第1章 緒論

現(xiàn)如今，在地理學的相關(guān)研究中，往往是結(jié)合人類生活自然界的相關(guān)關(guān)系，聯(lián)系人們的衣食住行，在社會生產(chǎn)生活方面的有效性結(jié)合下，注重地理系統(tǒng)知識的有效性應用，并端正地理知識學習的態(tài)度。對于初中地理學習狀況而言，對于地理后期的知識學習態(tài)度有著直接性的影響。但是當前的初中地理課堂教學情況始終處于極其不利的狀態(tài)，學生上課處于一種睡覺的狀態(tài)，并對其他學科作業(yè)進行探討，在相對較差的班風中，學生有著不良的學風情況。而地理知識始終有著較為抽象的狀態(tài)，壓力難以進行有效性的緩沖。關(guān)于初中地理教學的制約而言，學科地位處于較為尷尬的狀態(tài)，地理學科難以引起教師和學生的高度重視，在中考課程的設置中，地理學科作為一種會考的性質(zhì)，是一種較為基礎(chǔ)性的學科教育。而傳統(tǒng)僵硬化的教學中，這種傳統(tǒng)的初中教學缺乏一定的吸引力，課堂中注重教師的講授，學生在被動狀態(tài)的接收知識的同時，有著較低的學習熱情。初中地理的教學，學生的內(nèi)心往往處于一種較為迷茫的狀態(tài)，并在煩躁不安的狀態(tài)中，教學狀態(tài)難以繼續(xù)的持續(xù)，在多媒體的生活化情境中，教學效果難以根本上實現(xiàn)，在初中地理教學問題的限制中，地理知識和基本技能缺乏有效性的應用價值。而學生初中地理新課程標準的應用中，分數(shù)性的教育難以直接性的實現(xiàn)，并在地理生活化的教學應用中，更要做好初中地理的生活化教學和應用。
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第2章 初中地理生活化教學模式基本內(nèi)涵和原則

2.1 初中地理生活化教學模式的基本內(nèi)涵

對于生活化教學而言，其教學不僅僅是一種特殊的生活，同時也是一種特殊的教學理念。生活化教學中，應用生活化的方式實現(xiàn)的教學，更加注重教學方法的有效性應用，而地理學科特點的結(jié)合下，聯(lián)系初中生的一些學情特點，注重初中地理的有效性教學。關(guān)于初中地理生活化教學，往往是結(jié)合初中生的一種心理狀態(tài)和思維角度，在生活化教學方法的有效應用中，結(jié)合地理課程的基本標準，并在社會生產(chǎn)和實際生活中，，對生活素材有效性的提煉，而學生生活體驗的充分利用中，對教學內(nèi)容進行及時的安排，注重地理知識技能的一種不斷提升。教學形式雖然在生活中逐漸提煉，同時也是對生活的一種有效性服務，在結(jié)合現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)經(jīng)歷中，更加聯(lián)系實際的經(jīng)驗環(huán)境，將教師的一種教學引導作用充分發(fā)揮。

2.2 初中地理生活化教學模式的基本原則

現(xiàn)代化初中地理生活化的教學中，往往是結(jié)合鄉(xiāng)土性的一種基本原則，在生活素材的一種直接分析中，注重自然環(huán)境和人文環(huán)境的綜合性應用。在生活化教學模式的開展中，結(jié)合組織的基本形式，并注重地理教學主題的一種直接性應用。通過在大自然中進行地理教學，并在日常生活的延伸中，結(jié)合鄉(xiāng)土性的基本原則，實現(xiàn)初中地理的根本生活化教學和應用。對于問題性原則的綜合性應用，往往是結(jié)合人的特殊思維模式，并做好課程改革的基本過程，在課堂教學和諧發(fā)展的過程，實現(xiàn)學生教師的雙向健康成長。生活化往往存在較強的生命力，生活中對地理知識的蘊含，結(jié)合學生的想象力，對學生的學習興趣積極的吸引。這種地理學科教學的基礎(chǔ)應用中，注重生活化情境的創(chuàng)設，將學生探究的一種欲望積極激發(fā)，并做好生活化教學的深入融入。關(guān)于初中生地理較為感性問題的分析，通過對問題性的原則進行遵循。

第 3 章 初中地理生活化教學的意義.........6

3.1 初中地理生活化教學的必要性............6 
3.2 初中地理生活化教學的有效性.............8
第 4 章 生活化教學模式在初中地理教學中的應用對策.....................9
4.1 生活化的教學內(nèi)容...........9 
4.2 生活化的教學氛圍...........11 
4.3 生活化的教學方式........13 
4.4 生活化的學習方式..........14 
4.5 生活化的教學評價.........15
第 5 章 案例分析生活化教學模式在初中地理教學中的應用................16
5.1《水資源》課例 ............16 
5.2 教學實踐的思考...........24

第5章 案例分析生活化教學模式在初中地理教學中的應用

5.1《水資源》課例

課程的教學中，結(jié)合教材的基本知識，并結(jié)合講授方法和談話方法的形式，引入生活的話題，教師發(fā)揮引導作用，對輕松愉悅的課堂氛圍進行創(chuàng)造。水資源重要性的學習中，借助于地圖對水資源的不均勻分布進行分析，并在淡水資源的分析中，結(jié)合人口增長模式，注重經(jīng)濟的和諧發(fā)展應用，避免水污染和誰浪費的產(chǎn)生。而人類缺水原因的分析中，對合理的水資源利用措施進行總結(jié)。教師就要對學生的學習過程和思考過程進行引導和總結(jié)，在主題性的應用中，對學生小組合作能力進行綜合性的培養(yǎng)，而資料能力的不斷歸納中，將水資源的應用效果不斷增強，實現(xiàn)水資源的有效性節(jié)約，實現(xiàn)水資源的有效性愛護和應用。教學過程的應用中，結(jié)合分組討論的形式，并結(jié)合具體的例子，對水資源的重要性進行強調(diào)。

5.2 教學實踐的思考

而讀圖分析的模式應用中，結(jié)合人類生活和生產(chǎn)之間的關(guān)系應用，對情感態(tài)度價值觀進行不斷的強調(diào)。在生活以及生產(chǎn)實例的結(jié)合下，對水資源危機意識進行梳理。引導學生培養(yǎng)自身的資源保護意識，并實現(xiàn)水資源的有效性保護。教學的重點更加結(jié)合水資源的儲存，在淡水資源的保護以及利用中，結(jié)合水資源的基本應用過程，注重學生情感的不斷升華，并對淡水資源意識進行根本上的樹立，聯(lián)系啟發(fā)式的談話方法，注重分組討論形式的綜合應用。這種教學方式的應用，將傳統(tǒng)知識傳授的教學模式打破，在生活教學模式的創(chuàng)建中，聯(lián)系實踐應用，對學生的問題發(fā)現(xiàn)能力進行引導和啟發(fā)。在學生知識面的拓寬中，實現(xiàn)了愉悅學習氛圍的創(chuàng)造，而學生創(chuàng)新能力的不斷激勵中，更是對學生的自我能力充分的展現(xiàn)，在學生創(chuàng)新意識的激發(fā)中，實現(xiàn)學生積極性和主動性的充分發(fā)揮。

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第6章 結(jié)論

初中地理的教學，學生的內(nèi)心往往處于一種較為迷茫的狀態(tài)，并在煩躁不安的狀態(tài)中，教學狀態(tài)難以繼續(xù)的持續(xù)，在多媒體的生活化情境中，教學效果難以根本上實現(xiàn)，在初中地理教學問題的限制中，地理知識和基本技能缺乏有效性的應用價值。而學生初中地理新課程標準的應用中，分數(shù)性的教育難以直接性的實現(xiàn)，并在地理生活化的教學應用中，更要做好初中地理的生活化教學和應用。第一、初中地理生活化教學模式的基本內(nèi)涵中，學生的生活和地理教學的內(nèi)容有著一定的通性，在生活中相關(guān)地理事物和現(xiàn)象的一種高度提煉中，實現(xiàn)學生日常生活和教學內(nèi)容的一種有效性聯(lián)系，并做好學生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性內(nèi)化過程。

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參考文獻（略）

本文編號：48995