第一章  緒論

一、選題緣由
環(huán)境對人的行為和發(fā)展產(chǎn)生影響作用。1936 年，美籍德裔心理學(xué)家勒溫運(yùn)用公式B=f（P,E）表達(dá)“環(huán)境影響人的行為”的觀點(diǎn)，，其中，B 表示人的行為，P 表示個人，E表示環(huán)境，B 是人與環(huán)境的函數(shù)。幼兒園教育環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要??1”。幼兒園班級教育環(huán)境作為幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，是幼兒接觸最多的環(huán)境，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。 近年來，教育起點(diǎn)公平和教育均衡發(fā)展的呼聲一浪高于一浪，農(nóng)村學(xué)前教育受到了政府的高度關(guān)注和重視。2010 年，國家頒布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），其中，“學(xué)前教育”被單獨(dú)列為一章，并在此章節(jié)中明確規(guī)定：重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，由此，農(nóng)村學(xué)前教育被納入我國教育事業(yè)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖中。在國家政策的支持下，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，這為農(nóng)村適齡兒童入園享受學(xué)前教育服務(wù)提供了機(jī)會和條件。作為農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境的狀況直接影響幼兒的發(fā)展程度，影響幼兒園的保教品質(zhì)，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑。 通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集和整理，研究者發(fā)現(xiàn)，目前針對農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境現(xiàn)狀的深入研究很少，一般是對農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的評估和對農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境中的諸如玩教具、集體教育活動等某一教育因素現(xiàn)狀的簡單考察。研究者全面、深入地考察農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境的現(xiàn)狀，查找與分析其中存在的問題，并為科學(xué)地創(chuàng)設(shè)農(nóng)村班級教育環(huán)境提供可行性的建議。
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二、研究意義

（一）理論意義
本研究采用問卷法、觀察法和訪談法等研究方法對農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境，包括物質(zhì)教育環(huán)境、生活活動環(huán)境、教育活動環(huán)境和人際互動環(huán)境進(jìn)行全面的考察，了解農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境的現(xiàn)狀，并試圖從潛在課程理論的角度分析其中存在的問題和提出針對性的教育建議。本研究力求豐富和發(fā)展農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境方面的研究，以期為幼兒園班級教育環(huán)境和幼兒園教育環(huán)境的研究提供可參考的理論架構(gòu)。另外，從潛在課程的角度研究農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境，為幼兒園班級教育環(huán)境和幼兒園教育環(huán)境等研究提供了新的視角。

（二）實(shí)踐意義
本研究采用問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法等研究方法對河南省農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境進(jìn)行全面而深入的考察，了解農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并對此提出相應(yīng)的對策，這對改善農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境具有重要的實(shí)踐意義。幼兒教師重新審視自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，評估班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，并嘗試創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育環(huán)境。農(nóng)村幼兒園園長反思為幼兒提供什么樣的班級教育環(huán)境是適宜的、如何提高幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、如何引導(dǎo)教師合理地創(chuàng)設(shè)班級教育環(huán)境以及如何對幼兒園班級教育環(huán)境進(jìn)行評價等問題。最后，本研究對農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境現(xiàn)狀的呈現(xiàn)和存在問題的揭示，以期提高地方教育行政部門對幼兒園班級教育環(huán)境關(guān)注和重視的程度，加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境的監(jiān)督和管理，并為農(nóng)村學(xué)前教育政策的制定提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 
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第二章  研究設(shè)計 

一、研究目的 
（一）確定幼兒園班級教育環(huán)境的結(jié)構(gòu)。 
（二）對調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行整理分析，呈現(xiàn)河南省農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境的真實(shí)狀況。 
（三）對河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園的班級教育環(huán)境進(jìn)行差異性分析。 
（四）查找與分析農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境中存在的問題。 
（五）呈現(xiàn)農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境現(xiàn)狀與差異性的研究結(jié)論，探討改善農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境的途徑與策略。 
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二、研究對象
為了對河南省農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境進(jìn)行較全面的考察，為了使研究樣本具有代表性，根據(jù) 2013 年各省轄地市經(jīng)濟(jì)總量，本研究選取處于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的三個地級市：鄭州、洛陽和開封，對鄭州市農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放 100 份調(diào)查表，回收 97 份，有效問卷 92 份，有效率為 92%，在洛陽市選取 16 所農(nóng)村幼兒園，對其班級教育環(huán)境進(jìn)行觀察，并與所在班教師進(jìn)行交流以獲取更多有關(guān)班級教育環(huán)境的信息，共填表 78 份，均有效，在開封市選取 18 所農(nóng)村幼兒園，以同樣的方式收集資料，共填表85 份，均有效。選取鄭州、洛陽市和開封三市中各一所農(nóng)村幼兒園為重點(diǎn)觀察對象，鄭州市某一農(nóng)村幼兒園記為 A，洛陽市某一農(nóng)村幼兒園記為 B,開封市某一農(nóng)村幼兒園記為C,其他農(nóng)村幼兒園依次記錄。在每所幼兒園觀察一到兩星期，深入考察其班級教育環(huán)境狀況。
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第三章  農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境現(xiàn)狀與分析 ........ 21 
一、班級教育環(huán)境總體現(xiàn)狀與分析 ....... 21 
二、班級物質(zhì)教育環(huán)境現(xiàn)狀與分析 ....... 22 
三、班級生活活動環(huán)境現(xiàn)狀與分析 ....... 25
四、班級教育活動環(huán)境現(xiàn)狀與分析 ....... 29 
五、班級人際互動環(huán)境現(xiàn)狀與分析 ....... 32 
六、討論 ......... 34
第四章  農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境差異性分析 ........ 37 
一、班級教育環(huán)境總體差異性分析 ....... 37 
（一）班級教育環(huán)境總體的描述分析 ......... 37 
（二）班級教育環(huán)境總體的差異分析 ......... 37 
（三）班級教育環(huán)境總體的多重比較分析 ....... 38 
二、班級物質(zhì)教育環(huán)境差異性分析 ....... 39
三、班級生活活動環(huán)境差異性分析 ....... 40
四、班級教育活動環(huán)境差異性分析 ....... 42 
五、班級人際互動環(huán)境差異性分析 ....... 44
六、討論 ......... 45 
第五章  農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境存在的問題分析 ...... 49 
一、班級教育環(huán)境總體存在的問題分析 ..... 49 
二、班級物質(zhì)教育環(huán)境存在的問題分析 ..... 49
三、班級生活活動環(huán)境存在的問題分析 ..... 51 
四、班級教育活動環(huán)境存在的問題分析 ..... 52
五、班級人際互動環(huán)境存在的問題分析 ..... 53 

第五章  農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境存在的問題分析

一、班級教育環(huán)境總體存在的問題分析

環(huán)境作為一種潛在課程，作為隱形的教師，以潛移默化的方式影響著幼兒的行為和發(fā)展。幼兒園班級的各類環(huán)境中都含有潛在課程的因素，潛在課程在培養(yǎng)幼兒情感、意志等方面的作用不可忽視。幼兒園園長和幼兒教師應(yīng)從課程的高度看待室內(nèi)空間、玩教具、生活活動、師幼互動等，并積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。然而，在農(nóng)村幼兒園，潛在課程這一理念、環(huán)境這一教育資源卻沒有受到足夠的認(rèn)識和重視，農(nóng)村幼兒園園長和幼兒教師只是將環(huán)境當(dāng)成一種裝飾或教育的背景，過分重視正規(guī)的教育活動，而沒有深入探究生活活動、人際互動中蘊(yùn)含的教育價值、以及對幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生的教育影響。 潛在課程包括物質(zhì)空間環(huán)境、組織制度環(huán)境和文化心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境位于潛在課程的表層，最先引起人們的關(guān)注，幼兒教師積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。人際環(huán)境處在潛在課程的深層，對幼兒的影響最大，我們應(yīng)從課程的高度審視人際互動，重視教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師等之間的交往，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境。然而，農(nóng)村幼兒園教師對班級教育環(huán)境缺乏足夠的認(rèn)識和重視，認(rèn)為班級教育環(huán)境是空間的規(guī)劃、設(shè)備材料的提供、墻面的布置等物質(zhì)環(huán)境，甚至認(rèn)為班級環(huán)境就是墻面環(huán)境。在談?wù)摪嗉壗逃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)時，幼兒教師積極透露自己對班級物質(zhì)環(huán)境的深刻理解和精心設(shè)計，但幾乎都未提到生活活動環(huán)境、教育活動環(huán)境和人際互動環(huán)境。 

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結(jié)論

研究者使用《農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境量表》考察河南省三個地區(qū)農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境，其中，研究者本人觀察二類地區(qū)和三類地區(qū)的多個農(nóng)村幼兒園，并根據(jù)觀察到的情況和訪談教師獲得的信息親自填寫量表，一類地區(qū)的農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境情況由研究者所選取和調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師根據(jù)本班的實(shí)際情況填寫。因幼兒園班級環(huán)境本身所涉及的內(nèi)容較多，為保證所調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師所填信息的真實(shí)性和可靠性，所以，本研究使用的《農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境量表》都是與幼兒園班級環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，沒有考察幼兒園班級和幼兒教師的基本情況。因此，這也導(dǎo)致研究者無法對幼兒教師的學(xué)歷、班級的師幼比等結(jié)構(gòu)性變量與幼兒園班級環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行研究。
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參考文獻(xiàn)(略) 

本文編號：43113