多媒體運用問題成因分析.. 25
第三章 閱讀教學中多媒體運用的原則和具體策略...32
第一節(jié) 多媒體在閱讀教學中運用的原則..........32
第二節(jié) 多媒體在閱讀教學中運用的基本步驟...............36
第三節(jié) 多媒體在閱讀教學中運用的“四拒絕”措施.............44
結(jié) 語......................54

第三章 閱讀教學中多媒體運用的原則和具體策略

第一節(jié) 多媒體在閱讀教學中運用的原則

一是要明確多媒體在閱讀教學中的輔助性地位。學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，文本是貫穿課堂的主線，多媒體決不能凌駕于這三者之上。一些開展“四結(jié)合”研究的老師曾提出了“語文三元論”，即教師、學生、計算機為教育主體的觀點，把計算機提升到與人等同的地位，認為能充當教育者，甚至受教育者②。這種觀點是完全錯誤的。多媒體是沒有思想的、完全預設好的，而閱讀課是要引導學生思考，注重與學生互動，關注課堂的生成。例如在朱自清的散文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”，其中“偷偷地”和“鉆”兩個詞語所蘊含的情味豈是用直觀的圖片就能傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)？這些語言的魅力都需要通過老師的講解，帶領學生感受、想象。多媒體對于閱讀教學來說是“錦上添花”而非“一枝獨秀”，它不能夠取代老師，使老師成為影視或美術(shù)欣賞課的“放映員”或“技術(shù)員”。

第二節(jié) 多媒體在閱讀教學中運用的基本步驟

這里老師將課文內(nèi)容、文中的圖片、聲音全部巧妙地結(jié)合起來，而不是孤零零的三個部分，充分地渲染了安靜午夜時著急的哭聲，在學生腦海中形成了生動地畫面，也引發(fā)了他們的好奇心，想要在文中找到答案。課后，通過設計的有動畫的多媒體聯(lián)系，可以使學生玩中有學，勞逸結(jié)合。但是要注意，七八歲兒童正處于身體的成長發(fā)育階段，視力雖趨于成熟但也近視問題也開始浮現(xiàn)，因此課后多媒體閱讀練習要保證少而精。對于“閱讀積累”，低年級學生還沒有足夠的能力進行搜索和篩選，如果布置了多媒體自主閱讀反而成為家長的負擔，因此老師需要篩選出符合該學段學生能力水平的閱讀材料，并打印成紙質(zhì)資料發(fā)放，或者指定讀物來拓展學生的閱讀面，給小學生應該更多地進行原始、傳統(tǒng)的閱讀方式，這樣才能更有助于他們身心健康發(fā)展。

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結(jié) 語

教育現(xiàn)代化是大趨勢，但不能變成趨之若鶩、盲目追求的形式，而要關注學生的實際需求，以提升學生閱讀效率為目標開展多媒體教學。雖然相比于傳統(tǒng)的閱讀教學，多媒體閱讀教學呈現(xiàn)出了多種優(yōu)勢，如豐富了閱讀教學資源，調(diào)動學生閱讀積極性、創(chuàng)設了閱讀教學情境和提升了閱讀評價水平等等，但不可忽視的是，不會用、誤用、濫用或者是不從學生視角出發(fā)地使用多媒體，都會對閱讀教學帶來了負面影響，使閱讀課堂流于形式。因此，在遵循了輔助性、整體性和引導性的原則后，如何在閱讀教學過程中合情、合時、合理使用多媒體，激發(fā)學生閱讀興趣，增強學生閱讀效率，這就對一線語文教師提出了更高的要求。

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參考文獻（略）

本文編號：59661