緒 論

隨著課程改革的進行，歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用受到越來越多的歷史教師的重視，，取得了不俗的效果。但是我們同時也注意到，當前歷史地圖的應(yīng)用過程中仍存在諸多亟待解決的問題。如部分教師對歷史地圖不加選擇，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中。所用地圖承載的信息與教學(xué)內(nèi)容并不相符，這樣不利于學(xué)生從地圖中提取有效信息、掌握歷史基礎(chǔ)知識。還有部分教師在應(yīng)用地圖時方法不當，在講解有關(guān)歷史地圖的題目時，會把答案直接硬套在地圖上，匆匆了事，或者就圖論圖，只強調(diào)地圖中包含的表層信息，缺少對深層信息的進一步挖掘。另外，部分教師很少對學(xué)生進行有針對性的讀圖、識圖訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在面對歷史地圖時，不能與基本的歷史史實相聯(lián)系，不知道從哪個角度入手進行分析。另外需要指出的是，教師獲取歷史地圖的途徑也很單一，除了借助于教材和地圖冊以外，一般很少去主動搜集其他一些與教學(xué)相關(guān)的歷史地圖。
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第一章 歷史地圖概述

一、相關(guān)概念界定

人類目前已知的最早地圖出現(xiàn)于公元前 6200 年的土耳其地區(qū)，中國有記載的最古老的地圖是約四千年前夏禹主持鑄造的九鼎。九鼎不僅是權(quán)力的象征，還鑄有各種各樣的圖畫，是代表當時山川河流的原始地圖。此后出現(xiàn)的《山海經(jīng)》中。在河北平山縣發(fā)掘的戰(zhàn)國時期中山國墓葬《兆域圖》，是迄今世界上現(xiàn)存發(fā)現(xiàn)最早的平面地圖。前蘇聯(lián)教育專家卡爾曹夫曾說：“地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史聯(lián)系所必需的有利工具。認識地圖除了要知道它的點線符號，象征意義，城市、邊界、河流等，而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實以及經(jīng)濟、社會、政治和文化的復(fù)雜關(guān)系。”[36]隨著時代的發(fā)展，地圖的編制也在不斷地更新。除了我們常見的紙質(zhì)地圖以外，還出現(xiàn)了其他類型的地圖。如盲文地圖、有聲地圖、數(shù)字地圖，還有網(wǎng)絡(luò)地圖、衛(wèi)星導(dǎo)航地圖等等。這些地圖對于日常生活、國家的經(jīng)濟建設(shè)、甚至國防建設(shè)都起著非常重大的作用。

二歷史地圖

歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中扮演著重要角色，它既是課堂教學(xué)的重要輔助工具，同時也是中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的組成部分。在中學(xué)歷史教學(xué)中利用歷史地圖可以更直觀地展現(xiàn)歷史事件的全貌，從而使我們更準確地掌握歷史發(fā)展的軌跡。歷史地圖是一種專門性的為適應(yīng)教學(xué)需要而編制的特殊圖種，涉及歷史學(xué)、制圖學(xué)、地理學(xué)等多種學(xué)科的知識與要求，它以簡明的地圖語言再現(xiàn)歷史，其承載的圖形信息能夠收到文字表達無法實現(xiàn)的直觀效果，是幫助學(xué)生獲得歷史知識的一種有效的手段，是歷史教學(xué)中不可或缺的部分。

第三章 歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則........33

一、科學(xué)性................ 33
二、直觀性.................. 33
三、系統(tǒng)性................... 34
四、突出重點..............34
五、適量性.................... 35
第四章 歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法..................37
一、講授識圖方法，要求學(xué)生識記相關(guān)地圖知識............37
二、提醒學(xué)生注意古今地名變化，并分析異同原因...............38
三、推動多種學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力...............40
四、注重地圖的歸納與比較，提高學(xué)生理解能力....42
五、利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量..........46
結(jié) 語..............48

第四章 歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法

一、講授識圖方法，要求學(xué)生識記相關(guān)地圖知識

首先，奧斯曼土耳其帝國的崛起導(dǎo)致的商路危機是新航路開辟的重要因素。為此，要明了奧斯曼土耳其帝國所處的地理位置，這時歷史地圖的作用就突顯出來，它正處于亞歐大陸東西方交流的十字路口，它的政策決定著東西方的經(jīng)濟文化交流。在它沒有崛起之前，東西方之間的經(jīng)濟文化交流在這一交通要道可以暢行無阻。亞平寧半島上的威尼斯、熱那亞、佛羅倫薩等城市正是占據(jù)著這一有利的地理位置而成為當時東西方貿(mào)易的中心。但隨著奧斯曼土耳其帝國的崛起，設(shè)置關(guān)卡，對過往商旅征收重稅，導(dǎo)致這一繁華的東西貿(mào)易由此衰落。正鑒于此，歐洲人才不得不另辟一條路來到達東方，實現(xiàn)東西方的直接貿(mào)易。因此，教師在借助歷史地圖的情況下，能夠?qū)⑦@一知識更直觀、更形象地表達出來。

二、提醒學(xué)生注意古今地名變化，并分析異同原因

上述四個歷史事件，從元朝直到 20 世紀 60 年代，分別就同一區(qū)域就不同視角說明，這就要求教師講述歷史地圖時，要說明其指的是過去的歷史狀況以及新的變化和發(fā)展，提醒學(xué)生不同時期同一地域在地圖上的表現(xiàn)也不一致。同時在不同時期歷史地圖的對比中還能發(fā)現(xiàn)地名、行政區(qū)劃等的變化。如現(xiàn)在的北京：春秋時期稱為薊城，隋朝和唐朝前期稱為涿郡，唐朝安史之亂后改稱幽州，遼代改稱南京，金代改稱中都，元代改稱大都，明代朱元璋時代改稱北平，朱棣奪權(quán)后改稱北京，又名京師。1928 年國民政府改稱北平，1949年新中國成立時改稱北京至今。又如近代直隸改稱河北；盛京將軍轄區(qū)改稱奉天,后來又改稱遼寧等等，這些事件無不說明歷史變動之大，需要教導(dǎo)學(xué)生隨時注意差異與變化。

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結(jié) 語

由于筆者水平有限，能力不足，很多觀點是在許多專家、學(xué)者和教師同行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行的淺薄的思考和歸納，對一些問題的認識還不是很深入，提出的歷史地圖在歷史教學(xué)應(yīng)用中的方法也不一定切合中學(xué)歷史教學(xué)的實際情況，本文還有許多不足之處，希望得到老師的批評指正。歷史地圖教學(xué)在中學(xué)課堂的應(yīng)用是一個長期，艱巨的任務(wù)，不僅受教師對歷史地圖資源的開發(fā)和挖掘等因素制約，學(xué)生歷史地理知識的匱乏等方面也是歷史地圖教學(xué)道路的阻礙。此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地圖的心理過程還有待進一步探究和深化，這是新課改實施中應(yīng)進一步研究的課題。隨著素質(zhì)教育的實施，新課改理念的轉(zhuǎn)化，歷史地圖教學(xué)會沿著新課改指示的方向，向高效、多樣化的教學(xué)邁進，從而能夠更好地指導(dǎo)我們的中學(xué)歷史教學(xué)。總之，歷史地圖既是中學(xué)歷史教學(xué)的歷史資料，又是中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師只有正確使用歷史地圖，才能充分發(fā)揮歷史地圖的教學(xué)價值，才能有助于中學(xué)歷史教學(xué)的優(yōu)化和中學(xué)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而進一步推動中學(xué)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。

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參考文獻（略）

本文編號：55489