第一章  緒論

1.1   研究背景
如今是信息飛速發(fā)展的時代，人們生活質量有了大的提高，人才的培養(yǎng)成為人們所關注的熱點，而教育從娃娃抓起也不斷地在貫徹實施，對待孩子的教育也越來越重視。教育的終極目的是人才的培養(yǎng)，是為了振興祖國的各項建設事業(yè)，建設社會的是人，破壞社會的也是，優(yōu)質的教育可以培養(yǎng)優(yōu)秀的、積極的人，所以振興教育事業(yè)也是為了人才的培養(yǎng)和社會的和諧發(fā)展。優(yōu)質的教育不能不包括美術教育，美術教育既包括校內教育也包括校外教育。2010 年十月在南京師范大學召開的第二屆世界華人美術教育大會，其主旨是：“提供一個對話平臺給世界各地的華人美術教師和教育工作者、研究者們，讓他們可以探討在這個信息時代，美術教育的缺陷和反思教育工作中還存在的問題……，促進世界華人美術教育發(fā)展”這些會議不僅明確了美術教育在整個教育事業(yè)中的重要位置，同時這些會議的召開也為美術發(fā)展提供了理論指導。而校外美術教育作為美術教育的補充和延伸，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、個性以及心理健康方面有著極其重要的作用。校外美術教學的真正目的在于發(fā)揮兒童的個性特點和聰明才智。國家教育法規(guī)也明確指出來在教育教學中應該關注學生的身心發(fā)展特點，應該多開展校外教學活動，發(fā)展校外教學事業(yè)，完善校外教學設施，校外教育工作應該更加強化，而學生的教學成果就成為評價衡量教學機構的重要標桿。每一位學生都應該通過教學活動鍛煉獨立性，這就更加明確了對校外少兒美術教育機構的研究價值。 
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1.2   研究意義 

1.2.1   理論意義 
美術學科在新的教育理念改革下，在素質教育的背景下起著陶冶情操、發(fā)散思維、開發(fā)想象的作用，并且在少兒的藝術素養(yǎng)、品德素質、與人溝通方面也起著較大的作用。在學校的美術教育受到了時間、場地等的限制，無法完全地讓孩子們接受美育的熏陶，在素質教育推行的當下，校外美術教育已經是大勢所趨。校外美術教育特征中的實踐性、多元性、選擇性、創(chuàng)造性、前沿性、情境性為兒童的美術能力發(fā)展擴展了廣闊的教育空間。本研究立足于湘潭市 A 少兒校外美術教育機構的現(xiàn)狀，通過分析調查以及案例分析，對湘潭市 A 少兒校外美術教育機構有了基本認識。運用教育學、教學原理以及美術教育學、美術心理學等相關理論知識對校外美術教育的教學內容、教學方法以及教學環(huán)境等進行理論分析，并提出了校外美術教育優(yōu)勢對校內兒童美術教育有一定的借鑒意義。

1.2.2   實踐意義 
本研究主要體現(xiàn)在實踐價值上，通過對湘潭市 A 少兒美術教育機構為研究對象，分析湘潭市 A 少兒美術教育機構的現(xiàn)狀和它的優(yōu)勢及存在的問題，探索湘潭市 A 少兒美術教育機構的課程設計情況，探索從對湘潭市 A 少兒美術教育機構研究中得出的校外少兒美術教育的未來的發(fā)展趨勢。把少兒美術教育中的課程設計、課程資源以及實施計劃整合起來，將創(chuàng)新教育和開放性課程納入少兒美術教育活動課程，開創(chuàng)湘潭地區(qū)校外少兒美術教育的新時代。本研究的研究案例通過對湘潭市 A 少兒美術教育機構的現(xiàn)狀調查，看到了校外美術的特殊優(yōu)勢所在，以及對學校美術教育的借鑒作用。
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第二章   湘潭市 A 少兒美術教育機構的現(xiàn)狀

2.1   教學環(huán)境概況

湘潭市，也有“蓮城”和“潭城”的別名，地處湘江畔，水利資源充足，是位于中國湖南省中部偏東的一個地級市。出過革命領袖毛澤東，也有藝術巨匠齊白石，還榮膺了“中國書法名城”稱號，文化底蘊深厚，藝術氛圍濃厚。 憑借文化優(yōu)勢，湘潭市的美術教育舉辦的越來越好，在各少年宮的引領下，私人美術培訓機構也如雨后春筍般崛起，青少年宮規(guī)模大，，招生多，民辦部分也小有規(guī)模，一些私人機構的美術教育設施還不是很完善，空間小、衛(wèi)生條件差、設施不齊全等。湘潭市 A 少兒美術教育機構就存在學員多，空間小的缺點，但是該機構地理位置優(yōu)越，處在大學及小學周邊，師資和生源充足，并且交通方便，教育機構內部環(huán)境也布置得當（如圖 2.1—圖 2.4）。

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2.2   師資力量概況
校外美術教師是構建美術學習者和世界相互關系的媒介者。校外美術教師為學習者選擇可實現(xiàn)的美術世界。教師和學生在教與學的同時發(fā)生授與受的相互關系。教師經驗的選擇性是自然和社會兩方面因素綜合作用的結果，帶給學生統(tǒng)一的整體人格潛移默化的影響，同時教師自身行為也是影響學習的一種重要因素。在教的藝術中一方面是教師本身個人素質，還有一方面就是教師教學法的運用。目前在傳統(tǒng)的教育教學中，已經有了一套較為成熟的體系，美術教師需要按照這個體系按部就班的去備課，這讓一批教師特別是年紀較長的教師養(yǎng)成了依賴從前教學經驗，不善改進不善思考的習慣，這些都會阻礙美術教學的進一步革新，不能提高學生們的積極性。因此，校外美術教師，湘潭市 A 少兒美術教育機構教師在強大的競爭潮流中，應該時刻讓自己以開放求知的心態(tài)來不斷打破傳統(tǒng)、進一步開創(chuàng)新的課程，以求進步�！俺ｄJ倫先生認為一個理想的美術教師是：第一、教師的業(yè)務文化素質。包括：（1）具有合格學歷的文化基礎知識。（2）豐富的美術專業(yè)知識。（3）熟練的專業(yè)技能。（4）掌握教育科學的基礎理論知識。第二、教師的能力。包括：（1）美術教學能力。（2）勝任學校美術教育諸多方面的能力。（3）現(xiàn)代教育技術的運用與電腦工具的掌握能力、教育科研能力。第三、美術教師的基本心理品質。包括：（1）為人師表的自我意識。（2）熱愛美術教育和學生。（3）具有良好的意志品質。（4）強化不懈學習、終身學習的意識和實踐。①”“尹少淳先生認為理想的勝任新課程標準的美術教師是：第一、具有獨特的人格魅力，包括：（1）愛心、同情心和寬容心。（2）認真、負責。（3）幽默。（4）聲音洪亮、表達清晰。第二、多樣的美術知識和技能，包括（1）教育理論。（2）心理學知識。（3）美術教育理論。四是全面的文化理解力。包括（1）基本的文化水準。（2）能夠理解各種文化現(xiàn)象。而真正的高素質教師是研究型美術教師，其基本特征和能力如下：（1）批判和創(chuàng)新意識。（2）反思精神和問題意識。（3）較為豐富的學識，一個研究型教師需要閱讀的書目應該包括哲學類、文化學類、心理學類、教育學類、美學類、美術學類、美術教育類、常識類。（4）了解研究的程序，掌握研究的方法，包括歷史研究法、比較研究法、調查研究法、文獻分析法、實驗研究法。②”   
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第三章   湘潭市 A 少兒美術教育機構教學設計的現(xiàn)狀調查研究 .... 9 
3.1   湘潭市 A 少兒美術教育機構教育教學形式多樣 ............. 9 
3.1.1   教學材料的豐富性 .......... 9 
3.1.2   教學課題的開放性 ........ 10 
3.1.3   多樣教學法的采用 ........ 11 
3.1.4   親子教學 .... 12 3.2   校外兒童美術教育環(huán)境的優(yōu)越性 .... 13 
第四章  湘潭市 A 少兒美術教育機構與校內美術教育的差異與優(yōu)勢互補 ... 17
4.1   校內外少兒美術教學的案例分析 .... 17
4.2   湘潭市 A 少兒美術教育機構與校內美術教育的差異 ........... 28
4.3   湘潭市 A 少兒美術教育機構與校內美術教育的優(yōu)勢互補 ............. 31 
第五章   校外少兒美術教育課程設計的未來發(fā)展趨勢 .... 33 
5.1   多元智能理論的運用 .... 33 
5.2   DBAE 的教學思想的滲透 ...... 33 
5.3   與社會教學環(huán)境的密切結合 ............ 33 

第五章  校外少兒美術教育課程設計的未來發(fā)展趨勢

5.1   多元智能理論的運用
多元智能理論是霍華德·加德納（Howard Gardner）于 1983 年提出的，他是美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家。他認為兒童審美感知的發(fā)展包括了兒童對藝術形式的感知，并具有一般的階段特征。它系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結構理論——多元智能理論�！八J為人類的智力是多元的，我們的孩子每個人都具有九種智能即：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能和生命存在智能①”多元智能理論讓我們了解到每個孩子都是不同的個體，智能發(fā)展并不一樣，會有某些方面突出，也會有某些方面不足，我們應該更加全面的觀察，多發(fā)現(xiàn)閃光點才能更好地因材施教。我們也可以發(fā)現(xiàn)這些智能，不止有相互的關系，也會以獨立個體的形式存在。智能之間形式多樣，互為個體但是卻也共同作用，每一種智能都可能與其他職能產生聯(lián)系，所以同理，任何智能都可以作用于藝術智能，因此我們應該全方面的培養(yǎng)智能。 多元智能理論的意義遠遠超過了教育領域。它不僅可以應用到教育領域，還可以幫助到個人，甚至在人數(shù)較多的團隊中也能得到應用。在美術教育中我們還應運用多元智能理論，理性分析、全面分析，留意每個學生的優(yōu)勢和劣勢，樹立多元全面的評價觀，形成全面的評價。不應僅僅以畫面效果來判斷作品的好壞，也要關注學生在作畫時的思想態(tài)度、動手能力、合作意識等，這樣的評價方式能讓孩子們持續(xù)保持繪畫的信心，發(fā)現(xiàn)自己的長處從而保持繪畫的興趣，并能在原有的基礎上得到提升。綜上所述，隨著多元智能理論越來越被美術教育者所接受，美術教學也開始慢慢應用到了多元智能的先進理念，這種理念對于全面培養(yǎng)學生，開發(fā)學生的綜合能力，提升綜合素質有著極大的作用。 
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結論

校外美術學習不僅是學習者等待美術教育實施者提供觀念和實踐建構的過程，同時也是作為學習主體的人已有知識、智慧、情感、意志、個性、想象等本質力量在教育中發(fā)揮和運用的過程。當教育者以教育智慧激發(fā)并引導主體的參與意識，主體在這個過程就能真切感受自己的價值和創(chuàng)造成就感，獲得審美體驗和審美愉悅，令美術學習的各個環(huán)節(jié)協(xié)調運動并成為具有審美價值的行為整體。校外美術教學帶給學習者美的感受，湘潭市 A 少兒美術教育機構只是中國各校外美術教育機構中的滄海一粟，它的教學環(huán)境、師資力量等各項條件都還處在一個不成熟階段，在課程設計上也沒有完善，但是可喜的是它已經開始脫離以往中規(guī)中矩的美術教學方法，正在開拓適應時代發(fā)展的新課程，這就是好的發(fā)展，好的方向。在推進美術教育發(fā)展的同時,校外美術教育起到了推波助瀾的作用，它打破了常規(guī)化的教學模式，超越了人們現(xiàn)有的美術學習人際關系和美術視野，以廣闊的教育空間包含和融合了人們不同文化因素認同的共性感覺，構建了基于人自發(fā)需要和學習選擇的心得美術教育人際交往關系。校外美術教育實現(xiàn)了教育權利和職責并將它們分配至校外美術教育系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)及群體，構建積極、和諧的教育人際關系，從而合力追求優(yōu)良的校外美術教育質量。本研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，湘潭市 A 少兒美術教育機構教學目標明確、課程設計靈活、教學效果顯著、組織形式豐富，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)在課程設計上有些課程難以真正實施，教師為追求教學效果太過功利化，教師資源流動性大，對待學生一味的進行欣賞式教學。筆者總結了該機構在課程設計與實施中呈現(xiàn)的特點，也總結了缺陷及不足，關于課程設計的改革和校內外美術教學的合作也才剛剛起步，我們還要面對許多的問題，如課程設計如何能更好的落到實處、辦學機構和教師如何才能調整心態(tài)在競爭潮流中能不隨大流做出自己的特色，這都是需要進一步研究的課題。
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參考文獻(略) 

本文編號：58908