前言

1.1高中地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)提出的具體背景
地理科學(xué)是基礎(chǔ)教育不可或缺的一門(mén)課程,新課程改革的浪潮從地理科學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為指導(dǎo),頒布了初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),將地理課程目標(biāo)劃分為三維目標(biāo),其中地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)是改革中的“亮點(diǎn)”,過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)模式使我們的教學(xué)不在以結(jié)果性評(píng)價(jià)為依據(jù)。在我國(guó)當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育的推進(jìn)進(jìn)程中“過(guò)程與方法”目標(biāo)其特有的導(dǎo)向性、選擇性和評(píng)價(jià)性功能起到了重要的推動(dòng)作用。地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)是在過(guò)去的課堂教學(xué)中不曾涉及到的,相反,“知識(shí)與技能”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀"一直是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。課程改革之前,我們往往重視的是知識(shí)的傳授1,在這方面我們有著豐富的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn),而對(duì)情感的培養(yǎng)也是我們課程的最終目標(biāo)�！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)的提出成為了三維目標(biāo)的中的"難點(diǎn)”,對(duì)于“過(guò)程與方法”目標(biāo)的內(nèi)涵和定義教師很難理解,以及三維目標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系無(wú)法充分掌握,加之地理學(xué)科的學(xué)科特色,使得地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)更加難以實(shí)現(xiàn)。這些問(wèn)題造成了地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)存在困難。筆者通過(guò)第五周期繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)中學(xué)地理教師進(jìn)行了調(diào)查,經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少地理教師對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)存在困惑。筆者摘取了部分教師存在的一些困惑:1. “過(guò)程與方法”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法,還是指教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法? 2.對(duì)于"過(guò)程與方法”目標(biāo)的論述,教師要怎樣描述清楚,要用多少語(yǔ)言描述清楚?3.目標(biāo)的制定如何避免“大”、"空”而無(wú)法操作, 4.如何將“知識(shí)與技能”線性目標(biāo)和“情感、態(tài)度、價(jià)值”隱形目標(biāo)通過(guò)“過(guò)程與方法”這一橋梁予以鏈接,鑒于教師們存在的這些困惑,筆者對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)進(jìn)行了深入的研究,并希望能夠提出一些建設(shè)性的對(duì)策建議,對(duì)于廣大的一線地理教師提供一些借鑒。
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1. 2選題的意義
“過(guò)程與方法”目標(biāo)的提出意在強(qiáng)調(diào)新時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)是在于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提倡通過(guò)以課堂探究活動(dòng)為主,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)方法的理解,以及創(chuàng)新能力和綜合能力的提高,具有較高的理論意義。高中地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須從地理學(xué)科自身的學(xué)科特色出發(fā),針對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)中地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)建立起具有地理學(xué)科特色的結(jié)構(gòu)體系,為中學(xué)地理教師設(shè)計(jì)正確合理的地理"過(guò)程與方法”目標(biāo)提供較好的理論依據(jù)。地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)如何設(shè)計(jì),將目標(biāo)融入到課堂實(shí)際教學(xué)中,提高課堂學(xué)習(xí)效率,體現(xiàn)新課程理念是本文研究的核心。通過(guò)對(duì)目前中學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討研究,針對(duì)問(wèn)題提出解決的對(duì)策建議,并展示優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的案例,通過(guò)對(duì)比分析以及方法借鑒,為廣大地理教師在實(shí)際教學(xué)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)提供可操作性指導(dǎo)。
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2國(guó)內(nèi)外研究綜述

通過(guò)查找以往對(duì)地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)研究的相關(guān)文獻(xiàn),并對(duì)研究成果進(jìn)行細(xì)致的梳理分析整理總結(jié),了解目前對(duì)于此課題研究的現(xiàn)狀,汲取前人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮覀儗?duì)于自己的研究?jī)?nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí),為我們找到正確的研究途徑,得出客觀的結(jié)論,提出建設(shè)性的意見(jiàn)提供幫助。

2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是興起于20世紀(jì)50年代末西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一種教育理念。1971年7月,美國(guó)全國(guó)自然科學(xué)教師協(xié)會(huì)(National Science Teachers Association,縮寫(xiě)為NSTA)己經(jīng)明確把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的最主要目標(biāo),并主張“理科課程作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程,在重視科學(xué)過(guò)程、科學(xué)技術(shù)的科學(xué)價(jià)值的同時(shí)也必須與它的社會(huì)方面保持均衡”。1985年,美國(guó)頒布了 “2061”計(jì)劃,其理念就是科學(xué)教育必須承擔(dān)起使全體公民都具有科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù),以適應(yīng)新世紀(jì)的不斷發(fā)展和變化。隨后,世界各國(guó)均開(kāi)始科學(xué)素養(yǎng)的教育,2000年由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(theProgramme for International Student Assessment,縮寫(xiě)為 PISA)對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)估顯示,學(xué)科基本知識(shí)和基本觀念是最重要的,但是學(xué)科知識(shí)必須被理解和應(yīng)用到每個(gè)人的生活中去,也就是說(shuō)公民不僅需要掌握科學(xué)知識(shí)和理解科學(xué)本質(zhì),還能夠運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得新知識(shí)、解釋科學(xué)現(xiàn)象、獲得科學(xué)結(jié)論,即掌握科學(xué)探究(scientific inquiry)和科學(xué)解釋(scientificexplanations)的過(guò)程、由此看來(lái),科學(xué)方法教育及科學(xué)過(guò)程教育都是科學(xué)素養(yǎng)教育的重要組成部分。美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家也認(rèn)為學(xué)生能力的培養(yǎng)必須借助于對(duì)過(guò)程的體驗(yàn),所以必須重視教學(xué)過(guò)程的重要性。美國(guó)和英國(guó)的“過(guò)程與方法”目標(biāo)體現(xiàn)于其科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中,美國(guó)1995年頒布的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)的探究”作為科學(xué)教育的理念和方法,并規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握14種基本的科學(xué)方法:觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、應(yīng)用時(shí)空關(guān)系、應(yīng)用數(shù)值、推測(cè)、預(yù)測(cè)、解釋數(shù)據(jù)、分類、下定義、交流、建立假說(shuō)、建立模型、控制條件。美國(guó)學(xué)者針對(duì)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的概念和過(guò)程等內(nèi)容及其相互關(guān)系,于2001年為教學(xué)實(shí)踐層面又編寫(xiě)出版了《科學(xué)素養(yǎng)圖譜》。
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2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
對(duì)于新課改的“過(guò)程與方法”目標(biāo),一般來(lái)說(shuō),如果將"方法”作為課程目標(biāo),中學(xué)一線地理教師以及地理教育專家認(rèn)為是比較容易理解,并且“方法” 一詞也曾在以前的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的目標(biāo)中提出過(guò)U923年版的課程標(biāo)準(zhǔn)和2000年版教學(xué)大綱)。但“過(guò)程” 一詞卻從未被當(dāng)作課程目標(biāo)出現(xiàn)過(guò),所以這個(gè)維度的目標(biāo)引起了人們?cè)S多的關(guān)注和討論,一時(shí)間成為了熱議的話題。新課程把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo),帶來(lái)了教育界的爭(zhēng)議�！斑^(guò)程”能否作為目標(biāo) “過(guò)程與方法”概念內(nèi)涵是什么魏宏聚以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為依據(jù),提出"方法”屬于程序性知識(shí)可作目標(biāo),若把“過(guò)程”作為目標(biāo)是難以理解的,也是難以操作的。張漢林認(rèn)為地理過(guò)程與方法目標(biāo)指的是學(xué)生要學(xué)習(xí)的思維過(guò)程與方法,而不是教師的教學(xué)過(guò)程與方法。鐘啟泉教授認(rèn)為第二維目標(biāo)(過(guò)程與方法)的“過(guò)程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn),“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式;余文森教授則稱:“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì),“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué),“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)8。從上述論述可以看出各位學(xué)者都是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維發(fā)展為過(guò)程目標(biāo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)從不同角度對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行闡釋,但是爭(zhēng)議頗多,難成定論。
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3核心概念的鑒定和理論基礎(chǔ)......7
3.1核心概念的鑒定......7
3.2中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)......8
4高中地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及分析......11
4. 1地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)問(wèn)卷調(diào)査概況......12
4.2地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析......13
4.3高中地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與原因分析......19
5高中地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)策建議......21
5.1增強(qiáng)研究的意識(shí),提高對(duì)地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識(shí)......21
5.2依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)......22
5.3全面分析學(xué)生,準(zhǔn)確描述地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)......23
5.4厘清三維目標(biāo)的關(guān)系,做到三維目標(biāo)的有機(jī)融合......25

5髙中地理“過(guò)程與方法"目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)策建議

5.1增強(qiáng)研究的意識(shí),提髙對(duì)地理"過(guò)程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

中學(xué)地理教師是地理過(guò)程與方法的實(shí)施者,他們對(duì)地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)內(nèi)涵的理解、對(duì)地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)具體內(nèi)容的領(lǐng)悟與運(yùn)用狀況將直接決定地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)增強(qiáng)科研意識(shí),多關(guān)注一些雜志期刊或者學(xué)者論著來(lái)提高自身對(duì)地理"過(guò)程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識(shí)�！斑^(guò)程”即地理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靜態(tài)的地理發(fā)現(xiàn)的結(jié)果一一地理知識(shí),更要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)態(tài)的地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)的歷程,注意課標(biāo)中的“描述” “闡述” “舉例說(shuō)明”“分析”“歸納”等行為動(dòng)詞,通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考,探究地理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程�！胺椒ā奔丛谘芯糠椒ㄉ�,使學(xué)生形成從地方、區(qū)域乃至全球視野看待世界各種事物和現(xiàn)象的意識(shí),形成特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)。例如,“日本”一節(jié)教材的第一段是這樣的:“在我國(guó)的東面,有一個(gè)與我們一衣帶水的鄰邦——日本。日本是太平洋西北部的島國(guó),由北海道、本州、四國(guó)、九州等四個(gè)大島、數(shù)千個(gè)小島及其周?chē)Ｓ蚪M成。北海道、九州與本州之間有隧道相通,四國(guó)與本州之間有大橋相連。日本面積37.7萬(wàn)平方千米,人口 1.27億(2000年)。島國(guó)海岸線曲折,多優(yōu)良港灣,這對(duì)日本的漁業(yè)、造船業(yè)、海上運(yùn)輸和對(duì)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分有利。”這段內(nèi)容主要包括日本的海陸位置、領(lǐng)土組成、面積、人口及地理位置的優(yōu)越性,基本上是結(jié)論性的知識(shí),看起來(lái)沒(méi)有什么探究性,所以我們常有些老師在課堂上這樣處理:“請(qǐng)同學(xué)們讀教材第一段,完成以下問(wèn)題:位置,領(lǐng)土組成,優(yōu)越性……”這的確不是老師“講”出來(lái)的,但這也絕對(duì)不是探究學(xué)習(xí),甚至連自學(xué)都算不上,這是典型的“教教材”。其實(shí),這一段內(nèi)容中除了人口和面積以外的其他結(jié)論,教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材提供的探究素材“日本在世界中的位置”圖、“日本的地形”圖,結(jié)合“活動(dòng)1”的第(1)小題探究得出。

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結(jié)論

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析得出,高中地理教師對(duì)于地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)很不重視,究其原因(1) “過(guò)程與方法”目標(biāo)本身的表述不是很清楚�！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的表述過(guò)于簡(jiǎn)單,導(dǎo)致教師對(duì)于“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理解存在困難。(2)教師缺乏研究的意識(shí)。教師平時(shí)對(duì)科研關(guān)注極少,缺乏對(duì)地理教學(xué)問(wèn)題的研究意識(shí)。(3)教學(xué)任務(wù)重,沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”目標(biāo),即使設(shè)計(jì)了,也因?yàn)檎n堂的教學(xué)內(nèi)容太多,沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)以及讓學(xué)生自主探究體驗(yàn)過(guò)程獲得知識(shí),從而導(dǎo)致“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都流于形式。地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)承載著地理學(xué)科思想方法在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透,所以對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須引起足夠的重視,所以針對(duì)問(wèn)題,筆者提出了一下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策建議(1)增強(qiáng)研究的意識(shí),提高對(duì)地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識(shí)(2)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)(3)全面分析學(xué)生,準(zhǔn)確描述地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)(4)厘清三維目標(biāo)的關(guān)系,做到三維目標(biāo)的有機(jī)融合。筆者對(duì)論文的寫(xiě)作進(jìn)行了很多思考,但是鑒于一些主觀和客觀的原因,本文還有很多不成熟的地方,比如地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)如何與學(xué)科能力建立起聯(lián)系,在課堂上如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的達(dá)成,這些都還有待于后續(xù)的研究,筆者會(huì)在以后的教育教學(xué)工作中對(duì)此問(wèn)題做出深刻的探討與研究。
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參考文獻(xiàn)(略)

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本文編號(hào)：44343