1 引 論

除了探究式的教學(xué)課堂，常規(guī)課堂中很多教師也沒有照顧到學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，沒有認(rèn)識(shí)到前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)之前對(duì)所學(xué)知識(shí)難以產(chǎn)生疑問和好奇，也不知道為什么要學(xué)習(xí)這些概念。學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。如此常規(guī)的教學(xué)，學(xué)生各式各樣的前概念很難暴露出來，更難以消除。學(xué)生雖然在表面上接受了科學(xué)概念，但在復(fù)雜情境下又會(huì)不自覺地使用前概念來解釋問題，學(xué)生“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。還有部分教師將知識(shí)作為科學(xué)方法、科學(xué)思想的載體。認(rèn)為只要教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)，教學(xué)素材豐富，那么學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)會(huì)到其中蘊(yùn)含的思想和方法，在教學(xué)中側(cè)重于結(jié)論性知識(shí)的傳授和知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教學(xué)流程大致分為：先展示呈現(xiàn)規(guī)律，接著做例題和練習(xí)。學(xué)生獲取知識(shí)的方式也主要是記憶、了解、理解和運(yùn)用，這里的運(yùn)用多指解題能力。這樣的教與學(xué)不但不能激發(fā)學(xué)生的思維，也無法轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中根深蒂固的錯(cuò)誤概念，甚至?xí)M(jìn)一步加深學(xué)生困惑，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)欲望。為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生頭腦中的前概念。因此，在科學(xué)教學(xué)前需要我們進(jìn)行相關(guān)的研究：了解學(xué)生的前概念，了解他們建構(gòu)知識(shí)的過程和特點(diǎn)，以幫助他們優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其認(rèn)知能力。
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2 文獻(xiàn)綜述

2.1 前概念及其探查方法述評(píng)

學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)科學(xué)課堂的，他們?cè)谌粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)中已經(jīng)形成完整的或不完整的，正確或者錯(cuò)誤的概念。這些概念是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)概念的重要基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)這些概念已經(jīng)研究了多年，這些概念是科學(xué)概念教學(xué)的重要課程資源，期間用過很多術(shù)語代指學(xué)生的原有認(rèn)知：錯(cuò)誤概念、相異概念、迷思概念、相異框架、概念框架、原始概念、直覺概念、教學(xué)前概念、日常概念、前概念（前科學(xué)概念）等。結(jié)合文獻(xiàn)研究對(duì)“相異構(gòu)想”、“錯(cuò)誤概念”、“兒童的科學(xué)”、“前概念（前科學(xué)概念）”四個(gè)術(shù)語的涵義作如下解釋：

2.2 概念轉(zhuǎn)變及其策略述評(píng)

在教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知構(gòu)架中的前概念會(huì)影響新知識(shí)的理解，錯(cuò)誤的前概念不但會(huì)阻礙科學(xué)概念的形成，而且導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生繼發(fā)性前概念。以往的教學(xué)只關(guān)注科學(xué)概念的傳授，誤以為科學(xué)概念可以自動(dòng)修正學(xué)生頭腦中的原有概念，，在教學(xué)之后，學(xué)生往往還會(huì)用原有的概念解釋問題�？梢�，學(xué)生的前概念并不能被科學(xué)概念代替，教學(xué)必須依靠學(xué)生的概念轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。研究者們從不同角度對(duì)概念轉(zhuǎn)變有不用的理解，主流觀點(diǎn)認(rèn)為：概念轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的重新構(gòu)建。[19]具體表現(xiàn)為：學(xué)生在在學(xué)習(xí)時(shí)放棄舊有的概念轉(zhuǎn)移到接受另一個(gè)概念的過程，概念轉(zhuǎn)化有兩種方式：一是學(xué)生利用已有概念來處理新的問題，這個(gè)過程叫做同化，而當(dāng)學(xué)生擁有的前概念不足以用來解決新的概念時(shí)，這時(shí)候必須要取代或是重新構(gòu)建，這樣根本上的概念轉(zhuǎn)化叫做順應(yīng)。[20]順應(yīng)的觀點(diǎn)比較接近于本文所指的概念轉(zhuǎn)化。

3“物態(tài)變化”前概念的探查與成因分析......21

3.1 問卷的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)..........21
3.2 問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析.......22
3.3 學(xué)生“物態(tài)變化”前概念形成原因總結(jié).........32
4 促進(jìn)“物態(tài)變化”概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)案例..........35
4.1 概念轉(zhuǎn)變教學(xué)步驟........... 35
4.2《熔化與凝固》教學(xué)案例..................36
4.3《汽化與液化》教學(xué)案例............41
4.4 教學(xué)效果反饋.............................47
5 結(jié)論與反思...................53
5.1 結(jié)論.................53
5.2 反思.....................54

4 促進(jìn)“物態(tài)變化”概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)案例

4.1 概念轉(zhuǎn)變教學(xué)步驟

通過研究“物態(tài)變化”已有的的各種教學(xué)案例，不難發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于應(yīng)用科學(xué)探究活動(dòng)將整個(gè)課堂貫穿起來，增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)；但同樣的，我們也發(fā)現(xiàn)其不足之處，即教師沒有充分考慮學(xué)生的前概念。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確掌握的知識(shí)，仍然采取按部就班的教學(xué)，這樣的課堂探究活動(dòng)不僅降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，而且也是不符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論。這也是很多教師容易進(jìn)入的一個(gè)誤區(qū)——“偽”探究[37]，這樣的“偽”探究無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也就無法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。基于以上分析，只有教師根據(jù)學(xué)生的前概念，才能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的課堂教學(xué)活動(dòng)。

4.2《熔化與凝固》教學(xué)案例

本節(jié)課內(nèi)容豐富且知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。通過前概念探查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)本內(nèi)容存在的前概念多屬類似概念、不完整類似概念、條件缺失概念，晶體與非晶體則是空殼概念。學(xué)生對(duì)熔化的特點(diǎn)并不熟悉，要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)建立熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、晶體、非晶體的概念。教材是通過觀察海波和松香的熔化，進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)熔化前概念建立在冰熔化現(xiàn)象之上，學(xué)生對(duì)這兩種物質(zhì)并不熟悉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，故改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，將松香改換為石蠟，還增添了冰和植物油。為學(xué)生提供了更多實(shí)例，方便學(xué)生觀察、總結(jié)規(guī)律。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)難度大，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察物質(zhì)狀態(tài)、記錄溫度，在開始熔化后不停攪拌，還要根據(jù)數(shù)據(jù)記錄畫出圖像，而且海波熔化過程中溫度保持不變的時(shí)間非常短，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要用到觀察、比較、分類、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、畫圖等多種科學(xué)方法，這需要學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@對(duì)于七年級(jí)學(xué)生有一定的難度。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，選擇合作學(xué)習(xí)策略為主、演示實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方法。

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5 結(jié)論與反思

5.1 結(jié)論

筆者針對(duì)浙教版初中科學(xué)教材中《熔化和凝固》、《汽化和液化》這兩節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行基于學(xué)生前概念的概念轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐研究。在教學(xué)中應(yīng)用以實(shí)驗(yàn)探究策略和合作學(xué)習(xí)策略為主，其他策略為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)效果的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)概念的掌握程度要高于使用常規(guī)教法的對(duì)照班，證實(shí)筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)化。通過對(duì)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐研究，得到了以下結(jié)論和啟示：（1）學(xué)生前概念對(duì)概念教學(xué)有重要影響本研究的結(jié)果表明，學(xué)生頭腦中的前概念的真實(shí)存在的，對(duì)教學(xué)的影響也是不可忽視的。學(xué)生認(rèn)知構(gòu)架中的前概念會(huì)影響新知識(shí)的理解，錯(cuò)誤的前概念不但會(huì)阻礙科學(xué)概念的形成，而且導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生繼發(fā)性前概念。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果說明，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)之后，學(xué)生往往還會(huì)用原有的概念解釋問題，可見，學(xué)生的前概念沒有通過教學(xué)被科學(xué)概念代替。教學(xué)必須依靠學(xué)生的概念轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

5.2 反思

本次研究是筆者初次嘗試，由于理論水平有限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也欠缺，在問卷設(shè)計(jì)和教學(xué)的具體實(shí)施方面都存在不妥當(dāng)之處，本研究有很多有待完善之處：（1）本問卷是通過訪談以及結(jié)合文獻(xiàn)、多位教學(xué)一線教師意見編制而成的。由于筆者對(duì)學(xué)生的了解有限，加之國(guó)內(nèi)對(duì)于“物態(tài)變化”前概念研究較少，所以問卷所涉及的內(nèi)容不夠全面，前概念探查過程也存在不科學(xué)、不合理的地方，需要進(jìn)一步完善。（2）雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中已經(jīng)充分注意和利用了學(xué)生的前概念，但是對(duì)于概念轉(zhuǎn)化策略的選取可能存在不當(dāng)之處。（3）本研究是筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校借班上課完成的，教學(xué)受限于考試要求，在一些方面還是注重了知識(shí)的掌握和應(yīng)用，降低了對(duì)“概念轉(zhuǎn)化”的關(guān)注。教與學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的多維化過程，概念轉(zhuǎn)化也是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，需要通過不斷實(shí)踐來修正。研究中不夠科學(xué)、不夠深入的地方，將會(huì)在今后的研究中不斷完善。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：54962