1 引言

雖然現在已經是信息化的社會，多媒體可以輔助教學，但多媒體如果濫用，也會導致學生在“解決問題”學習的困擾，因此，如何將多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段結合，在使用多媒體設備輔助教學的過程中，也將有效利用傳統(tǒng)教學手段，與低段的學生建立良好的情感交流，以培養(yǎng)學生“解決問題”也是很重要的，同時，也可通過傳統(tǒng)教學手段培養(yǎng)學生自己動手能力。他們不光需要看、聽和電腦上操作，更需要和老師間言語交流、肢體語言的交流，更需要用傳統(tǒng)的教具和學具進行實物的操作，加深自己對所學知識的理解，他們也需要互相之間的合作交流，進行思維的交換，增進合作意識。針對小學低段學生的年齡特征和他們所具有的認知規(guī)律，筆者認為將多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段相結合來教學低段的“解決問題”更有意義。可以通過教學過程的優(yōu)化與教學方法的調整，真正讓學生從身心上感受到學習“解決問題”的樂趣，讓學生以后在遇到復雜問題時仍能充滿信心去面對、去解決。而且在學習過程中讓學生的認知能力，閱讀能力，理解能力都應當有很大的進步，在學習“解決問題”上學生有較強的進取心和愿意接受挑戰(zhàn)，不怕困難的精神。

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2 小學數學“解決問題”教學的分析與調查

2.1 小學數學“解決問題”的特點

每一個需要解決的問題實際上都蘊含著一個數量關系，不管是順著用這個關系的方程思想還是反著用這個關系的代數思想，只要學生用好了這個數量關系，那么從已知條件入手或問題入手來解決這個問題都會迎刃而解。另外，數學要讓學生熟練掌握這些解題方法，特別對于初次接觸的低段學生來說，還是應該有一定的鞏固練習。但不能形成題海戰(zhàn)術，死做題，做死題。提倡“解決問題”方法的多樣化，尊重每一個孩子的想法，讓每一個孩子有自己不同的思維方式，從不同途徑達到解決相同問題的結果。這樣，既訓練了學生的發(fā)散思維，又不扼殺孩子的創(chuàng)新思維。通過孩子之間思維的交換，思想的交流，讓更多的學生學習到更多“解決問題”的方法，增強解決問題的合作意識和交流意識。

2.2《標準》對小學數學“解決問題”的教學目標要求

針對這個問題霍老師也提出了老師可以利用多媒體課件將貼近生活實際的豐富多彩的資源引入到教學當中，利用相應的圖片、照片、聲音、故事視頻片段等來表達問題中的詞語、數字和實際生活中的情境畫面的組合。而為了一開課就提高學生的學習興趣，吸引住學生，老師需要在情境導入時就使用多媒體課件，比如主題圖的引入，以此來吸引學生的注意。針對這個問題王老師提出了多讓學生親自動手操作，通過擺、畫、討論等方法來理解題意。在低段數學教學中，我們常常要讓學生自己動手來操作加深學生的理解和學習。因此教具和學具作為實物在學習中起到了舉足輕重的作用。小學生的學習總是以具體形象為主的。王老師還舉例說明在低年級的加減法“解決問題”的教學中讓學生動手去擺擺原片，擺擺小棒這樣也能起到便于理解，加深印象，培養(yǎng)學生的動手能力。

3 小學數學“解決問題”教學中合理使用多媒體課件和傳統(tǒng)教學手段的教學策略..... 15 
3.1 情境展示環(huán)節(jié)的多媒體和傳統(tǒng)教學手段的使用策略 .............. 15
3.2“提出問題”環(huán)節(jié)合理使用多媒體課件和傳統(tǒng)教學手段的策略.................... 16 
3.3“尋求解決問題策略”階段多媒體課件和傳統(tǒng)教學手段相結合的教學策略.................. 17
3.4“反饋評價、拓展延伸”階段合理使用多媒體課件和傳統(tǒng)教學手段的教學策略........... 18 4 小學低段數學“解決問題”教學中多媒體課件與傳統(tǒng)教學結合的教學實踐..................... 19
4.1 教學實踐案例設計課題一.............. 19
4.1.1 課題《乘法的初步認識》教學設計.................... 19
4.1.2 效果分析 ................... 24
4.2 教學實踐案例設計課題二...........25
4.2.1 課題《加法》教學設計 .................. 26
4.2.2 效果分析 ...................... 29
結語..........31

4 小學低段數學“解決問題”教學中多媒體課件與傳統(tǒng)教學結合的教學實踐

4.1 教學實踐案例設計課題一
因為本堂課實際上是從解決生活中的實際問題當中來教學數學概念，作為抽象的數學概念的教學特別對于一二年級低段的學生來說應該是生動形象的，應該是讓學生好理解的。所以本課將多媒體課件和傳統(tǒng)教學手段強強結合起來，用多媒體的圖文聲像和直觀性、可增容性來進行生活中問題的展示。特別是一開課利用游戲的形式讓學生的思維先動起來，然后再利用多媒體課件吸引學生的注意，引起學生的興趣，帶著學生積極地進入新課的學習。對于主題圖的展示，三個問題的分析和解決用多媒體課件也讓學生清晰直觀觀察到有助于分析和理解。后面對于乘法的認識和引入乘法從 4 個 3、8 個 3 延伸到 100 個 3 也用多媒體課件來呈現學生跳繩圖，讓學生有一個強烈的對比容易得出乘法簡便的結論。

4.2 教學實踐案例設計課題二

本節(jié)課的設計是以學生學習的興趣為前提，考慮到學生的發(fā)展，采取情境化教學方式，以多媒體為輔，傳統(tǒng)教學手段為主，引導學生自主探究，在動手操作和小組討論中充分挖掘了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)交流意識。而多媒體課件的使用主要是發(fā)揮課件的動態(tài)立體優(yōu)勢，幫助學生理解，給學生學習的空間。本堂課以傳統(tǒng)教學手段為主線，一開課就以小組合作一擺一答的方式進行舊知識的復習。在探究新知階段用多媒體課件進行主題圖的引入。在講解加法的含義時用傳統(tǒng)教學手段充分利用邊講邊結合手勢的方式幫助學生理解“合起來”。點子圖這個傳統(tǒng)教具的使用加深學生對合并的理解。教學加法算式時學生用圓片動手擺再次讓學生體會加法就是合并的意思。在練習和拓展環(huán)節(jié)將兩種方法結合，特別是多媒體課件制作的游戲讓學生很感興趣，既鞏固了本堂課的知識，又進行了生活中的應用。

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結語

小學數學低段的“解決問題”的教學是整個低段的教學重點，也是為整個小學階段的“解決問題”打基礎的階段。在新課程改革的背景下，各種教學手段越來越豐富，學校硬件資源配備的也越來越好，在信息技術這一塊也投入不少。多媒體課件的優(yōu)勢決定了在小學數學低段教學中的大量使用，提高學生的學習興趣、方便老師的教學、解決一些抽象的問題。傳統(tǒng)教學手段能增進學生與老師之間的情感交流，增進學生之間的情感交流和思維的碰撞，提高學生動手能力的培養(yǎng)，提高學生自己思考 “解決問題”的思維能力培養(yǎng)。因此，在筆者看來，應當將多媒體課件和傳統(tǒng)教學手段相結合來教學低段的“解決問題”，充分發(fā)揮各自的教學優(yōu)勢，讓學生樂于學習“解決問題”，并為高段更好地學習“解決問題”服務。本文重點研究了“解決問題”的幾大環(huán)節(jié)中怎樣合理運用多媒體課件，怎樣運用傳統(tǒng)教學手段進行教學的一些具有實踐性的策略。相信這些實踐研究能對一線老師在“解決問題”的實際教學中起到良好的引導和促進作用。當然本研究還存在理論與實踐中的不足，，希望在以后的教學中能更加完善。

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參考文獻（略）

本文編號：54290