第1章理論研究

新課改強調(diào)知識獲取的過程，重視實驗對學(xué)生能力的培養(yǎng)，近年來，我國許多教育工作者在實驗教學(xué)的理論與實踐上己有了一些研究，然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，高中物理實驗教學(xué)仍存在著許多問題，在實驗教學(xué)中，由于高考的升學(xué)壓力，許多教師認為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，即便做實驗，也只是走個過場，物理實驗的教法在很多情形下仍然停留在傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，這與大綱的要求相差甚遠，沒有起到實驗在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的作用。高中物理實驗教學(xué)模式不應(yīng)一成不變，應(yīng)該有所改變、有所創(chuàng)新。鑒于＂基于問題為中心＂的教學(xué)模式在諸多教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用所取得的成功，筆者嘗試將該模式應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中。在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用該模式進行教學(xué)，以實驗?zāi)繕�，以及學(xué)生的認知水平為出發(fā)點，設(shè)置有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，教師采取有效指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題解決的進程中，幫助學(xué)生獲得對問題的深刻理解，獲得問題解決能力的發(fā)展及對實驗本身的理解。筆者通過對＂基于問題為中心、＂的文獻進行梳理，把握＂基于問題為中心＂的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵持征以及在教學(xué)中的優(yōu)勢，在己有的理論、模式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實際教學(xué)案例，探討＂基于問題為中心＂的教學(xué)模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

......

第2章基于問屈為中瓜的商中物理實驗教學(xué)的調(diào)查

2.1研究目的

本問卷調(diào)查的目的是通過對教師和學(xué)生的調(diào)查，從多個方面了解高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，以及目前商中物理實驗中＂基于問題為中心、＂的教學(xué)方法使用情況，問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括3個方面：（1）高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，主要包括實驗開設(shè)情況，不同類型實驗開設(shè)有無區(qū)別；（2）實驗教學(xué)中喜歡什么樣的教學(xué)方式以及學(xué)生的參與情況；（2）對＂基于問題為中心＂的教學(xué)方法的使用情況。學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括以下2個方面：（1）學(xué)生對哪種方式的實驗感興趣，學(xué)生對物理實驗作用的認識，學(xué)生通過實驗的收獲；（2）實驗的開設(shè)情況及形式。通過對一線物理教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中真實情況的反映，從數(shù)據(jù)上定量的支持本課題的研巧，將調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)出的趨勢和需求，與基于問題為中心的教學(xué)方法相結(jié)合，按照演示實驗，分組實驗，探究性實驗，設(shè)計性實驗四種不同實驗類型，進行相應(yīng)的教學(xué)案例設(shè)計。

2.2研究方法

研究的方法為間卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的，編制相應(yīng)調(diào)查問卷，開展問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)校為揚州市直高中，共發(fā)放學(xué)生問卷260份，回收問卷238份，其中有效間卷217份；發(fā)放教師問卷40份，回收％份，其中有效問卷％份。對問卷的統(tǒng)計首先采用人工統(tǒng)計，統(tǒng)計完之后再利用工具，對結(jié)果進行百分比，平均數(shù)等的處理；對于排序的題目，采用模糊數(shù)學(xué)中的關(guān)系矩陣對排序進行分析，最后根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果作系統(tǒng)性的分析得出結(jié)論。

第三章基于問題為中心的菌中物理實驗教學(xué)設(shè)計原則及策略....29

3.1基于問題為中心的高中物理實驗教學(xué)原則....29
3.2基于問題為中心的高中物理實驗教學(xué)策略......31
33.問題串教學(xué)策略的思考......33
第４章基于問題為中心的離中物理實驗教學(xué)設(shè)計案例............35
4.1基于問題為中心的演示實驗教學(xué)設(shè)計......38
4.2基于問題為中心的分組實驗教學(xué)設(shè)計......41
4.3基于問題為中心的探究性實驗教學(xué)設(shè)計......48
4.4基于問題為中心的設(shè)汁性實驗教學(xué)設(shè)計......54
第五章反思與展望......59
5.1設(shè)計反思.......59
5.2不足與展望......60

第4章基于問題為中心的高中物理實驗教學(xué)設(shè)計案例

4.1基于問題為中心的演示實驗教學(xué)設(shè)計

課堂演示實驗，是在課堂上主要由教師演示，并通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察思考，以達到一定教學(xué)目的的教學(xué)手段。在日常的演示實驗教學(xué)中教師往往只追求實驗?zāi)芊癯霈F(xiàn)預(yù)期的物理過程和現(xiàn)象，而忽視學(xué)生在實驗中能否建立問題情境，能否把捏問題的本質(zhì)。演示實驗的教學(xué)效果不單單取決于實驗本身，還取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生的思維�；趩栴}為中也的演示實驗教學(xué)，是指在演示實驗的過程中，以問題為中心、，以實驗為手段，精也設(shè)計的演示實驗應(yīng)能突出問題情境，揭示問題本質(zhì)，變抽象為形象，促進學(xué)生主動建構(gòu)物理概念和規(guī)律。通過對演示實驗和基于問題為中也教學(xué)方法的綜合考慮，筆者將基于問題為中也的演示實驗教學(xué)過程歸納為如圖4-1所示。

4.2基于問題為中心的分組實驗教學(xué)設(shè)計

受目前我國高考大環(huán)境的影響，許多物理教師對物理分姐實驗的認識不夠重視。在分組實驗的教學(xué)過程中，往往是走過場，以講實驗代替學(xué)生做實驗，，使物理實驗課的效率大打折扣，忽視了對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重要性，致＂高分低能＂的現(xiàn)象屢見不鮮。在高中物理教材要求中，學(xué)生分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能為、分析和解決問題能力的主要手段。此外，通過學(xué)生分組實驗的教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生針對教材上每一個實驗提出的實驗?zāi)康倪M行常規(guī)驗證的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)＂，鍛煉學(xué)生觀察和思維能為。物理分組實驗是將理論與實際想結(jié)合，讓學(xué)生在實驗過程中感受科學(xué)知識的獲取過程，在分組實驗的教學(xué)過程中，不能采用＂拿來主義＂，簡單機械地進行實驗操作，而應(yīng)該通過問題情景的過渡，使學(xué)生在實驗研究的過程中，產(chǎn)生一個個的問題，并在問題解決的過程中建構(gòu)新知，形成新體系，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，一步步地接近真理。

.......

第五章反思與展望

5.1設(shè)計反思

在揚大附中實習(xí)的一個學(xué)期里，我的課題真正進入到了研究實施階段。盡可能多的聽取經(jīng)驗豐富教師們的常規(guī)課和公開謀，認真做好聽課筆記；每一次揚州市直屬高中物理教師的教研活動，我都積極地參加。畳然實習(xí)期間遇到了諸多問題與困難，在老師們與同學(xué)們的幫助下，我都一一克服了。尤其是問卷的發(fā)放與回收統(tǒng)計環(huán)節(jié)，雖然其過程遇到很多不可抗因素，但我為求結(jié)果真實可靠。實驗教學(xué)設(shè)計的每一個案例，都是經(jīng)過對書本和教輔材料的充分研究及與導(dǎo)師反復(fù)地討論后精也設(shè)計所得。當然，由于上課實踐的機會很少，只有＂驗證機械能守恒定律教學(xué)設(shè)計＂進行了實際教學(xué)的實踐。也正是這一次寶貴的實踐，讓我覺得基于問題為中心的教學(xué)思想是適合于高中物理實驗教學(xué)的，課堂上學(xué)生不是簡單機械地進行實驗操作，而是有思考地實驗，課壁是有序緊湊的，學(xué)生是積極投入的，呈現(xiàn)出一種抬頭聽課，低頭思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)

5.2不足與展望

本文主要是高中部分實驗教學(xué)案例的設(shè)計，并且學(xué)生關(guān)注面相對較窄，還有很多方面的內(nèi)容并未涉及到。由于缺乏經(jīng)驗和能為有限，論文中還存在著許多不足么處有待提高和進一步完善。經(jīng)過整個研究過程及實踐過程，我發(fā)現(xiàn)＂基于問題為中心＂的教學(xué)模式可謂是一種高效的教育方法，在今后的學(xué)習(xí)、工作中，我會繼續(xù)對＂基于問題為中必＂的教學(xué)模式進行更深層次的思考，讓該課題的研究更加豐富，同時還會積極利用＂基于問題為中心＂的思想來看待生活中遇到問題。

.........

參考文獻（略）

本文編號：57041