緒 論

一、問題的提出
為了完善美國(guó)師資認(rèn)證制度，舒爾曼提出了 PCK 的概念，他指出所謂的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專門的也是最有用的知識(shí)，是教師自身獨(dú)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他將“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”定義為：“教師在面對(duì)特定的學(xué)科主題或問題時(shí)，如何針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，是一種使得教師與學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識(shí)�！雹僮允鏍柭岢鲞@一概念之后，國(guó)外很多研究者對(duì)其表示贊同和支持，并對(duì)該理論做出進(jìn)一步的研究和發(fā)展。步入 20 世紀(jì)，中國(guó)學(xué)者開始廣泛關(guān)注到學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一概念，關(guān)于 PCK 的研究不斷隨之增加，人們開始日益重視教育教學(xué)的實(shí)施者——教師，對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的方式與途徑的關(guān)注度也日益提高，基于特定學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語等的學(xué)科教學(xué)知識(shí)也開始受到關(guān)注，其中，語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到了較多學(xué)者的研究。綜合相關(guān)學(xué)者的研究，可以概括出語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，即語文教師所擁有的專門知識(shí)，具有幫助語文教師將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行安排、建構(gòu)和呈現(xiàn)，有效地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣等方面進(jìn)行教學(xué)的特征。近年來，有些學(xué)者提出在具體學(xué)科中，實(shí)際上還存在著基于特定領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它們與學(xué)科教學(xué)知識(shí)相比更加具體；而與特定主題的學(xué)科教學(xué)知識(shí)相比又更加宏觀。如在語文學(xué)科教學(xué)中，特定領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)可能涉及到生字生詞教學(xué)、口語表達(dá)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。這就為我們解決當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題提供了有益的思路。為什么總是存在語文閱讀教學(xué)隨意性過大的問題，常出現(xiàn)許多教師不知道該教些什么，該教的沒有教，不該教的卻亂教的現(xiàn)象？為什么不同的教師講同一篇課文，可講授的內(nèi)容及呈現(xiàn)的情況不一樣，得到的教學(xué)效果也不一樣？有的教師學(xué)富五車，但卻無法將知識(shí)有效傳達(dá)給學(xué)生，課堂效果不盡如人意，學(xué)生的收獲不大，相反有的教師面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠預(yù)料學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，從而有針對(duì)性地講解并采用有效的教學(xué)策略，以獲得良好的課堂效果？這些問題的存在其實(shí)都與教師的閱讀教學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師擁有相應(yīng)的閱讀教學(xué)知識(shí)可以引導(dǎo)自身思考教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)，還可以幫助教師規(guī)范閱讀教學(xué)行為，促使閱讀教學(xué)活動(dòng)合理、有效地展開，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。
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二、研究現(xiàn)狀概述
截止到 2015 年 3 月 10 日，筆者在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，以“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為主題詞進(jìn)行精確檢索，共計(jì)檢索到 165 條結(jié)果，其中期刊論文 129 篇，碩士論文 32 篇，博士論文 4 篇，此外還有兩部相關(guān)著作：白益民、葉瀾等《教師角色與教師發(fā)展新探》、范良火《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》。以“語文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為主題進(jìn)行精確檢索，查找到相關(guān)論文 10 篇，分為期刊論文 4 篇，碩士論文 6 篇，除此之外還有三部相關(guān)著作：朱曉民的《于漪語文教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》和《語文教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》以及姜美玲的《教師實(shí)踐性知識(shí)研究》。以“閱讀教學(xué)知識(shí)”為主題詞進(jìn)行檢索，只有兩篇期刊論文與其相關(guān)聯(lián)，但通過查閱一些專家、學(xué)者的相關(guān)書籍和論文資料，筆者受到了一定的啟發(fā)，為探究語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)提供了有益的思路。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的整理分析，筆者對(duì)該課題的研究現(xiàn)狀有了一定的認(rèn)識(shí)。國(guó)外關(guān)于 PCK 內(nèi)涵的理解主要有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一概念的首次提出者舒爾曼是靜態(tài)觀的代表，他認(rèn)為 PCK 是教師擁有的特殊的知識(shí)類型，是教師面對(duì)特定的學(xué)科主題時(shí)，如何對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行安排、組織及呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣等方面實(shí)施教學(xué)的知識(shí)。他的觀點(diǎn)得到了很多研究者的認(rèn)同，例如格羅斯曼、塔米爾、卡特、舒華、杰拉爾德、麥克迪爾米德、鮑爾與安德森等，這些學(xué)者都是繼舒爾曼之后的靜態(tài) PCK 觀的代表。隨后，逐漸出現(xiàn)了一些研究者們以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來理解學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，如德蒙茲多蒂爾、萊德曼、拉茨、海式維爾、托賓、蒂皮斯與加勒德等，他們把 PCK 置身于真實(shí)的情景之中，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種建構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的、融合的知識(shí)，是教師個(gè)人通過具體的教學(xué)行為而主動(dòng)建構(gòu)自身的學(xué)科知識(shí)，格外注重多種外在影響因素對(duì)其發(fā)展的意義。
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第一章 初中語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)概述

第一節(jié) 初中語文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
關(guān)于初中語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解，我們需要追溯到學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)學(xué)者對(duì)語文這一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行的研究，來進(jìn)一步對(duì)初中階段語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)展開分析。西方學(xué)者關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解主要有兩點(diǎn)，靜態(tài) PCK 觀和動(dòng)態(tài) PCK觀。舒爾曼作為首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一概念的學(xué)者也是靜態(tài)觀的代表，他所謂的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，其核心實(shí)際上就是將學(xué)科特定的內(nèi)容向特定的學(xué)生進(jìn)行有效的呈現(xiàn)和闡釋。在 1993 年，科克倫、德魯特和金等在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，修改并拓展了 PCK 的概念內(nèi)涵，他們注重知識(shí)概念的動(dòng)態(tài)特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)并不是靜態(tài)不動(dòng)的，而是在教學(xué)過程中不斷發(fā)展的，表現(xiàn)為教師各種教學(xué)行為的逐漸嫻熟，如能夠根據(jù)特定學(xué)科主題創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建有意義的理解等。到了 20 世紀(jì)，PCK 概念被引入中國(guó)且受到了廣泛的關(guān)注，我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵界定也紛紛提出自己的觀點(diǎn)。比較具有代表性的觀點(diǎn)有這樣幾個(gè)：白益民、葉瀾等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具備明顯的學(xué)科、個(gè)人和情境特征，其核心實(shí)質(zhì)是向特定學(xué)生有效闡釋和呈現(xiàn)特定內(nèi)容的知識(shí)。劉清華在其博士論文中闡述了 PCK 是一種由多種知識(shí)基礎(chǔ)融合組成的教師專有領(lǐng)域的獨(dú)特的知識(shí)類型，可以將其與教學(xué)專家、學(xué)科專家區(qū)別開來，，體現(xiàn)出教師對(duì)所教學(xué)科范圍主題等理解的形式以及對(duì)學(xué)生理解方式和認(rèn)知特點(diǎn)等的把握。  
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第二節(jié) 初中語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
在初中語文這一學(xué)科教學(xué)中，存在著一些特定領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，如閱讀教學(xué)。欲探究初中語文教師的閱讀教學(xué)知識(shí)，實(shí)非從其學(xué)科教學(xué)知識(shí)著手不可。通過上一節(jié)對(duì)初中語文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行的分析，為我們探究初中語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)等提供了很好的思路和借鑒。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的一塊重要內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)意義。正如新課標(biāo)所闡述的，閱讀教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的思維，幫助學(xué)生提高自身的寫作素養(yǎng)，更重要的是能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、獲得審美體驗(yàn)，同時(shí)還可以發(fā)展和豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生分析信息和認(rèn)知世界的能力。當(dāng)前，盡管新課改一直在實(shí)施和不斷深入，語文閱讀教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是仍然擺脫不了低效的困境。研究怎樣解決閱讀教學(xué)困境的問題，從教師一方來尋找原因，很多語文教師對(duì)怎么教語焉不詳，優(yōu)秀的語文教師多是依靠自己蘊(yùn)蓄堆積的豐富經(jīng)驗(yàn)，而一般教師多是按照各自的慣性思維去開展教學(xué)，至于新任教師，通常習(xí)慣如法炮制師傅的教學(xué)行為，如此一來，閱讀教學(xué)沒有科學(xué)性可言，出現(xiàn)語文教師群體性閱讀教學(xué)知識(shí)缺位的現(xiàn)象。事實(shí)上，初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者、組織者的重要角色，他的各種教學(xué)行為，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)、教學(xué)策略的運(yùn)用及評(píng)量的方法等，這些皆源自其閱讀教學(xué)知識(shí)，所以說，要想實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效甚至是高效，必須重視和完善教師的閱讀教學(xué)知識(shí)。
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第二章 初中語文教師文學(xué)作品的閱讀教學(xué).....22
第一節(jié) 散文閱讀教學(xué)知識(shí).....22
第二節(jié) 小說閱讀教學(xué)知識(shí).....30
第三節(jié) 詩歌閱讀教學(xué)知識(shí).....37
第四節(jié) 戲劇閱讀教學(xué)知識(shí).....44
第三章 初中語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)的發(fā)展途徑........48
第一節(jié) 構(gòu)建職前語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)發(fā)展模式.......48
第二節(jié) 職后不同形式的閱讀教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)積累.......52
第三節(jié) 語文教育專家和優(yōu)秀語文教師的引領(lǐng)...55

第三章 初中語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)的發(fā)展途徑

在第一二章中，筆者主要對(duì)初中語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵做出了界定，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了推理假設(shè)，并結(jié)合初中語文教材中散文、小說、詩歌、戲劇這四種重要的文學(xué)樣式的閱讀教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分析和例說，說明了閱讀教學(xué)知識(shí)對(duì)初中語文教師進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)來說有著重要的意義。通過一、二章的分析，我們可以看出，在閱讀教學(xué)中，初中語文教師面對(duì)閱讀文本首先需要具備關(guān)于該文本的體式知識(shí)，即能夠針對(duì)文本的體式特征進(jìn)行有效的解讀和分析，并且面對(duì)特定的文本主題，能夠根據(jù)初中學(xué)生的閱讀困惑和認(rèn)知起點(diǎn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，以滿足不同學(xué)生閱讀認(rèn)知和能力的發(fā)展，這些都體現(xiàn)在教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，是教師在實(shí)踐中整合而成的閱讀教學(xué)知識(shí)，也是我們區(qū)分高低成效閱讀教學(xué)的標(biāo)尺。初中語文閱讀教學(xué)要想走出低效的困境，語文教師必須加強(qiáng)和完善自身的閱讀教學(xué)知識(shí)，那閱讀教學(xué)知識(shí)怎樣形成和發(fā)展呢？在本章中，筆者主要來探討初中語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的幾個(gè)重要途徑。

結(jié) 語

關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)，很多學(xué)者以及一線教師關(guān)注的多是閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建、閱讀教學(xué)的方式方法等，而較少有人從教師自身因素出發(fā)，關(guān)注到教師的閱讀教學(xué)知識(shí)這一重要方面，初中語文教師對(duì)自身的閱讀教學(xué)知識(shí)也缺乏重視和審視。隨著 2011 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)以及課改的不斷成熟，對(duì)教師知識(shí)和能力的要求越來越高，因此在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)受到更多的重視。本論文選擇閱讀教學(xué)知識(shí)作為研究方向，一方面是受到朱曉民等學(xué)者關(guān)于語文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的啟發(fā)，決定選取語文學(xué)科特定領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即閱讀教學(xué)知識(shí)展開研究；另一方面是基于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)仍然擺脫不了低效的困境，尋找教師自身存在的因素，主要表現(xiàn)為閱讀教學(xué)知識(shí)的缺失。從理論角度來看，朱曉民等學(xué)者關(guān)于語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面的研究為我們討論閱讀教學(xué)知識(shí)提供了指引和理論支撐；站在實(shí)踐角度來看，初中語文教師缺失閱讀教學(xué)知識(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)也要求我們必須在這方面進(jìn)行探討。本論文的核心觀點(diǎn)主要有：
一、初中語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵是初中語文教師如何根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境和初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知和能力的準(zhǔn)確把握，正確定位和呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地組織、確定合理的閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的閱讀教學(xué)策略傳授學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)的知識(shí)。其結(jié)構(gòu)組成有五部分：關(guān)于文本體式的知識(shí)、關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、關(guān)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于有效閱讀教學(xué)策略的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生閱讀認(rèn)知和能力的知識(shí)，且這五方面知識(shí)在具體的閱讀教學(xué)課堂運(yùn)行中不是單獨(dú)存在、分裂開來的，而是相互滲透、有機(jī)融合的。
二、在初中散文、小說、詩歌和戲劇這四種重要的文學(xué)樣式的閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)的顯現(xiàn)有所不同，表現(xiàn)出教師閱讀教學(xué)行為的獨(dú)特性、生成性和情境性。
三、發(fā)展和完善初中語文教師閱讀教學(xué)知識(shí)要從職前就開始注重培養(yǎng)，為今后的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；入職后的初中語文教師要注重以多種形式時(shí)刻進(jìn)行反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來豐富閱讀教學(xué)知識(shí)；除此之外，依靠語文教育專家和優(yōu)秀語文教師的引領(lǐng)也是發(fā)展和完善閱讀教學(xué)知識(shí)的重要途徑。
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參考文獻(xiàn)（略）