第1章理論研究

新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，近年來(lái)，我國(guó)許多教育工作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐上己有了一些研究，然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著許多問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于高考的升學(xué)壓力，許多教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，即便做實(shí)驗(yàn)，也只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，物理實(shí)驗(yàn)的教法在很多情形下仍然停留在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，這與大綱的要求相差甚遠(yuǎn)，沒(méi)有起到實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的作用。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不應(yīng)一成不變，應(yīng)該有所改變、有所創(chuàng)新。鑒于＂基于問(wèn)題為中心＂的教學(xué)模式在諸多教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用所取得的成功，筆者嘗試將該模式應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用該模式進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師采取有效指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在問(wèn)題解決的進(jìn)程中，幫助學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的深刻理解，獲得問(wèn)題解決能力的發(fā)展及對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理解。筆者通過(guò)對(duì)＂基于問(wèn)題為中心、＂的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，把握＂基于問(wèn)題為中心＂的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵持征以及在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在己有的理論、模式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討＂基于問(wèn)題為中心＂的教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

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第2章基于問(wèn)屈為中瓜的商中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查

2.1研究目的

本問(wèn)卷調(diào)查的目的是通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，從多個(gè)方面了解高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及目前商中物理實(shí)驗(yàn)中＂基于問(wèn)題為中心、＂的教學(xué)方法使用情況，問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括3個(gè)方面：（1）高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，主要包括實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況，不同類型實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)有無(wú)區(qū)別；（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中喜歡什么樣的教學(xué)方式以及學(xué)生的參與情況；（2）對(duì)＂基于問(wèn)題為中心＂的教學(xué)方法的使用情況。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括以下2個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)哪種方式的實(shí)驗(yàn)感興趣，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)作用的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的收獲；（2）實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況及形式。通過(guò)對(duì)一線物理教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中真實(shí)情況的反映，從數(shù)據(jù)上定量的支持本課題的研巧，將調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)出的趨勢(shì)和需求，與基于問(wèn)題為中心的教學(xué)方法相結(jié)合，按照演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)四種不同實(shí)驗(yàn)類型，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

2.2研究方法

研究的方法為間卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的，編制相應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)校為揚(yáng)州市直高中，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷238份，其中有效間卷217份；發(fā)放教師問(wèn)卷40份，回收％份，其中有效問(wèn)卷％份。對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)首先采用人工統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)完之后再利用工具，對(duì)結(jié)果進(jìn)行百分比，平均數(shù)等的處理；對(duì)于排序的題目，采用模糊數(shù)學(xué)中的關(guān)系矩陣對(duì)排序進(jìn)行分析，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作系統(tǒng)性的分析得出結(jié)論。

第三章基于問(wèn)題為中心的菌中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則及策略....29

3.1基于問(wèn)題為中心的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則....29
3.2基于問(wèn)題為中心的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略......31
33.問(wèn)題串教學(xué)策略的思考......33
第４章基于問(wèn)題為中心的離中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例............35
4.1基于問(wèn)題為中心的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)......38
4.2基于問(wèn)題為中心的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)......41
4.3基于問(wèn)題為中心的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)......48
4.4基于問(wèn)題為中心的設(shè)汁性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)......54
第五章反思與展望......59
5.1設(shè)計(jì)反思.......59
5.2不足與展望......60

第4章基于問(wèn)題為中心的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

4.1基于問(wèn)題為中心的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂演示實(shí)驗(yàn)，是在課堂上主要由教師演示，并通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察思考，以達(dá)到一定教學(xué)目的的教學(xué)手段。在日常的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師往往只追求實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯霈F(xiàn)預(yù)期的物理過(guò)程和現(xiàn)象，而忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能否建立問(wèn)題情境，能否把捏問(wèn)題的本質(zhì)。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果不單單取決于實(shí)驗(yàn)本身，還取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生的思維�；趩�(wèn)題為中也的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，以問(wèn)題為中心、，以實(shí)驗(yàn)為手段，精也設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)能突出問(wèn)題情境，揭示問(wèn)題本質(zhì)，變抽象為形象，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理概念和規(guī)律。通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和基于問(wèn)題為中也教學(xué)方法的綜合考慮，筆者將基于問(wèn)題為中也的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程歸納為如圖4-1所示。

4.2基于問(wèn)題為中心的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

受目前我國(guó)高考大環(huán)境的影響，許多物理教師對(duì)物理分姐實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠重視。在分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，往往是走過(guò)場(chǎng)，以講實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，，使物理實(shí)驗(yàn)課的效率大打折扣，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性，致＂高分低能＂的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在高中物理教材要求中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能為、分析和解決問(wèn)題能力的主要手段。此外，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)教材上每一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行常規(guī)驗(yàn)證的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)＂，鍛煉學(xué)生觀察和思維能為。物理分組實(shí)驗(yàn)是將理論與實(shí)際想結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受科學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，在分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，不能采用＂拿來(lái)主義＂，簡(jiǎn)單機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題情景的過(guò)渡，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中建構(gòu)新知，形成新體系，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，一步步地接近真理。

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第五章反思與展望

5.1設(shè)計(jì)反思

在揚(yáng)大附中實(shí)習(xí)的一個(gè)學(xué)期里，我的課題真正進(jìn)入到了研究實(shí)施階段。盡可能多的聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)豐富教師們的常規(guī)課和公開(kāi)謀，認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記；每一次揚(yáng)州市直屬高中物理教師的教研活動(dòng)，我都積極地參加。畳然實(shí)習(xí)期間遇到了諸多問(wèn)題與困難，在老師們與同學(xué)們的幫助下，我都一一克服了。尤其是問(wèn)卷的發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然其過(guò)程遇到很多不可抗因素，但我為求結(jié)果真實(shí)可靠。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)案例，都是經(jīng)過(guò)對(duì)書本和教輔材料的充分研究及與導(dǎo)師反復(fù)地討論后精也設(shè)計(jì)所得。當(dāng)然，由于上課實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，只有＂驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)＂進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐。也正是這一次寶貴的實(shí)踐，讓我覺(jué)得基于問(wèn)題為中心的教學(xué)思想是適合于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，課堂上學(xué)生不是簡(jiǎn)單機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是有思考地實(shí)驗(yàn)，課壁是有序緊湊的，學(xué)生是積極投入的，呈現(xiàn)出一種抬頭聽(tīng)課，低頭思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)

5.2不足與展望

本文主要是高中部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，并且學(xué)生關(guān)注面相對(duì)較窄，還有很多方面的內(nèi)容并未涉及到。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和能為有限，論文中還存在著許多不足么處有待提高和進(jìn)一步完善。經(jīng)過(guò)整個(gè)研究過(guò)程及實(shí)踐過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)＂基于問(wèn)題為中心＂的教學(xué)模式可謂是一種高效的教育方法，在今后的學(xué)習(xí)、工作中，我會(huì)繼續(xù)對(duì)＂基于問(wèn)題為中必＂的教學(xué)模式進(jìn)行更深層次的思考，讓該課題的研究更加豐富，同時(shí)還會(huì)積極利用＂基于問(wèn)題為中心＂的思想來(lái)看待生活中遇到問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：57041