第1章緒論

1.1研究背景
自20世紀90年代末開始，政府的各種文件己經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。據(jù)教育信息化網(wǎng)的工作報告顯示，截至2014年10月底，“全國義務(wù)教育階段學校中，74%的學校實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，其中實現(xiàn)10M寬帶接入學校的比例達35%，配備多媒體教學設(shè)備普通教室225萬間，占普通教室的59%，73%的學校己實現(xiàn)至少擁有一間多媒體教室;有23.89%的學校建有校本資源，有36.02%的學校實現(xiàn)全部班級應(yīng)用數(shù)字教育資源開展教學;全國各級各類學校中，己有30.27%的學校開通了空間，師生實名空間開通數(shù)量增加到3600多萬個，比年初增長了　6倍，有350多萬名教師應(yīng)用空間開展網(wǎng)絡(luò)教研，250多萬名教師應(yīng)用空間幵展課堂教學�！薄�2010年發(fā)布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)，綱要指出，義務(wù)教育的發(fā)展任務(wù)之一是“鞏固提高九年義務(wù)教育水平。注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣”　2�！凹ぐl(fā)學習興趣”作為國家義務(wù)教育任務(wù)之一的一個方面被明確提出。如何激發(fā)學生的學習興趣也是近幾年來義務(wù)教育領(lǐng)域教育工作者的關(guān)注重點。針對“后進生”的學習者，作者對中部地區(qū)安徽省某市的初中學校進行實地調(diào)研的過程中，特別關(guān)注了后進生集中的班級即C類群體的學習現(xiàn)狀，在走訪的兩個縣的五個學校的過程中，任課教師關(guān)于C類群體的反映最多的是其學習興趣很低，學習基礎(chǔ)很差。
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1.2問題的提出
在一次與身為中學教師的友人的聊天過程中，友人提到了其所在學校的學生的學習成績狀況，特別指出學生的學習興趣很低。面對這樣的情境友人覺得很無力。作者由此便產(chǎn)生了探究農(nóng)村后進生學習興趣問題的想法盡管教育技術(shù)和新的教學方法正在不斷發(fā)展，動機仍然是影響學生有效學習的重要因素(Clayton，Blumberg，&Auld，2010;Lim&Morris，2009;L6pez-Perez，Perez-L6pez，&Rodnguez-Ariza，2011;Mendez&Gonzalez，　2011)。與外部動機相比，內(nèi)部學習動機能夠更有效地推動學習者進行有效的學習。興趣作為一種內(nèi)在動機，本質(zhì)在于注意力對特定事物的指向，代表著學習的主動性。具有學習興趣的學習者能夠更加關(guān)注課堂、關(guān)心書本內(nèi)容或?qū)W習活動，并給予積極響應(yīng)。我國學者李洪玉認為興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習動機中最活躍的因素。從教育心理學的角度來說，學習興趣是指人力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理的一種認識傾向與情緒狀態(tài)。又稱認識興趣。Edelson　&　Joseph　(2004)認為學生對于一門課程的興趣是學習者學習的最大動力，因為學習興趣能夠為學習者帶來對學習的1)自然的吸引力;2)以掌握為目標定向;3)毅力和努力;4)知識之間的關(guān)聯(lián)。因此，綜合以上，尤其是對于興趣較低的后進生來說，學習興趣的激發(fā)至關(guān)重要。
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第2章研究概述

2.1相關(guān)概念
本研究為基于ARCS動機模型的激趣教學模式的研究，面向?qū)ο鬄檗r(nóng)村后進生群體，目的在于解決農(nóng)村中學后進生的學習興趣較低的問題，主要涉及的概念有后進生、激趣教學模式，因此，本節(jié)主要對后進生、和激趣教學模式進行概念界定。關(guān)于后進生的概念，國內(nèi)沒有統(tǒng)一的定義。“后進生”有時又被稱之為“差生”、“低水平學習者”、“學困生”等。國內(nèi)對“后進生”、“差生’’等概念的界定，主要歸結(jié)為以下幾類：學生思想品德與行為方面不良(教育大辭典，1989;)、學業(yè)不良(鐘啟泉，2003;)、學習能力缺失(Kirk，1963;俞國良，1999;)智力缺損(全國教育管理研究會課題組，1996;)。
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2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
根據(jù)對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理結(jié)果，從國內(nèi)來看，目前沒有發(fā)現(xiàn)有研究者面向后進生群體提出基于ARCS動機模型的激趣教學模式的探索與研究。本研究主要綜合了兩個方面：基于ARCS動機模型的興趣培養(yǎng)策略以及探索基于ARCS動機模型的興趣培養(yǎng)教學策略在后進生群體教學中的應(yīng)用模式。因此，作者在本節(jié)主要是對研究者在這兩個方向上的研究做了一定的文獻梳理。除此之外，，作者還對本研究的應(yīng)用對象，后進生，的特點及其問題作了一定文獻梳理與概括。關(guān)于后進生的特點與問題研究的相關(guān)文獻有很多，這一方面的研究主要有來自一線教師的經(jīng)驗性研究，專家學者的理論推斷性研究以及采用問卷調(diào)查等手段進行的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。在經(jīng)驗性研究方面，如王亞麗(2013)　認為英語后進生存在缺乏興趣，意志薄弱、基礎(chǔ)知識不扎實，知識斷層、疲于應(yīng)付，方法不當、懼怕考試，信心不足等方面的特點。即后進生的形成因素主要與學習興趣缺乏，基礎(chǔ)知識不扎實，學習方法和學習策略運用不當，學習動機不明確或較低等有關(guān)。肖承志(2004)認為后進生的特點在于學習動機不明、自卑感較強、自制力較差、學業(yè)負擔過重，產(chǎn)生逆反心理。9顏士新(2012)認為學生對數(shù)學學習缺乏興趣的原因：1)學生的教育者對待數(shù)學沒有正確的態(tài)度2)無法產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心3)得不到成就感，無法建立起學習的自信心。
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第3章設(shè)計基礎(chǔ)........18
3.1信息技術(shù)應(yīng)用及學生學習現(xiàn)狀調(diào)査........18
3.1.1信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀........18
3.1.2學習者學習狀況問卷調(diào)查........20
3.2基于ARCS動機模型的激趣教學模式........31
3.2.1建構(gòu)主義學習理論........31
3.2.1最近發(fā)展區(qū)理論........32
3.2.2相關(guān)動機理論........32
3.2.3　ARCS動機模型........34
第4章第一輪的初步設(shè)計與實施........43
4.1基于ARCS動機模型的激趣教學模式的設(shè)計........43
4.2基于ARCS動機模型的激趣教學模式的實踐........45
4.3實驗反總結(jié)........53
第5章第二輪的修訂與實施........55
5.1A類、C類、B類群體分析........55
5.2基于ARCS動機模型的激趣教學模式的修訂........68
5.3基于ARCS模式的激趣教學設(shè)計過程及相應(yīng)策略........75
5.4基于ARCS動機模型的激趣教學模式的實踐........87

第5章第二輪的修訂與實施

在第一階段的實驗教學中發(fā)現(xiàn)，第一階段的實驗教學雖然從學習者的情感態(tài)度上獲得了有效的認可，但在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題如局限于課堂，學習者缺乏對課程或教學內(nèi)容的重要性的認識以及對后進生群體的認識不確定。因此，決定擴大學校范圍，選取了四所學校進行學習者學習狀況和課程學習興趣的情況調(diào)査，其中第二階段實施的關(guān)于學習者的學習狀況的問卷設(shè)計是來自于對第一階段教學實驗中產(chǎn)生的困惑及對于經(jīng)驗的認識的驗證，從而希望在第二階段的教學模式的設(shè)計過程中加以改進。以下對四所學校的情況做以下簡單的介紹：這四所學校假設(shè)分別以M、H、D、B，均屬于農(nóng)村學校，其中一所學校H采取平行班制度的學校，學習者生源質(zhì)量較差，每個年級只有一個班級。班級的整體成績水平與其他學校的C類相似。此次調(diào)查的目的在于了解兩種制度下的不同班級即A類、C類、B類群體之間的差異性。注：此次選取的B類群體與C類群體在學業(yè)表現(xiàn)水平上相當。基于第一次教學實驗的結(jié)果，擬對第二次的教學實驗計劃作以下幾個方面的調(diào)整。

總結(jié)

本研究的工作主要在于面向農(nóng)村學習者中以C類群體為代表的后進生群體，將ARCS動機模型中的四因素相應(yīng)地與日常的教學程序有步驟地結(jié)合起來，形成了激趣教學設(shè)計的理論性指導(dǎo)模型。研究的目的和意義在于希望通過此次對后進生教學的探索，能夠使后進生群體的興趣教學問題得到解決，并希望本研究能夠拋磚引玉，使后進生群體的學習興趣問題獲得更多教育專家、學者們的關(guān)注。在研究開始階段，首先對中部地區(qū)具有普遍代表意義的城市即安徽省阜陽市的2個學校進行了調(diào)研，并對學習者的學習環(huán)境以及其學習狀況的相關(guān)方面如學習動機、多媒體教學態(tài)度、學習偏好等進行了分析。并在此基礎(chǔ)上選取了其中2個班級分別作為實驗組和對照組進行了面向C類學習者的激趣教學設(shè)計探索的預(yù)實驗，并使用攝錄機全程記錄了預(yù)實驗的過程。根據(jù)教學實驗效果，分析教學實驗視頻，結(jié)合課堂觀察，研究進一步推進，擴大了調(diào)查范圍，對學生的學習狀況進行了再次的問卷調(diào)查，修正了研究方向。并在調(diào)查的結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家的建議，對第一階段探究中所設(shè)計的教學設(shè)計框架進行了擴充與完善，形成了基于ARCS動機模型的激趣教學模式框架。再次結(jié)合所選實驗對象教學的相關(guān)影響因素進行了具體的教學實驗方案設(shè)計。根據(jù)CIS問卷結(jié)果，C類學習者ARCS動模型的四個方面都有所改變，尤其是前后測中“注意”項的差異顯著，課程興趣相對實驗之前也有了顯著的變化。因此本研宄實驗結(jié)果在前后測結(jié)果上的顯著差異，肯定了本研宄中基于ARCS動機模型的激趣教學模式的有效性。本研宄中的激趣教學模式的特點，也是本研究的創(chuàng)新之處主要在以下幾個方面：首先是ARCS動機四要素分別與教學過程中相應(yīng)環(huán)節(jié)的明確匹配，方便教師，為了系統(tǒng)化培養(yǎng)后進生的學習興趣，明確在教學相應(yīng)環(huán)節(jié)中重點使用的策略類型;其次，在基于ARCS動機模型的激趣教學模式的設(shè)計中，采用了任務(wù)教學的方式，任務(wù)或情境中產(chǎn)生的歸屬感能夠幫助學生獲得持續(xù)性的學習興趣(Bergin，1999);第三，該激趣教學模式強調(diào)對學生的綜合素質(zhì)評價，目的在于認可后進生自身的優(yōu)點，幫助打破后進生對自我認識較低的認識局限。
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參考文獻(略)