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第一章 理論基礎

第一節(jié)國家認同和民族教育

從教育與經濟關系的國際化比較來看，日本和英國代表了兩種不同的方式。曰本是典型的由教育程度決定個人發(fā)展程度的國家。在日本，個人獲得工作不是由資格決定的，而是由不同公司與不同教育程度的關系決定的。如果學生通過競爭性考試進入最好的中學和大學，，而這些大學又與享有良好聲譽的公司相聯(lián)系，那么從這樣一流大學畢業(yè)的學生就有可能到好的公司工作。這種由受教育程度決定未來職業(yè)發(fā)展的模式也同樣適用于中國，盡管中國現(xiàn)行的教育體制和用人機制飽受話病，但人口眾多、需求膨脹與優(yōu)質教育資源短缺的矛盾決定著職業(yè)生涯與受教育程度的高度相關。英美國家體制與亞洲國家體制不同，這類國家有較完善的勞動力市場和用工制度，所以個體的職業(yè)發(fā)展與受教育程度的關系依存度較低一些。但無論哪一類型的教育與職業(yè)的關系，根據(jù)卡諾伊所做的大量研究和分析，總體來說，經濟的外溢性使得受過良好教育的個體總會相對為社會創(chuàng)造更多的社會價值。

第二節(jié) 教育公平理論

而以民主和科學為旗巾只的新文化運動時期，蔡元培提出了 “五育并舉”的教育方針，體現(xiàn)了自由、民主的原則；接受了馬克思主義的李大別等早期共產主義者，促使中國現(xiàn)代教育觀念發(fā)生了巨大變化，提出了教育的個性化、教育的平民化、教育的實用化、教育的科學化。特別是教育的平民化思想，呼吁革除數(shù)千年來由尊者、貴者、富者獨占教育的不合理狀況，要使教育向“庶民”方向發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育公平的思想。1922年的“新學制”繼續(xù)發(fā)揚平民教育精神，力求使教育易于普及。民國時期，中國共產黨就注意大力發(fā)展工人教育和農民教育，形成了 “勞工神圣”的新思想新道德。國民教育時期對一些具體的教育制度作出了規(guī)定。新中國建立后，我們黨從發(fā)展干部教育、成人教育、普通教育開始，既使中小學教育逐步走向正規(guī)化、又對高等教育進行了整頓和建設，特別強調教育與生產勞動相結合、依靠群眾辦學等教育思想，真正體現(xiàn)出人民教育的特點。而對少數(shù)民族的教育政策的傾斜，也正是新中國教育公平思想的集中體現(xiàn)。

第三章從蒙藏學校到內地西藏特殊的教育政策安排....... 85

第一節(jié)1985年以前的西藏教育情況概述 .......85
第二節(jié)內地西藏班（校）政策的起源....... 91
第三節(jié)內地西藏班政策的生態(tài)環(huán)境分析 96
第四章當前內地西藏班的辦學格局與特點研究 .......114
第一節(jié)內地西藏班政策的教育特點分析....... 114
第二節(jié)東中西部地區(qū)內地西藏學校辦學分析 .......119
第三節(jié)政策執(zhí)行效果評價研究 .......125
第五章教學機構個案分析：上海共康學校....... 138
第一節(jié)上海共康中學 .......138
第二節(jié)上海內地西藏班學生的屆別情況分析 ....... 145
第三節(jié)上海共康中學對西藏教育發(fā)展的貢獻......... 149

第七章績效評價：價值與效果研究

第一節(jié)內地西藏班政策評價

從上面的談話要點可以看出，西藏當?shù)厣鐣䦟鹊匚鞑匕嗾呓o予了充分肯定。用發(fā)展少數(shù)民族教育推動和諧社會建設，確實是極具中國特色的一個首創(chuàng)。對這一政策辦學效果的評價，正如西藏曰略則地區(qū)教育局塔杰局長所說：“這個政策的政治功能、文化功能全部實現(xiàn)了，通過教育讓學生們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。樹立對國家、對中華民族的認同感，只要認同了，就不會出現(xiàn)什么政治問題。這些同學們從上學一開始就感受到國家的關心，不同的民族之間相互交流，相互學習，拉近了距離。親情現(xiàn)在不是問題了，可以用視頻、電話和父母溝通�！�

第二節(jié)政治價值分析

這些在內地就讀的學生，實際上充分感知了社會與文化的多元。他們學的盡管只是初中必學的教學內容，但知識被學生吸收的過程，也是教學用語、思維模式的傳遞過程;而在組織和傳播知識一連貫的反饋過程中。多元文化也在被傳遞。長期存在于少數(shù)民族教育中的一個兩難困境是：少數(shù)民族地區(qū)青少年接受的本民族傳統(tǒng)文化、歷史風俗以及生活、思維方式，與他們面臨的教育影響、未來職業(yè)走向常常不一致。而在內地西藏班讀書的藏族中學生，因為有了內地的適應磨礪過程，能夠更快更順利地社會化，在繼承與選擇中認同民族國家特有的價值存在，這就在一定程度上解決了民族教育與社會需要的矛盾。
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結論與展望

西藏沒有企業(yè)，只有機關事業(yè)單位。大部分的內地西藏班畢業(yè)生考取公務員，往往在基層一線工作。內地學習生活經歷，培養(yǎng)了他們寬廣的知識面、良好的溝通協(xié)調能力和組織領導能力，對黨和國家的政策的理解比較深入，大部分畢業(yè)生成長為縣處級、廳局級領導干部，成為基層政權的執(zhí)掌者。他們在處理事務，特別是解決民族矛盾和問題時，因為在內地長期生活過，對漢族生活、思維方式、行為方式都比較了解，能夠較好地化解民族沖突的萌芽。而在事業(yè)單位工作的內地西藏班畢業(yè)生，大部分成為教師中的骨干。他們在教書育人的過程中，以切身的體會、經驗向藏族學生、家長介紹內地的情況，成為漢族文化的傳播者，使藏族群眾更好地了解漢族群眾的真實情況。內地西藏班畢業(yè)生在維護民族團結、保證祖國統(tǒng)一方面發(fā)揮了重要作用。

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參考文獻（略）

本文編號：59651