1 緒 論

生本教育體系的研究最早由廣東省教科所郭思樂教授主持。在其多年的實踐和研究中，郭思樂教授發(fā)現(xiàn)如果我們能找到一種真正的適合學(xué)生的生理、心理發(fā)展需求的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更加主動、更加有效率。因此，郭思樂教授認(rèn)為：現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育問題已十分嚴(yán)重，如果只是依靠零星的改革，根本不能夠解決這些問題，因為基礎(chǔ)教育的各個方面都是相互影響、相互制約的。教法要改革，教育管理和評價機制就要跟著變革。過去我們承認(rèn)基礎(chǔ)教育體系存在的問題就是高考制度的問題，而現(xiàn)在我們認(rèn)為這個體系中，最嚴(yán)重的就是“師本”教育的問題。簡言之，師生關(guān)系是在對立的基礎(chǔ)上存在著②。如今，很多學(xué)校的生本教育進程才處在剛剛的起步階段，教師教學(xué)也只是很隨意很簡單的把課堂交給學(xué)生，雖然也體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的教育理念，但卻難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，本次對中學(xué)階段的地理生本教育的探究就具有了積極的理論和實踐價值。

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2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以師為本”出現(xiàn)的問題及原因分析

2.1 “以師為本”的課堂教學(xué)產(chǎn)生的問題

傳統(tǒng)師本課堂的教學(xué)實施即教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生被牽著逐步向既定學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進，即使出現(xiàn)突發(fā)狀況，教師也不會按照學(xué)生自己的興趣、喜好去選擇，更不用去思考。因為一切都是老師提前已經(jīng)設(shè)計好的，一切都只是走馬觀花。當(dāng)學(xué)生中的個體對教師授課中提出的問題解答正確時，教師即認(rèn)為問題已經(jīng)明了，不會考慮該個體以外的所有學(xué)生是否真的對問題理解透徹，最后對這個知識的討論也就到此結(jié)束了⑧。傳統(tǒng)的師本課堂，評價一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵是看教學(xué)結(jié)果，，也就是在教學(xué)過程中學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶結(jié)果。而最重要的學(xué)生對于理論知識掌握的學(xué)習(xí)過程，我們往往忽略掉。教師在課前按照自己的教學(xué)思路去設(shè)計教學(xué)，并想方設(shè)法地讓學(xué)生記憶課本中的知識與規(guī)律，但這種缺乏感性認(rèn)知的理論往往不能讓學(xué)生產(chǎn)生持久的記憶⑨。如果學(xué)生依靠這種死記硬背的方式取得了一定的成績后，他會繼續(xù)延續(xù)這種自認(rèn)為滿足的學(xué)習(xí)方式，就成了真正的書呆子。若被這種教學(xué)方式所淘汰，學(xué)生就成了教師眼中的學(xué)困生。

2.2 “以師為本”的課堂教學(xué)產(chǎn)生的原因分析

傳統(tǒng)教育觀念要求學(xué)生聽話不搗亂，課本知識學(xué)得好，考高分，升學(xué)率高等。傳統(tǒng)以師為本的課堂中，教師教學(xué)的最主要內(nèi)容是教課標(biāo)要求的知識內(nèi)容，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有認(rèn)識、敢于發(fā)表自己的見解和看法的人。所以，老師們上課照本宣科，整個課堂千篇一律，毫無味道可言。即使出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生去思考的時候，老師也會想方設(shè)法的不斷提示學(xué)生，往自己預(yù)設(shè)的思路上進行。整個課堂就像是一幕精心編排的影視劇，什么時候是高潮、什么時候是結(jié)尾，老師都在備課時安排的分毫不差，在整節(jié)課中很少看到學(xué)生討論問題時的興高采烈和遇到問題發(fā)現(xiàn)問題時的靈感觸發(fā)，并且這種情況在公開課、優(yōu)質(zhì)課中表現(xiàn)的更為明顯。

3 生本教育的內(nèi)涵及意義.........7

3.1 生本教育的內(nèi)涵...............7
3.2 生本教育的意義.....................7
4 高中地理課堂教學(xué)實施生本教育的策略............9
4.1 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位..........9
4.2 主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性........9
4.3 使學(xué)生全員參與、全程參與和全力參與 .........9
4.4 在授課過程中對學(xué)生加強激勵性、過程性評價...... 10
5 高中地理生本教育的課堂實施.........11
5.1 新授課的生本教育課堂實施................11 
5.2 新授課生本教育課堂教學(xué)實施實例...........15
5.3 復(fù)習(xí)課生本教育課堂教學(xué)實施實例............18
5.4 活動課的生本教育實施............ 21

5 高中地理生本教育的課堂實施

5.1 新授課的生本教育課堂實施

教師在學(xué)生小組合作研討開始之前，要明確的提出討論要求。如站立式聚首討論、起立和坐下時凳子輕拿輕放、討論過程中筆不離手、采用三色筆進行修改、組長和學(xué)科小助手負(fù)責(zé)全班討論秩序和分配各成員展示任務(wù)等。教師在學(xué)生合作研討的過程中一是要注意對學(xué)生的討論進行把控，二是要在學(xué)生研討的過程中給予相應(yīng)的隨機性評價，給予討論較好的小組加分獎勵。在進行課堂討論時，教師要盡量不要去干預(yù)學(xué)生們的討論，但要進行適時地的引導(dǎo)，注意學(xué)生討論的時間和節(jié)奏。如果學(xué)生的討論出現(xiàn)了偏離主題等狀況，教師應(yīng)及時的給予適當(dāng)點撥，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，小組討論來解決問題25。教師及時有效的隨機與階段性評價能對課堂小組合作研討起到畫龍點睛的作用。教師可以從學(xué)生的個人態(tài)度、合作程度、知識內(nèi)容及亮點等方面來評價�？梢哉f，課堂討論的評價過程是師生共同學(xué)習(xí)提高的過程26。

5.2 新授課生本教育課堂教學(xué)實施實例

第二個活動因涉及到本節(jié)課的重點和難點，所以這部分內(nèi)容的教學(xué)我將其設(shè)計成了角色扮演、小組合作的方式來完成，各小組分別扮演電力部門主管、工廠企業(yè)老板、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和政府官員等相關(guān)人員。第一小組思考你們應(yīng)如何發(fā)展本流域的電力資源，并解釋什么是河流的梯級開發(fā)及其意義；第二小組思考作為工廠企業(yè)老板的你準(zhǔn)備建設(shè)哪些工廠、有何依據(jù)？；第三小組思考該流域應(yīng)該發(fā)展哪些農(nóng)業(yè)部門？怎么做才能遵循“因地制宜”的原則？對我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么啟示？；第四小組要站在政府官員即決策者的高度，總結(jié)今后該流域未來的發(fā)展規(guī)劃及發(fā)展中需要注意的問題。通過角色扮演的方式，來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、更能培養(yǎng)其自主閱讀教材分析問題解決問題的能力。

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6 結(jié)論與展望

6.1 結(jié)論

經(jīng)過近三年的教學(xué)研究與實踐,筆者證實了生本教育能夠很好的實施于高中地理教學(xué)，可以很好的提高地理課堂的教學(xué)效率，符合高中地理的學(xué)科特色，在提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果和地理科學(xué)素養(yǎng)的方面能夠起到巨大的推動作用，值得推廣使用。生本教育實現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生能夠積極地去建構(gòu)地理知識，同時鍛煉了語言表達能力，增進了師生感情；培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。通過小組內(nèi)的合作探究、思維碰撞，同學(xué)們對問題的解答更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢，目標(biāo)性更加明確。俗話說，興趣是最好的老師。這就要求教師在生本教育的課堂上，要盡可能多的聯(lián)系社會熱點、學(xué)生感興趣的地理及鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生感興趣的話題入手，激發(fā)學(xué)生探究地理問題及規(guī)律的興趣，讓他們用已有的地理知識去解決未知的現(xiàn)實問題。

6.2 展望

長期以來，我國的教育大多以“師本教育”為主，學(xué)生在課堂上只能被動的去接受枯燥的理論知識，教師也只能端著“師道尊嚴(yán)”的架子，在課堂上很少真正的與學(xué)生平等的去交流41。而生本教育強調(diào)以“學(xué)生為本”，并且在生本教育教學(xué)的過程中需要有大量的師生互動和生生互動的環(huán)節(jié)，所以，教師必須要注意培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。只有在平等的、和諧的師生關(guān)系中，課堂氣氛才會融洽，師生才能真正愉悅的全身心投入到教育學(xué)習(xí)活動中去。

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參考文獻（略）

本文編號：54316