一、前言

對(duì)于教師的生物教法和學(xué)生的學(xué)法,教育工作者進(jìn)行不同程度的分析，盧偉方在他的碩士論文中對(duì)初高中教師的基本情況和學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情況進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中的師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)不太理想，教師的教學(xué)手段相對(duì)落后。初中生物學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐密切相關(guān)由此使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入高中后由于知識(shí)相對(duì)枯燥由此產(chǎn)生排斥情緒，同時(shí)由于學(xué)生自學(xué)能力不夠，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。［21］其他學(xué)者對(duì)于以上問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了相關(guān)對(duì)策,例如：謝彬林在他的碩士論文中關(guān)于教師教法方面，提倡首因效應(yīng)與規(guī)范教學(xué)相互結(jié)合，在學(xué)生的學(xué)法方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)初高中生物教學(xué)銜接的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。隨著新課程改革的實(shí)施，各地區(qū)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制了不同的教材版本，全國(guó)各地使用的教材版本不一致，根據(jù)本地的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。甘肅省生物學(xué)課程的改革是具有重要的歷史意義，他的意義不是解決了多少問(wèn)題而是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的存在，這些問(wèn)題的解決從側(cè)面推動(dòng)教學(xué)銜接的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)一步改善。甘肅省使用的是教育部審定的人教版的生物學(xué)教材，關(guān)于教學(xué)銜接的研究涉及較少，例如：2012 年，西北師范大學(xué)秦麗瀅的《初高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接研究》，側(cè)重于實(shí)驗(yàn),不能全面的分析教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，針對(duì)甘南州初高中生物銜接問(wèn)題相關(guān)研究資料沒(méi)有出現(xiàn)，因此本課題對(duì)甘南州教學(xué)銜接的研究非常必要而且有重要意義。

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二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

關(guān)于“銜接”的說(shuō)法各有不同，《新華字典》中對(duì)“銜接”的解釋是后一事物與前一事物的相聯(lián)系。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋“事物相連接”，［25］本課題中的“教學(xué)銜接”是指使各學(xué)段間的教學(xué)處于相互承接和融合，在這個(gè)過(guò)程中需要初高中教師共同參與的連續(xù)性的連接教學(xué)活動(dòng)。

（二）初高中生物教學(xué)的銜接研究的理論支撐

美國(guó)心理學(xué)家古寧漢曾經(jīng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)在內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通常以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)相互的融合構(gòu)建新的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生是意義主動(dòng)的構(gòu)建者，這種構(gòu)建只能自己完成，這個(gè)構(gòu)建過(guò)程,是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己原有的知識(shí)反復(fù)，雙向作用過(guò)程構(gòu)建的，由于學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，因此不同的人對(duì)于同一個(gè)信息所構(gòu)建的意義截然不同,所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于教師與學(xué)生的合作，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由于初高中生物在知識(shí)體系的構(gòu)建上存在一定的脫節(jié)，例如在高中學(xué)習(xí)原核生物和真核生物這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)聯(lián)系到到初中學(xué)習(xí)過(guò)的真菌和細(xì)菌知識(shí)點(diǎn)，這樣才能把表面的知識(shí)具體化，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生參與共同構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、初高中生物教學(xué)要素比較......................8

（一）初高中學(xué)生身心發(fā)展的比較............8
（二）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的比較.................8
（三）初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的比較............9
（四）初高中生物教材的比較............12
 (五)初高中生物教學(xué)方法的比較...............14
四、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情況和教師教學(xué)情況的調(diào)查分析..............16
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀調(diào)查..........16
（二）教師教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查...........21
（三）關(guān)于初高中生物教學(xué)銜接的相關(guān)教師的訪談...........26
五、結(jié)果與分析................ 28
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)生物現(xiàn)狀的分析.............28
（二）教師生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析.... 28
（三）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的銜接分析........30

六、建議和對(duì)策

（一）教師教法

根據(jù)初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接（參考附錄 1），將銜接的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行不同的處理，在講解簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用掛圖等直觀教具調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)原有的基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，不能主觀的認(rèn)為初中學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)生一定知道，例如：在講解高中的神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)首先給學(xué)生展示神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，反射弧的組成，神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生加深了解已有的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)纖維和不同的神經(jīng)元之間的傳遞，這樣的設(shè)計(jì)有利于知識(shí)的過(guò)渡，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而對(duì)于高中階段要求的重點(diǎn)內(nèi)容，需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，應(yīng)花費(fèi)大量的課時(shí)重新教學(xué)，例如：在講解人體免疫調(diào)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生在初中已經(jīng)了解人體的免疫功能，學(xué)習(xí)了特異性免疫和非特異性免疫，而高中階段對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的要求更高，屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生必須掌握人體免疫的組成和功能，同時(shí)明確細(xì)胞免疫和體液免疫發(fā)揮作用的特點(diǎn)，在講解新課時(shí)首先讓學(xué)生回顧初中的知識(shí)點(diǎn)，可以利用多媒體展示免疫系統(tǒng)的組成和及其作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生學(xué)法

從初中到高中的學(xué)習(xí)，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程學(xué)生在心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面存在著過(guò)渡，而調(diào)查顯示這個(gè)過(guò)渡存在著很多的缺陷。因此，處理好初高中生物的銜接必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從這個(gè)信息時(shí)代獲取各種生物信息，且在信息處理的過(guò)程中能夠應(yīng)用生物學(xué)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。聽(tīng)課的方法：聽(tīng)課是讓學(xué)生的各個(gè)器官能夠靈活應(yīng)用到整個(gè)課堂中，用眼睛觀察整個(gè)課堂，用手做筆記，用腦思考老師的提問(wèn)等等。預(yù)習(xí)的方法：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，在整個(gè)教學(xué)中能夠發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，高中的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)初中較少，沒(méi)有足夠的時(shí)間去預(yù)習(xí)，很多學(xué)生不太容易把握預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，所以教師可以設(shè)計(jì)提綱，在每章前應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，利用章節(jié)檢測(cè)進(jìn)行要點(diǎn)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生找出重難點(diǎn)。

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七、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

本課題的研究基于甘南州初高中生物銜接的現(xiàn)狀，從不同的角度進(jìn)行了調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：1.本地區(qū)普遍存在教學(xué)中對(duì)初中生物學(xué)科的重視程度不夠的現(xiàn)象，對(duì)于初高中生物的教學(xué)銜接問(wèn)題關(guān)注程度不夠。2.甘肅省甘南州的初高中教材使用的版本是人教版的，符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但從整體上看，教材的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)略有出入，專家和教育工作者在編寫(xiě)教材時(shí)還力求更好。3.在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于初高中生物銜接至關(guān)重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是相輔相成的。4.甘南州各個(gè)縣城的教師對(duì)于生物教學(xué)銜接問(wèn)題可以定期進(jìn)行研討和交流，這將會(huì)促進(jìn)教師之間的知識(shí)交流和信息傳遞，，為中學(xué)生物學(xué)的銜接提供有效的手段。5.本文通過(guò)調(diào)查和分析，提出了相關(guān)的建議和對(duì)策，對(duì)于甘南州初高中生物銜接略有幫助。

（二）展望

此次研究，對(duì)甘南州初高中生物銜接的問(wèn)題做了一些研究，并提出了相關(guān)的建議，調(diào)查問(wèn)卷與訪談?dòng)幸欢ǖ木窒扌�，因�(yàn)楸镜貐^(qū)教師和學(xué)生的人數(shù)相對(duì)于其他地方少。其次，本文中提到的建議和對(duì)策，需要進(jìn)一步的驗(yàn)證和實(shí)踐，本文的研究?jī)H針對(duì)于甘肅省的甘南州初高中生物教學(xué)銜接的問(wèn)題，對(duì)于其他省市的參考效果可能會(huì)降低。在本文中應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法較簡(jiǎn)單，例如：分析教師和學(xué)生對(duì)初高中生物教學(xué)銜接情況的調(diào)查時(shí)，只列出了初高中學(xué)生或老師與某一個(gè)因素的關(guān)系，揭示數(shù)量的多少，沒(méi)能更深入的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。初高中生物銜接的研究可以更深層次的進(jìn)行，例如：在后續(xù)研究時(shí)對(duì)于銜接點(diǎn)的考慮可以細(xì)化，對(duì)于銜接的建議可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使得初高中銜接的坡度降低，形成一個(gè)很好過(guò)渡的趨勢(shì)，也為初高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物形成一個(gè)更好的局面。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：54291