第一章 引言

一、問題的提出
家庭和學校是一個孩子在成長過程中不可或缺的兩個基本因素，在不同階段各自負有重要的責任。雖然在學生受教育階段，學校起著教書育人的至關重要的作用，然而也不能忽視家庭教育對學生的影響。父母是孩子的第一任老師，孩子的一言一行無時無刻不映射著家長言行舉止的影子，所以說，家庭教育和學校教育缺一不可。如果教師和家長相互不清楚也不關注學生在家在校的具體表現，就會造成雙方教育脫節(jié)，對學生今后的成長就會及其不利。因此學校和家庭應該相互補充、形成合力，教師和家長進行及時、良好的溝通與交流，教育才能達到目的，取得成效。一直以來，對于家校合作這個課題我就比較有興趣，但一直苦于沒有機會接觸。三年前，我由教學一線調到了政教處從事學生管理工作，有了更多的機會了解和參與由學校政教處負責的家校合作這項工作。工作期間，我多次就家校合作中的一些問題和家長以及部分老師進行交流，了解學校家校合作開展的歷程，親眼目睹了合作的實際情況，在實踐中積累了一些經驗和第一手材料，真實地感受著家校合作對學校教育教學產生的變化和效果，感悟著家校合作在教育過程中的重要作用。同時，也有著一些思考和困惑，家校合作雖然在教育過程中起到了重要的作用，但為了能夠達到最佳的育人目的，學校教育和家庭教育應該通過怎樣的形式合作？家校雙方怎樣才能夠實施更為有效的溝通合作？
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二、基本概念的界定
家庭教育是以親子關系為中心，家長在家庭生活中有意識的利用自己的言傳身教和家庭實踐、情感交流等方式，直接或者間接地對子女施以一定影響的社會活動。學校教育其含義是教育者根據一定的社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的社會實踐活動。關于“家校合作”，至今還未形成一個固定、確切并被廣泛接納的定義。在英語中多表述為“home—school coperation(家校合作)”，“parent—teacher collabor(家長 — 教 師 配 合 ) ”，“ Parent-Teacher Association ”（ 家 長 教 師 會 ）“parental—involvement(家長參與)”，“education—intervention(教育介入)”等。對家校合作這一概念的理解，不同學者則站在不同角度有著不同看法。馬忠虎認為“家校合作是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能夠得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。”強調了家庭和學校在教育過程中享有平等的地位。美國約翰斯．霍普金斯大學的研究專家艾普坦斯（Joycl.Epstein）則強調了學校、家庭、社區(qū)三者對孩子教育的共同責任，將家校合作的涵義由“家庭—學�！睌U展到“家庭—學校—社區(qū)合作”，另外她還提出了在家校合作過程中不能忽視學生主體地位和學生的重要作用這一觀點。
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第二章 研究方法

一、研究對象
個案學校濰坊 S 中學座落于古城鳶都，是一所現代化的城區(qū)初級中學。它始建于 1947 年，幾經變遷，卻校韻猶存。學校有 52 個教學班、2800 多名在校生和220 余名教職工，占地面積 3 萬平方米，現已成為濰坊市設施先進、管理科學的初級中學。選擇 S 中學主要基于以下原因：多年來，濰坊 S 中學始終秉承“善于傳承、敢于創(chuàng)新、弘揚傳統(tǒng)、誠實篤信”的辦學宗旨；以“讓每個孩子的一生更精彩”作為辦學目標；此外，學校不但重視文化知識的傳播，還注重學生綜合素質的培養(yǎng)。該校校長胡東文對于家庭教育和學校教育的關系有著獨到的見解，他曾經提出：“過去我們賴以為生的傳統(tǒng)教育方式，是一種以班級為基本單位、以班主任為主要責任人的班級育人模式，現在看來，已顯得陳舊和單一。如何把家長和社會也納入到育人體系中來，構建起全員育人的模式，立體推進并形成一種長效機制，是我們轉變教育發(fā)展方式的關鍵。”在這種理念的指引下，濰坊 S 中學 2006 年成立了家長學校，正式啟動了家校合作的實施計劃，在原有的學校發(fā)展方式上，結合本校實際，對家校合作進行多渠道、多層次的探索。家�；顒油瞥龊�，受到家長、老師、學生及社會各界的廣泛稱贊，該校學生的整體素質明顯提高，學習成績穩(wěn)步上升，五年間升入濰坊市重點高中的學生人數逐年遞增。近年來，學校多次被授予山東省規(guī)范化學校、全國質量品牌學校、全國特色學校文化建設研究基地、全國中小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究基地等 200多項榮譽稱號。這些榮譽的獲得也和該校領導的家校合作的教育理念，以及實施的制度化、常態(tài)化的家校合作分不開。
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二、研究方法
本論文采用了文獻法分析了本研究的文獻綜述部分，詳細的梳理和分析了國內外家校合作的歷史和研究現狀以及發(fā)展趨勢，為本課題的研究夯實了基礎。為了能夠準確、具體地了解濰坊 S 中學家校合作開展的情況，筆者采用了問卷法，設計了《濰坊 S 中學家校合作問題研究的調查問卷》，針對合作的態(tài)度、認識、內容、成效、意見和建議等方面，分別對部分家長和教師進行了問卷調查。本研究選取了校級領導、家長、分管家校合作的老師、教師及班主任作為訪談對象，訪談的對象不固定隨機產生，訪談前擬好提綱（附錄三），目的主要是了解該校進行家校合作過程中對學校各個因素的影響和變化。本文是對學校家校合作的個案研究，因此運用了現場觀察法，深入學校進行實地觀察，充分地了解學校開展家校合作的實際情況，，從中挖掘學校家校合作呈現出的表現形式和結果。
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第三章 結果與分析.......9
一、問卷調查的結果與分析.....9
（一）調查對象.......9
（二）調查材料.....10
（三）調查結果與分析.....10
1．對家校合作的理解.......10
2．對家校合作的態(tài)度.......10
3．雙方的職責劃分.....11
4．家校合作的內容.....12
5．家校合作的效果.....12
二、訪談的結果與分析.....12
（一）家校合作的整體運作和發(fā)展狀況.......13
（二）開展家校合作產生了積極影響.....14
三、現場觀察的結果與分析.........15
第四章 討論與探索.....17
一、家校合作工作成績的歸因.....17
二、家校合作問題存在的主要原因.........19
（一）教育主管部門監(jiān)督制約不夠.........20
（二）教師得不到專業(yè)提升.........20
（三）合作雙方的思想認識不統(tǒng)一.........20
三、促進家校合作的對策.......21
四、進一步思考和研究的問題.....23
第五章 結論.....25

第四章 討論與探索

一、家校合作工作成績的歸因

濰坊S中學通過學校、家長和社區(qū)的積極工作，使該校的家校合作工作取得了顯著的成效，給學生身心發(fā)展帶來了積極影響。成績的取得離不開校級領導的遠見，社區(qū)的支持幫助、每位教師的積極努力以及家長們的主動參與。為了更好的推廣該校家校合作成功的經驗，筆者結合相關理論對其進行討論和探索。2004 年國務院頒布了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，其中強調：“家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用。要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來。各級婦聯組織、教育行政部門和中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任。要與社區(qū)密切合作，辦好家長學校、家庭教育指導中心……”。學校教育是教育的主要部分，是主干；家庭教育是學校教育的根底，是基礎；另外社區(qū)教育是學校教育的有益補充；社會教育是學校教育的風向標，四者相輔相成，方向一致即共同為學生的全面發(fā)展服務。濰坊S中學在開展家校合作時，充分體現了這一思想，通過自己的探索，打造了學校、家庭、社區(qū)、社會育人共同體，使學校、家庭、社會教育齊抓共管，擰成一股繩。該校與所在的增福堂社區(qū)居委會共同努力，于 2012 年成立了“增福堂社區(qū)學生教育中心暨社區(qū)學生俱樂部”。在學校組織的一些家校合作活動安排中，地點就設在學生教育中心，社區(qū)的工作人員在提供服務之余還盡可能的參與其中，對其進行宣傳報道，并參加相關的家�；顒�，如組織了“講文明，重修身，共創(chuàng)文明城——家庭教育社區(qū)研討”、“尋訪濰州歷史，感受鳶都文明”等社區(qū)活動。

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結論

通過對濰坊 S 中學家校合作的現狀的個案研究，筆者認為我國基礎教育發(fā)展中家校合作又取得了可喜可賀的進步局面，看到了家校合作具有強大的發(fā)展空間和潛力所在，也進一步意識到，隨著科技的迅猛發(fā)展和社會各種信息的不斷增長，單純依靠學校教育這個陣地，已經落后時代，對教育的要求也不能滿足學生全面發(fā)展的需要。主張全面發(fā)展的我認為，我們應該通過各種渠道，挖掘利用來各種教育資源，結合當地實際情況，促進學校教育、家庭教育、社區(qū)教育、社會教育密切配合，通過四者的聯動，再加上學生的自動積極的主體活動，使學生得到全方位的教育和全面發(fā)展。
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參考文獻(略)

本文編號：43109