第一章  緒論

第一，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂——實(shí)現(xiàn)生物課堂和遠(yuǎn)程教育及慕課的整合的教學(xué)模式，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論發(fā)展。通過知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的顛倒式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，優(yōu)化教學(xué)效果，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。 第二，為構(gòu)建適合我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀的“本土化”的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供參考。通過文獻(xiàn)分析法可以看出，我國對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的研究相對(duì)較少，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐的研究則少之又少，而且研究的程度不夠深入，這些都制約著我國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。本次研究，結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，嘗試構(gòu)建出適合我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化模式。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，為今后研究者探索我國“本土化”的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供依據(jù)。 第三，對(duì)我國生物遠(yuǎn)程教育研究起著推動(dòng)作用。目前，我國有關(guān)生物遠(yuǎn)程教育的研究已有一部分，但是還較為淺顯，大多都沒有與課程實(shí)踐相結(jié)合而只停留在理論層面，因此，本研究從實(shí)踐入手，著眼于生物遠(yuǎn)程教學(xué)資源的開發(fā)，以促進(jìn)相關(guān)研究者的進(jìn)一步研究。

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第二章  基本概念與理論 

一、  概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是在知識(shí)傳授過程中，在信息技術(shù)的支持下，，教師開發(fā)視頻材料和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家觀看視頻材料，并借助學(xué)習(xí)資源，解決視頻中所提出的引導(dǎo)性問題，完成知識(shí)的外化，在課堂教學(xué)中學(xué)生完成作業(yè)并在教師的幫助和同學(xué)的協(xié)作中解決問題，完成知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式[20]。

二、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的基本理論包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義的知識(shí)觀及建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教師應(yīng)讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建知識(shí)的過程，不應(yīng)機(jī)械的將知識(shí)傳授給學(xué)生，將“意義的構(gòu)建”作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)不能準(zhǔn)確無誤地、絕對(duì)地被概括，具體問題應(yīng)通過加工創(chuàng)造后再提出；知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假說或假設(shè)，不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，更不是問題的最終結(jié)果，同時(shí)，知識(shí)不是一成不變的，它會(huì)隨著人類認(rèn)知程度的不斷加深而發(fā)生一定程度的變革。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中不能忽視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)視為生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上“生長出”新的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生需要有更多的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[22]。

第三章  國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂幾個(gè)典型模式分析 .............. 11

一、國外典型翻轉(zhuǎn)課堂模式 .............. 11

二、國內(nèi)典型翻轉(zhuǎn)課堂模式 .................. 15

第四章  翻轉(zhuǎn)課堂重心——實(shí)現(xiàn)生物課堂和遠(yuǎn)程教育及慕課的整合的模式構(gòu)建 .. 18

一、翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建 ................ 18

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的搭建 ................ 24

第五章  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 ................ 30

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì) ........ 30

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐 ............ 32

第五章  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

如圖 5-3 顯示有 14 人認(rèn)為完全不符合，8 人不符合，46 人不確定，41 人符合，82 人完全符合，即支持翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)為 123 人，約占總?cè)藬?shù)的 64.4%。 綜合以上數(shù)據(jù)，全學(xué)年大部分學(xué)生能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，因此，筆者以該學(xué)生群體為實(shí)踐對(duì)象，做了具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究。通過第三章的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)細(xì)胞有了具體的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好了前期鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，很多常見現(xiàn)象均可以用本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行解釋說明，因此，內(nèi)容上可極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。探究實(shí)驗(yàn)更能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“細(xì)胞的吸水和失水”該原理的理解，學(xué)生在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力的同時(shí)也培養(yǎng)了小組間的合作精神，是作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例的優(yōu)選課題。  以上兩教學(xué)目標(biāo)主要通過慕課微視頻得以實(shí)現(xiàn)，本研究中教師通過慕課微視頻對(duì)滲透作用原理進(jìn)行系統(tǒng)講述，學(xué)生通過對(duì)慕課微視頻的自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)滲透原理的理解，牢記滲透作用發(fā)生的條件。有助于對(duì)滲透作用現(xiàn)象進(jìn)行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者選擇北京師范大學(xué)朝陽附屬中學(xué)（以下簡稱北師大朝陽附中）初一年級(jí) 1班、6 班作為對(duì)照班，并采用傳統(tǒng)方式的課堂教學(xué)，2 班和 5 班作為實(shí)驗(yàn)班，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其中 1 班和 2 班互為平行班，總體人數(shù)及男女生比例相近，成績優(yōu)異且差異不大，5 班和 6 班互為平行班，男女生比例相當(dāng)，兩班成績相當(dāng)。2 班由于住校不能實(shí)現(xiàn)完整的翻轉(zhuǎn)課堂，因此，教師統(tǒng)一帶領(lǐng)到機(jī)房在局域網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第二節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，而 5 班則完全由家長監(jiān)督課下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)了完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
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第六章  總結(jié)、反思和問題啟示 

一、總結(jié)

從學(xué)生的參與度上，學(xué)生不管在課前、課中還是課后，參與度都大幅度的提高。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕松偷快。課中，學(xué)生以小組的形式參與到合作探究中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新。學(xué)生轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的建構(gòu)者。 從教與學(xué)的時(shí)間上，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授時(shí)間放在課前，而課上時(shí)間用于學(xué)生的問題探究，使得教師在課堂中能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 從課堂的教學(xué)效果上，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的活躍度明顯比傳統(tǒng)課堂高，且學(xué)生的綜合成績高于傳統(tǒng)課堂。 綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)生物教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)相比在諸多方面都有優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的課堂教學(xué)，而是意在轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生和課堂教學(xué)的理念。翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂教學(xué)趨于現(xiàn)代化、個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界進(jìn)一步的推廣和發(fā)展是可以預(yù)見的。 

二、反思    

第一，由于時(shí)間和課時(shí)安排比較緊湊，筆者只進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，并沒有進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這是今后操作過程中應(yīng)注意的問題。 第二，由于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式學(xué)生第一次接觸，所以在知識(shí)內(nèi)容的選擇上，筆者選擇了較為簡單的知識(shí)內(nèi)容，而對(duì)于較為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂沒有進(jìn)行具體的研究。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：44463