引言

從南寧市五所高中抽取學生進行問卷調(diào)查，從學生對于高中地理環(huán)境教育的興趣調(diào)查出發(fā)，，針對學生地理環(huán)境知識基礎、獲取地理環(huán)境知識的途徑、環(huán)境保護行為、環(huán)境保護意識、地理課堂教學中的環(huán)境教育狀況、學生對于地理環(huán)境教育的意愿、學生對地理環(huán)境教育的建議及學生對廣西地區(qū)地理環(huán)境知識的興趣調(diào)查等方面設置問題進行調(diào)查。同時從南寧市八所高中抽取一線優(yōu)秀地理教師進行訪談及問卷調(diào)查，從教師對于高中地理環(huán)境教育目標的認識調(diào)查出發(fā)，調(diào)查教師對學生地理環(huán)境教育狀況的評價、教師的地理環(huán)境教育狀況及教師對于廣西區(qū)地理環(huán)境教育校本課程開發(fā)的看法與建議。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者認為，環(huán)境教育是一門跨學科的教育，也是一門獨立的教育學科。長久以來，環(huán)境教育的內(nèi)容只是被教師在授課時有意無意的穿插在教學里，沒有形成系統(tǒng)；并且教師的專業(yè)素質(zhì)也存在參差不齊的狀況，對于環(huán)境相關(guān)的專業(yè)知識并沒有統(tǒng)一的培訓。因此，環(huán)境教育應被定義為：環(huán)境教育是在傳授環(huán)境科學知識及環(huán)境法律知識的同時，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，修正學生的環(huán)境行為。環(huán)境教育的核心教學內(nèi)容應包括：自然及人文方面基礎的環(huán)境科學知識，環(huán)境法律的相關(guān)條例，對學生環(huán)境意識及環(huán)境行為的培養(yǎng)。

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第一章 高中地理教材中的環(huán)境教育

第一節(jié) 地理科學與環(huán)境教育

地理學是一門具有綜合性質(zhì)的科學，既包含自然科學性質(zhì)又包含社會科學性質(zhì)，是一門以自然地理環(huán)境、人類活動與地理環(huán)境間的關(guān)聯(lián)為科研對象的科學。環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展是伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)并發(fā)展的，其實質(zhì)是發(fā)展問題，也是研究自然環(huán)境與人類社會之間如何協(xié)調(diào)發(fā)展的問題[23]。環(huán)境問題的發(fā)生、發(fā)展及變化都體現(xiàn)在一定區(qū)域內(nèi)，環(huán)境教育則是從環(huán)境問題產(chǎn)生和變化的空間差異及其相互之間的關(guān)聯(lián)來揭示它們的問題實質(zhì)及其發(fā)展、變化的規(guī)律，以期達到解釋、說明并進一步解決環(huán)境問題的目的[24]。地理科學和環(huán)境教育，就其課程本質(zhì)而言是相近的，兼顧綜合性和地域性兩大特點。

第二節(jié) 高中地理教材概況

地理教材是教師達到地理教育教學目標、實施教學計劃的重要依據(jù)，也是教師教學和學生學習的主要載體，更是引導學生素質(zhì)發(fā)展、人格構(gòu)建以及認知形成的重要媒介和主要手段。對于極少接觸校外生活的學生來說，地理教材是學生獲取地理知識的主要來源。通過教師的教學活動，甚至能影響學生世界觀、人生觀和價值觀的形成與發(fā)展。而地理教材最重要的作用是傳授地理自然科學的各種基礎知識及自然規(guī)律。目前，我國通過國家初審的教材有四套：人教版、湘教版、魯教版和中圖版，并全部進入試驗省區(qū)試用。各地區(qū)在實際教學中對教材的選擇有所不同，這其中人教版是使用最為廣泛的教材。南寧市高中地理教材的選擇以人教版為主，是以本研究以南寧市現(xiàn)行地理教材——2008 年人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書：必修地理 1、必修地理 2、必修地理 3、地理選修 3（旅游地理）、地理選修 5（自然災害與防治）、地理選修6（環(huán)境保護）等六本教材作為研究和分析的對象。整理教材中與地理環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，為廣西區(qū)級地理環(huán)境教育校本課程的開發(fā)提供素材。

第二章 廣西環(huán)境教育現(xiàn)狀........16
第一節(jié) 調(diào)查問卷概況.................16
二節(jié) 學生調(diào)查問卷分析..........16
第三節(jié) 教師調(diào)查問卷分析............25
第三章 廣西地理環(huán)境教育校本課程開發(fā)研究..32
第一節(jié) 廣西的地理環(huán)境資源...........32
第二節(jié) 廣西高中地理環(huán)境教育校本課程開發(fā)的意義.............32
第三節(jié) 廣西高中地理環(huán)境教育校本課程開發(fā)的指導思想................33
第四節(jié) 廣西高中地理環(huán)境教育校本課程開發(fā)的措施..........34
結(jié)語..........................55

第三章 廣西地理環(huán)境教育校本課程開發(fā)研究

第一節(jié) 廣西的地理環(huán)境資源

廣西河流眾多，總體特征是：平原型少；河流流向多與地質(zhì)構(gòu)造相一致；水量豐沛，降水的季節(jié)性變化大，水資源時空分布不均；水流湍急，河流落差大，水能資源豐沛；河岸高、河道多曲折蜿蜒，多峽谷、險灘；河流含沙量較。廣西大陸海岸線廣闊，全長 1500 多公里。東起廣東與廣西交界的洗米河口，西至中國與越南邊界的北侖河口。海岸類型為沖積平原海岸和臺地海岸，海岸蜿蜒曲折，沿海形成防城港、北海港、欽州港等眾多優(yōu)良天然港灣；沿海有島嶼 697 個，其中面積最大的是潿洲島；淺海面積及灘涂面積廣闊；海洋生態(tài)環(huán)境良好[27]。廣西區(qū)位優(yōu)越，氣候特點突出。石灰?guī)r廣布，是典型的巖溶地貌區(qū)，河流眾多。在自然地理與人文地理方面都具有其鮮明的特色，獨特又豐富的地理環(huán)境資源為本區(qū)地理環(huán)境教育校本課程的開發(fā)提供了豐富的素材。

第二節(jié) 廣西高中地理環(huán)境教育校本課程開發(fā)的意義

教師是學校實施重要的組成部分，也是開發(fā)校本課程的生力軍及主體力量。校本課程的效能，是透過教師的教學和學生經(jīng)驗構(gòu)建的。教師的自身綜合素質(zhì)影響其對校本課程內(nèi)容的選擇與組織，也影響教師使用校本課程教學的品質(zhì)。在校本課程開發(fā)的過程中，教師的教材開發(fā)能力得到提升，教師經(jīng)驗的相互交流也有益于教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實施與教師綜合素質(zhì)發(fā)展之間，其本質(zhì)是一種相互促進的關(guān)系。校本課程開發(fā)在為教師提供了發(fā)揮專業(yè)才干場所的同時,也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，是教師終身發(fā)展的一條有效途徑。在開發(fā)廣西地理環(huán)境教育校本課程的過程中，即能培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，又能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

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結(jié)語

本研究以南寧現(xiàn)行地理教材——2008 年人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書：必修地理 1、必修地理 2、必修地理 3、地理選修 3、地理選修 5、地理選修 6為研究基礎，對教材進行整理分析，為廣西地理環(huán)境教育校本課程的開發(fā)提供基礎素材。又以廣西高中地理環(huán)境教育的現(xiàn)狀及校本課程的開發(fā)為調(diào)查目標，抽取了廣西南寧市幾所高中，以問卷調(diào)查的形式，分別對學生及教師展開抽樣調(diào)查。以地理環(huán)境教育基礎，學生環(huán)保意識及環(huán)保行為，地理課堂上的環(huán)境教育狀況，學生和教師對于廣西區(qū)級地理環(huán)境教育校本課程開發(fā)的需求及建議等方面調(diào)查入手，分析學生對于地理環(huán)境教育的需求，結(jié)合教師問卷調(diào)查的結(jié)果，進行廣西地理地理環(huán)境教育校本課程的開發(fā)研究，為廣西的地理環(huán)境教育事業(yè)提供一定的教材素材和服務。

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參考文獻（略）

本文編號：54281