第一章 緒論

經(jīng)過前幾次的課程改革，學(xué)界對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸從淺表化的工具性內(nèi)涵，轉(zhuǎn)向逐漸重視語言學(xué)科的社會(huì)文化內(nèi)涵，教育目標(biāo)中的交際能力得到正名�？傮w上講，我國(guó)義務(wù)教育階段的英語課程改革都是建立在學(xué)界對(duì)英語教育本身的理解不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語教材也從以語法體系為脈絡(luò)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，逐漸走向語言的功能、話題，直到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是課程改革的第一個(gè)也是最明顯的層次。在我國(guó)以教材為本的教學(xué)傳統(tǒng)中，教材的改革很好的支撐和導(dǎo)引著新課程的實(shí)施。從學(xué)校英語教學(xué)的角度，語法翻譯法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法不斷清晰而明確地更新著教師的教學(xué)理解，為不同階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念影響，傳統(tǒng)固有的唯知識(shí)、唯教材、唯教案、唯課堂的教學(xué)理解依然左右著英語教學(xué)實(shí)踐，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)困難重重。在新一輪課程改革的十年中，這種傳統(tǒng)如何影響著新課程改革的實(shí)施，這種傳統(tǒng)是否已經(jīng)開始改變，它又是如何影響學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的落實(shí)，是研究者一直思考的問題。

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第二章 文獻(xiàn)綜述

一、課程實(shí)施

富蘭，辛尼德等人對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行了全面的分析，認(rèn)為課程實(shí)施是一個(gè)課程計(jì)劃被教師執(zhí)行的過程，是一個(gè)預(yù)期的課程的實(shí)際運(yùn)用情況。根據(jù)他們的觀點(diǎn)，存在三種不同的課程實(shí)施取向，即忠實(shí)觀、相互調(diào)適觀、以及課程締造觀。課程實(shí)施是將規(guī)劃的課程付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐歷程。一般而言，課程實(shí)施是指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，而新的課程計(jì)劃通常蘊(yùn)含著對(duì)原有課程的一種變革，力圖在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這種變革，或是將變革引入實(shí)踐。奧恩斯坦（Allan C.Ornstein）和漢金斯（Francis P.Hunkins）認(rèn)為，課程變革一般經(jīng)歷三個(gè)階段：起始階段、實(shí)施階段和維持階段。起始階段設(shè)計(jì)課程實(shí)施過程的步驟，并使學(xué)校接受已計(jì)劃好的改革項(xiàng)目。實(shí)施階段作為“行動(dòng)的”階段，要把各種正在斷討論的模式和方法付諸實(shí)踐。維持階段(或稱制度化階段)是控制改革的重要階段，若沒有計(jì)劃好本階段的工作，課程變革很可能會(huì)慢慢衰落直至停止。課程實(shí)施被認(rèn)為是課程變革的第二階段。

二、小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)研究

對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的基本性質(zhì)、價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的分析，有利于清晰定位小學(xué)英語課堂教學(xué)，形成積極而合理的理解與期待。但課堂教學(xué)實(shí)踐不僅僅是由英語學(xué)科本身的特質(zhì)決定的，它的實(shí)踐合理性更多的受到小學(xué)英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)的影響。因此，為了更加清晰的理解和把握小學(xué)英語課堂教學(xué)，本研究首先對(duì)支配小學(xué)英語課堂教學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來的教學(xué)模式和方法進(jìn)行必要的回顧。同時(shí)，本研究關(guān)注小學(xué)英語課程實(shí)施的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是必然的途徑，為了清晰的理解小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并積極規(guī)劃研究的路徑，本研究也將關(guān)注小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。

第三章 小學(xué)英語課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)分析..............39

一、小學(xué)英語課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定..........39
二、義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的整體結(jié)構(gòu)和特點(diǎn).............41
三、小學(xué)英語課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)解讀...............43
四、課程實(shí)施建議解讀..........50
五、小結(jié)............................52
第四章 研究設(shè)計(jì)與方法..............53
一、研究的基本框架.........53
二、研究方法...................54
三、研究對(duì)象的確定........57
四、資料的搜集過程........58
五、編碼............60
六、效度和信度分析.............62
第五章 小學(xué)英語課堂教學(xué)分析..........67
一、課堂分析的基本框架與方法..............67
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析.............77
三、小學(xué)英語課堂教學(xué)特征分析.............97

第七章 小學(xué)英語課程實(shí)施的影響因素

一、課程方案對(duì)小學(xué)英語課程實(shí)施的影響

從修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，課程方案的完善和清晰主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的可操作性、教學(xué)建議的可行性和附錄的指導(dǎo)性更強(qiáng)三個(gè)方面。在課程目標(biāo)的操作性方面來看，《標(biāo)準(zhǔn)》指出綜合語言運(yùn)用能力五個(gè)方面，并在不同水平的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，具體描述這五個(gè)方面。從課堂教學(xué)分析的結(jié)果來看，這種課程目標(biāo)的制定方式能積極指導(dǎo)教師的實(shí)踐。在研究的幾個(gè)案例中，教師的教學(xué)目標(biāo)定位與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合，但又不是片面模仿新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求，求大求全。而是真正貼合本節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容，以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況而展開。這證明教師知道如何將課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)過程中。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中用“學(xué)生能做某事”來描述教學(xué)目標(biāo)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同水平目標(biāo)的設(shè)置是一致的。這一方面說明學(xué)生發(fā)展的主體性被教師接受，另一方面也說明課程目標(biāo)的設(shè)置方式明晰可操作，在課程實(shí)施中對(duì)教師的教學(xué)真正產(chǎn)生了影響。

二、教師素質(zhì)對(duì)小學(xué)英語課程實(shí)施的影響
信念是指人們?cè)谛睦砩纤钟械男乓詾檎娴囊恍├斫狻⑶疤峄蜿愂�，是個(gè)體持有的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（Richardson & Placier ，2001）教師課程教學(xué)信念對(duì)新課程實(shí)施起著重要作用。新課程的基本理念和標(biāo)準(zhǔn)是否能夠轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，必須經(jīng)過教師的篩選，而教師的信念是重要的篩選標(biāo)準(zhǔn)�？梢姡處熜拍钍墙處煂�(duì)外來信息進(jìn)行篩選的重要標(biāo)準(zhǔn)，是影響教師實(shí)施課程方案的重要影響因素。張爽（2006）認(rèn)為信念具有存在的預(yù)設(shè)性（existential presumptions），即教師信念是教師個(gè)人根據(jù)自己的信息、知識(shí)或判斷所形成的信以為真的預(yù)設(shè)。信念往往代表著個(gè)體在對(duì)事物認(rèn)知的基礎(chǔ)上所建構(gòu)的一種理想境界，當(dāng)個(gè)人的信念受到挑戰(zhàn)或被質(zhì)疑時(shí)，個(gè)體會(huì)做出強(qiáng)烈的反應(yīng)，會(huì)對(duì)某事物采取積極或消極的立場(chǎng)。而且信念于個(gè)人主要是一種情節(jié)式儲(chǔ)存，即教師的個(gè)人經(jīng)歷會(huì)以情節(jié)性的片段的方式加以儲(chǔ)存，并影響其日后的教學(xué)行為。

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第八章 結(jié)論和建議

一、 結(jié)論

在研究的幾個(gè)案例中，教師的目標(biāo)設(shè)置關(guān)注語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)多個(gè)維度，而且這幾個(gè)方面的目標(biāo)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)比較好。首先，教師會(huì)根據(jù)課型的不同定位教學(xué)目標(biāo)的主次。在閱讀課的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)以語言技能和學(xué)習(xí)策略為中心。在會(huì)話課的教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注語言技能方面，且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說能力。語法課的教學(xué)目標(biāo)主要定位在語言知識(shí)，并主要集中在詞匯、語法、功能幾個(gè)方面。而情感態(tài)度和文化意識(shí)目標(biāo)在不同課型中都融合在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程中。其次，教師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)不同方面的教學(xué)目標(biāo)。在語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)提供形象化的學(xué)習(xí)支架、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)中，教師著重關(guān)注對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知策略的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。情感態(tài)度的學(xué)習(xí)融合在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，而且引導(dǎo)在“經(jīng)歷”的基礎(chǔ)上理解故事蘊(yùn)含的道理。在文化意識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師所采取的典型的方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中的文化知識(shí)，并在討論中開發(fā)學(xué)生的資源，形成對(duì)比分析，深化學(xué)生的文化理解。

二、建議

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中與國(guó)際接軌之處是設(shè)定了分級(jí)，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)也提出了兩級(jí)的要求。課標(biāo)的分級(jí)要求也受到歡迎和重視，但是令人遺憾的是十余年過去了，，我國(guó)至今沒有建立起一套行之有效英語的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制和考試不能因應(yīng)試教育的存在而受到漠視和回避。建議國(guó)家有關(guān)部門能夠重視、牽頭，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，盡快研究出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施流程，從而引導(dǎo)小學(xué)英語教育走向規(guī)范，使得各地小學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展有同一把尺子來衡量和參照。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：54292