緒論

語文主體性教學(xué)針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象、教材，依據(jù)主體性教學(xué)原則，結(jié)合語文教學(xué)原理，按照語文教學(xué)大綱中規(guī)定的課程培養(yǎng)目標(biāo)、要求，對(duì)語文教學(xué)的全過程、具體教學(xué)環(huán)節(jié)、總體教學(xué)結(jié)構(gòu)等預(yù)先地作出規(guī)劃。而在語文主體性教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的主導(dǎo)性發(fā)生著首要作用，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、分析、整理，教學(xué)過程的調(diào)控，教學(xué)方法的選取等教學(xué)工作上，這在一定程度上對(duì)語文的主體性教學(xué)產(chǎn)生著一定的影響，需要進(jìn)一步探討。瀾滄民族中學(xué)，雖地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，但整個(gè)學(xué)校 40 個(gè)班，每個(gè)班上都配有多媒體設(shè)施，很多教師也在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。因此，本文旨在以瀾滄民族中學(xué)為個(gè)案，深入分析高中語文主體性教學(xué)存在的問題以及提出解決的策略。

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第一章 多媒體技術(shù)與主體性教學(xué)概述

第一節(jié) 多媒體技術(shù)與主體性教學(xué)的內(nèi)涵和特征

多媒體教學(xué)由多媒體技術(shù)、學(xué)生、教師、教材 4 類教育資源構(gòu)成，根據(jù)其特點(diǎn)、構(gòu)成方式分為基礎(chǔ)資源（文本、圖片、聲像等）、集成單元（教學(xué)單元庫、案例試題庫、常見問題庫、參考資料庫等）、課件（電子講稿、圖書、光盤等）3個(gè)層次。教師按照課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)情景所需要的資源，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要等進(jìn)行資源的整合，結(jié)合多媒體教學(xué)理論，為多媒體教學(xué)提供支持。主要的多媒體教學(xué)的理論有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義理論。學(xué)生作為多媒體教學(xué)中的認(rèn)知主體，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中逐步成為自己學(xué)習(xí)的主人，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃、管理、方法、途徑等內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，在交互學(xué)習(xí)中滲透主體性的發(fā)揮，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而有效地建構(gòu)知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系。

第二節(jié) 多媒體技術(shù)與主體性教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，尤其是應(yīng)試教育背景使得教學(xué)著眼于考試成績的達(dá)標(biāo)，忽略了人的長遠(yuǎn)發(fā)展，使得學(xué)生不能有效適應(yīng)變化中的社會(huì)需要，而主體性教學(xué)則具有強(qiáng)烈的時(shí)代價(jià)值感。主體性教學(xué)尤為突出人的主體性，體現(xiàn)了教育的“育人”價(jià)值。它通過教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)生的積極作用，根據(jù)教學(xué)規(guī)律展開具有較強(qiáng)目的性的教學(xué)活動(dòng)，從而彰顯其自身的主體性。教師、學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的自主從事教與學(xué)的活動(dòng)。它教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造，使得學(xué)生適應(yīng)能力發(fā)生變化，變得更強(qiáng)。它作為面向未來的教學(xué)，著眼于人與社會(huì)的未來發(fā)展需要，其普遍的價(jià)值會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展程度而愈發(fā)突出。

第二章 多媒體技術(shù)下高中語文主體性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析 ..19

第一節(jié) 瀾滄縣民族中學(xué)高中語文主體性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 ................ 19

一、瀾滄縣民族中學(xué)簡介 ............19

二、瀾滄縣民族中學(xué)高中語文主體性教學(xué)調(diào)查 ............................... 20

三、瀾滄縣民族中學(xué)多媒體技術(shù)下高中語文主體性教學(xué)調(diào)查 ................... 24

第二節(jié) 瀾滄縣民族中學(xué)多媒體技術(shù)對(duì)主體性教學(xué)產(chǎn)生的影響 .......... 30

一、多媒體技術(shù)對(duì)主體性教學(xué)產(chǎn)生的積極影響 .......... 30

二、多媒體技術(shù)對(duì)主體性教學(xué)產(chǎn)生的消極影響 .......... 35

第三章 多媒體技術(shù)下高中語文主體性教學(xué)問題的解決思路及措施..39

第一節(jié) 解決的思路及措施 .............. 39

一、解決的思路 ............ 39

二、解決的措施 ......... 40

第二節(jié) 多媒體技術(shù)介入對(duì)高中語文主體性教學(xué)的新挑戰(zhàn) .............. 41

一、理性對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué) .......... 41

二、充分認(rèn)識(shí)多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用 .......... 42

三、豐富多媒體教學(xué)理論 ............ 42

四、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、政策改革 ............. 42

結(jié) 語 ....44

第三章 多媒體技術(shù)下高中語文主體性教學(xué)問題的解決思路及措施

第一節(jié) 解決的思路及措施

人的主體性是作為被動(dòng)、盲目、消極的客體對(duì)立面而提出的，在與客體的對(duì)比中揭示主體性特征。主體性是學(xué)生在與教師的相互作用中的積極性、自主性、創(chuàng)造性、選擇性的發(fā)展。結(jié)合以上多媒體在高中語文教學(xué)的情況，存在問題及成因，結(jié)合多媒體教學(xué)理論、主體性教學(xué)理論等知識(shí)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論與學(xué)生的主體性發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢，加強(qiáng)教與學(xué)的探究性、實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。通過構(gòu)建課前、課中、課后為一體的多媒體語文主體性教學(xué)模式，把教師、學(xué)生、教學(xué)情境三者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性、教學(xué)情境及多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)的作用，以其改善多媒體技術(shù)在高中語文主體性教學(xué)中存在的問題。

第二節(jié) 多媒體技術(shù)介入對(duì)高中語文主體性教學(xué)的新挑戰(zhàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的革新與發(fā)展，對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)。已有的對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)大致分為兩種：一是多媒體教學(xué)通過運(yùn)用幻燈片、投影儀等設(shè)備進(jìn)行多種現(xiàn)代媒體的組合教學(xué)；二是多媒體教學(xué)以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，運(yùn)用了其他技術(shù)手段，融入了聲音、文字、視頻、音頻等信息進(jìn)行收集、編輯、存儲(chǔ)、加工處理等的過程，以單獨(dú)或組合的形式呈現(xiàn)。用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，使抽象問題具體化，提高學(xué)生對(duì)抽象的理解。同時(shí)，通過師生與多媒體計(jì)算機(jī)的交互，獲得了有效的、高質(zhì)量的教學(xué)方式，縮短教學(xué)時(shí)間。多媒體技術(shù)通過模擬教學(xué)情境，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，使得復(fù)雜的問題簡單化。但相對(duì)來說，傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生快速地獲得更全面的知識(shí)。而語文教學(xué)中知識(shí)的理解更需要借助于多媒體的運(yùn)用，把多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

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結(jié) 語

多媒體教學(xué)應(yīng)關(guān)注交互主體性的實(shí)現(xiàn)，其核心應(yīng)是追求師生的共同發(fā)展。多媒體技術(shù)為語文主體性教學(xué)拓展了更寬闊的教學(xué)空間，豐富了更多的教學(xué)資源，增添了多樣的教學(xué)手段，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、探究、自主評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。針對(duì)多媒體技術(shù)下的高中語文主體性教學(xué)中帶給師生的積極、消極影響、存在的問題，探索出新的、更適合語文主體性教學(xué)的教學(xué)方法、策略，發(fā)現(xiàn)出新的教學(xué)模式，為提高語文主體性教學(xué)甚至是語文教學(xué)水平、質(zhì)量做出努力，為培育出適于時(shí)代發(fā)展、具有創(chuàng)造力、想象力的高素質(zhì)人才作出鋪墊。研究結(jié)果將對(duì)多媒體教學(xué)起到一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用，但道路是曲折的，在多媒體技術(shù)運(yùn)用到語文主體性教學(xué)的道路上，仍有很多問題有待進(jìn)一步研究。本研究仍存在不足，例如在研究問卷的問題設(shè)計(jì)應(yīng)更多的根據(jù)教師、學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從而總結(jié)出多媒體教學(xué)在高中語文主體性教學(xué)中如何影響教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體性表現(xiàn)及發(fā)展的問題。再如，在選取研究對(duì)象時(shí)，研究對(duì)象的代表性有待考量，，這對(duì)研究的推廣性產(chǎn)生著一定的影響。多媒體教學(xué)與語文學(xué)科的結(jié)合研究仍需要進(jìn)一步開展，為語文主體性教學(xué)、語文教學(xué)提供更多的現(xiàn)實(shí)參考，為促進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展做出努力。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：53945