1.問題的提出

1.1研究性學習開展的重要性
長期以來我國學生的學習方式以接受式學習為主,在課堂上學生作為聽眾跟著老師的思維走,導致失去自己思考和動手的能力。學生一味的接受教師所教的內容,并采用題海戰(zhàn)術來加深對知識的理解。長此以往這種學習方式,導致學生的綜合應用能力、創(chuàng)新能力、動手能力,以及學科間聯(lián)系和知識的應用能力都會降低;這種學習方式同樣導致學生的團隊合作能力有所欠缺;在這種學習方式下學生只會專注于考試和試題,而忽略了知識的實際意義;學生也不能實現知識的活用活現,更不能將知識與實際生活相聯(lián)系來解決生產生活中所遇到的問題。由此可見通過開展研究性學習來改變學生的學習方式有很大的必要性。針對這一系列問題,國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增加綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動課”,作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎,研究性學習可以說是應運而生,此外,學科內的研究性學習也受到關注,高中化學課程標準明確了課程的基本理念:“通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發(fā)學習化學的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉變,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。除了在必修中對化學實驗有了簡單介紹,讓學生掌握基本的實驗操作能力。同時也在選修模塊中特別是選修中對化學實驗有了深入的剖析,該模塊有助于學生更深刻的認識化學實驗在化學中的重要性。在本模塊著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力、解決問題能力以及團隊合作能力。如果將研究性學習應用于教學中將會為提高學生的綜合素質的起到事半功倍的效果。從學生的興趣愛好出發(fā),創(chuàng)設情境教師給出問題,引發(fā)學生對一系列問題旳思考,通過讓學生動手搜集資料解決遇到的問題。學生在此過程中獲得解決問題的方法。這樣的教學有助于學生開拓視野、鍛煉思維,提高學生獨立解決問題的能力,同時也幫助學生明白小組合作精神的重要性。認識到學習不是單一枯燥的,了解到學科之間的聯(lián)系,掌握到一定的學習方式,最終使學生的綜合素質得到培養(yǎng)和鍛煉。
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1.2手持技術應用于學生的研究性學習的必要性
研究性學習是為了提高學生的綜合素質,增強學生的探究能力,使學生能夠運用所學知識來解決問題�；瘜W是以實驗為基礎的自然科學,所以如何提高實驗教學是提高學生各種能力的關鍵所在。在實驗教學中以課題的形式開展教學活動,讓學生能夠參與其中,從而提高學生的綜合知識的應用能力。針對化學學科特征,需要實驗技術和儀器的支持。在高中化學教材中,可以發(fā)現有關于研究性學習的材料,同時教材中也對現代儀器的功能進行了介紹。例如:人教版選修6關于pH傳感器的應用,如圖一,在酸堿滴定實驗中先運用傳統(tǒng)實驗方法進行測定,然后運用手持技術中的pH傳感器進行相同的實驗測定。這樣通過兩組實驗對比,學生就會發(fā)現運用pH傳感器對酸堿滴定曲線的繪制要比傳統(tǒng)的實驗方法簡單易行,同時也會發(fā)現數據的精準度也提高了很多。有上述可以發(fā)現教材中對手持技術進行介紹,同時還讓學生運用手持技術進行探究實驗,讓學生體驗到化學實驗的樂趣與便捷。在社會進入信息時代的今天,手持技術就是在教育發(fā)展的最新進程中,將先進的測量和計算機技術與現代教學理念相結合的產物。在研究性學習中運用手持技術可以幫助學生更好的掌握學科知識。手持技術以其便攜、準確、直觀等優(yōu)勢極大地豐富了研究性學習的內容,提高了研究性學習的探究水平。同時手持技術的引入,有利于研究性學習的進一步開展。通過開展研究性學習幫助學生改變學習方式,由接受學習向有意義的發(fā)現學習過渡,讓學生在遇到問題時能將理論聯(lián)系實際解決問題。將手持技術應用到研究性學習中,利用手持技術的優(yōu)勢,和教學內容結合,培養(yǎng)學生的探究能力,是每一位化學教師應該考慮的課題。
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2.研究目的及意義

2.1研究目的
本研究旨在運用手持技術在開展研究性學習的課題中,能夠幫助學生改變原來的學習方式,幫助學生提高學生的綜合素養(yǎng)。讓學生在完成課題的前提下獲得知識,提高學生的動手操作能力,提高學生的團隊合作能力。本研究的目的為:(1)探究手持技術如何與研究性學習相結合,改變學生學習方式。(2)探索化學研究性學習開展的基本途徑和方法。(3)通過一系列的課題展開,幫助學生掌握無機離子的測定方法,在學生頭腦中形成定量分析的概念,學生在實驗中能熟練運用手持技術進行研究。
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2.2研究意義
為化學學科內的研究性學習提供可借鑒的教學資源和教學方法,幫助學生改變學習方式,提高學生的綜合能力。(1)通過開展基于手持技術的化學研究性學習,獲得相關數據和資料,并展開此教學研究,為以后的教學提供教學資源。(2)所謂教學有法但無定法,本文在遵循教學原則的基礎上進行研究性學習,為教育教學提供新的教學方法,使教學方法更加豐富化、多樣化。
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3.理論基礎......3
3.1布魯納的發(fā)現學習......3
3.2建構主義理論......4
3.3探究學習理論......4
4.研究現狀......4
4.1關于研究性學習的國外研究現狀......4
4.1.1研究性學習在美國......4
4.1.2研究性學習在法國......5
4.1.3研究性學習在日本......5
4.2關于研究性學習的國內現狀......5
4.2.1對研究性學習的闡述......5
4.2.2學科內的研究性學習......6
4.3關于手持技術應用于研究性學習的文獻綜述......6
4.3.1關于手持技術在化學實驗中的應用......6
4.3.2關于手持技術在教學中的應用......7
5.研究方法......7

7教學設計思路及教學建議

本研究性學習以課題開發(fā)的形式進行,以現代手持技術為實驗手段,采取學案導學的方式完成學生的學習及教師的指導。本研究性學習課題為:天津郊區(qū)土壤中PH值、含水量以及離子的含量測定。

7.1教學設計思路

7.1.1設計理念

針對現在的教學理念,為讓學生能夠在學習中得到能力的鍛煉而不只是學習知識,獲取知識的同時也對學生的綜合能力進行訓練。希望通過本課題可以幫助學生認識現代技術在實驗中的應用,體會到研究性學習的作用。希望能夠在完成課題的情況下體會到化學與生活的緊密聯(lián)系,認識到現代儀器在未來的便攜、精準等作用。培養(yǎng)學生的探究能力,明白科學的研究過程及發(fā)展,熟悉研究步驟,同時在研究過程中感悟科學的真諦,科學在社會發(fā)展和進步中旳作用,以及科學和科學方法的優(yōu)點與局限性等。從而培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。本課題以選修6實驗化學為主要依據進行課題進行設計。作為本內容的實驗教學部分,要起到總結的作用,在開展本部分內容之前,學生已經都對離子的檢驗、定量分析的計算等進行了學習。本內容幫助學生對自己頭腦中已有知識進行再加工,也讓學生的知識更為系統(tǒng)化,同時本部分內容也與生產生活相聯(lián)系。在教材中本部分內容也對現代手持技術有所介紹,將現代手持技術與傳統(tǒng)實驗相比較突顯現代技術旳優(yōu)點,讓學生認識現代儀器,了解現代儀器的便捷與準確性,幫助學生在掌握基本實驗技能的基礎上,對現代手持技術有所了解,并能將其運用于實驗中,最終讓學生與時俱進跟上時代的腳步。

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結論

通過長時間的資料搜集、實驗探究和教學研究,對手持技術在化學研究性學習的開展方式及相關內容有了更深的認識。本研究基于手持技術的化學研究性學習強調科學探究的過程與方法,重視學生的發(fā)展。幫助學生在掌握了知識的基礎上能夠熟練旳應用知識,理論聯(lián)系實際,來解決生活中所遇到的問題和困難。將課堂變成學生的主場,教師只是指導輔助工作。學生通過完成課題來學習科學,從直接經驗中獲得化學知識和技能。得出如下結論:
(1)以學案導學的形式將手持技術與研究性學習有機的結合起來,在一定程度上改變了學生的學習方式。
(2)針對研究性學習的特點,本研究以課題的形式開展教學活動,如內容以天津郊區(qū)土壤的pH值、含水量及離子含量測定為例。從中尋找到研究性學習開展的途徑和方法。
(3)通過完成課題任務,使學生對無機離子的測定有了更深的認識,學生頭腦中形成了有關定量分析的概念,同時學生也能將手持技術熟練的應用于實驗中。
通過研究性學習的過程,發(fā)現可以幫助學生改變學習方式,提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力,最終提高學生的綜合素質。研究性學習的開展,可以幫助學生更好的認識了解自己學習的內容,同時也讓學生的思路更開闊,使學生的視角更廣闊。通過研究性學習學生在學科內的封閉性消失,展現在學生面前的的是更開闊的范圍。
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參考文獻(略)

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本文編號：44344