導(dǎo)論

就筆者展開(kāi)的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示:目前該課程現(xiàn)狀還不盡人意,存在很多問(wèn)題。如:存在很多問(wèn)題。如:(1)課程主題片面,高校就業(yè)指導(dǎo)課一般在畢業(yè)生臨近畢業(yè)時(shí)才開(kāi)設(shè),過(guò)于強(qiáng)調(diào)擇業(yè)技巧,忽視了在校期間職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)實(shí)踐性課程資源整合不足,在當(dāng)前的課程中忽視了與指導(dǎo)課緊密聯(lián)系的補(bǔ)充性、支持性課程資源及資源間的聯(lián)合運(yùn)用,造成課程理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密,理論性太強(qiáng),實(shí)踐活動(dòng)不足,降低了課程有效性。(3)課程開(kāi)設(shè)缺乏針對(duì)性。(4)教學(xué)方法較為單一,目前就業(yè)指導(dǎo)課還停留在教師單一與單向的灌輸式的教學(xué)形式上,課堂現(xiàn)場(chǎng)師生的缺乏互動(dòng)體驗(yàn),裸程內(nèi)容偏重應(yīng)急性的就業(yè)技巧的理論講授,多樣化、信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式還未形成。(5)學(xué)生主體參與度不高,一般情況下,職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)在大三下或大四上,而送個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)過(guò)了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)傾向性選擇的最佳時(shí)期,他們面臨著就化政策、信息及就業(yè)能為、技巧等的掌握與提升,更傾向于實(shí)踐技能及對(duì)就業(yè)實(shí)踐模式的體驗(yàn),造成職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的低效性,甚至是無(wú)效。這種消極也態(tài)的表現(xiàn).形式有;一是課堂中不在狀態(tài),對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有反饋;二是對(duì)待作業(yè)及實(shí)踐要求的隨意性;三是直接缺課棄學(xué),主體性缺失。為了進(jìn)一步完善這節(jié)課的開(kāi)設(shè)與實(shí)施情況,使其真正能在大學(xué)生就業(yè)教育與就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮作用,有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

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第一章大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)與功能

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的概念界定

綜上所述,本研究認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)�(gè)體在全面認(rèn)識(shí)自身的前提下,在認(rèn)真分析當(dāng)前環(huán)境形勢(shì)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)將來(lái)從事的工作所做的方向性的計(jì)劃安排及行動(dòng)措施以期實(shí)現(xiàn)良好的人職匹配,為一生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其主要涉及的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程,包含確定與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程,是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng),具有系統(tǒng)性、層次性、相關(guān)性、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、前瞻性。本研究中,所探討的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是指向大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展,旨在如何幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀,認(rèn)識(shí)自己,改變自己,促進(jìn)自己針對(duì)自己未來(lái)的人生發(fā)展做出預(yù)設(shè),從而在高校學(xué)習(xí)期間強(qiáng)化學(xué)習(xí)的有效性和發(fā)展的針對(duì)性。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)解讀

這是大學(xué)生走向成才、獲得事地成功的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量克服外界環(huán)境帶來(lái)的不適心態(tài),將現(xiàn)實(shí)境遇和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、發(fā)展相結(jié)合,對(duì)自己的職業(yè)生涯做一個(gè)清晰的規(guī)劃,這是大學(xué)生走上社會(huì)前不可缺少的一步。課程的開(kāi)設(shè)一定程度上可改變高校專業(yè)教育在一定程度與社會(huì)分工的現(xiàn)實(shí)需要存在脫節(jié)和滯后的現(xiàn)狀,避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教育而導(dǎo)致的高校學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象惡化,也反向突出了課程搭建專業(yè)性與綜合性橋梁的必然性,有效轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)觀念,改觀畢業(yè)生就業(yè)中存在的"有業(yè)不就"和"無(wú)業(yè)可就"現(xiàn)象,幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。本課程是一口綜合課程,它在以幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、提升就業(yè)能力、順利就業(yè)為大前提,強(qiáng)調(diào)技能與技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、邏密統(tǒng)一性,在這個(gè)過(guò)程中突出學(xué)生的情文學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展、著眼于學(xué)生情感的陶冶、意志力的磨練、人生觀和價(jià)值觀的完蕾、強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要的有機(jī)結(jié)合與相互協(xié)調(diào)。因而,本課程主要通過(guò)有計(jì)劃的、書(shū)面的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期性的教育影響,是建立在客觀存在的課程實(shí)踐基礎(chǔ)之上的課。

第三章大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向一模塊化取向.....83

一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的界定.......83
二、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則......89
三、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)...93
第四章大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的維度......107
一、教學(xué)理念設(shè)計(jì).........107
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)........110
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)......115
四、教學(xué)方法設(shè)計(jì).......123
五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)....127
第五章大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)的基本策略.....131
一、主題單元式教學(xué)策略.........131
二、分類——整合式教學(xué)策略........134
三、案例式教學(xué)策略....141
四、報(bào)告式教學(xué)策略....143
五、360度反饋評(píng)價(jià)策略...146
結(jié)束語(yǔ)........151

第五章大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)的基本策略

一、主題單元式教學(xué)策略

主題式單元教學(xué)的體系化、融合性和針對(duì)性等特點(diǎn)充分表明了主題式單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì),送不僅符合了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的課程性質(zhì)與特征,而且也有助于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一口內(nèi)涵豐富、外延廣泛,蘊(yùn)含多樣化內(nèi)容的實(shí)踐性課程。它不僅包括大學(xué)生職業(yè)發(fā)展化及就業(yè)兩大板塊的課程內(nèi)容體系,而且還涉及到大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)技巧及整個(gè)職業(yè)人生和個(gè)體幸福的復(fù)雜內(nèi)容。因此,針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)謀的大容量、體系化、針對(duì)性和操作性等特點(diǎn),在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,采用主題單元式設(shè)計(jì)策略,有助于將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課劃分為有機(jī)聯(lián)系的不同模塊和主題單元,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二、分類一一整合式教學(xué)策略

分類——整合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于幫助主體合理有序并有效地構(gòu)建特定的內(nèi)容體系。具體而言,分類——整合式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)主要是便于操作和應(yīng)用,主體能夠通過(guò)該策略的應(yīng)用,有序地構(gòu)建一定的模塊內(nèi)容。同時(shí),分類——整合式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)為它能夠針對(duì)特定的主題和內(nèi)容進(jìn)行合理有序地安排和設(shè)計(jì),具有較強(qiáng)的針對(duì)性和較高的效率。在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,分類——整合式教學(xué)策略有助于課程編制者快速高效地選擇課程內(nèi)容,編寫(xiě)教材;有助于教師將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置,突出教學(xué)的主題和重點(diǎn);有助學(xué)生更為宣接和完整地掌握課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

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結(jié)束語(yǔ)

本研究主要著力于五方面的研究:大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課到底是一節(jié)什么樣的課?這節(jié)課的教學(xué)現(xiàn)狀是什么樣的?本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是什么?該如何從維度角度對(duì)本節(jié)課進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)?在實(shí)施過(guò)程中該采用什么樣的教學(xué)基本策略?圍繞這幾大核必問(wèn)題,研究中采用了文獻(xiàn)分析、實(shí)證調(diào)查、深度訪談、個(gè)案分析的方法進(jìn)行了一一的研究與論述。通過(guò)實(shí)證調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法,探析了本課程教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)然狀態(tài),對(duì)現(xiàn)狀和原因進(jìn)行了歸因,發(fā)現(xiàn)只有運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn),對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行全面的、代際升級(jí)式的重新設(shè)計(jì)才是解決問(wèn)題的根本所在。在諸多可能的教學(xué)改革方向中,模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)因其能夠更加靈活地將教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素組織起來(lái)并緊隨時(shí)局形式變化而進(jìn)行快速調(diào)整等特點(diǎn),成為最佳的選擇之一。在尋求模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)原則與依據(jù)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了適合本課的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)基本策略,這也是本研究的核也所在,在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行了系統(tǒng)分析、討論與構(gòu)建的同時(shí),提出了行之有效的模塊化教學(xué)的基本策略。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：50385