第1章緒論

1.1研究背景
自20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，政府的各種文件己經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。據(jù)教育信息化網(wǎng)的工作報(bào)告顯示，截至2014年10月底，“全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校中，74%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，其中實(shí)現(xiàn)10M寬帶接入學(xué)校的比例達(dá)35%，配備多媒體教學(xué)設(shè)備普通教室225萬(wàn)間，占普通教室的59%，73%的學(xué)校己實(shí)現(xiàn)至少擁有一間多媒體教室;有23.89%的學(xué)校建有校本資源，有36.02%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)全部班級(jí)應(yīng)用數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué);全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中，己有30.27%的學(xué)校開(kāi)通了空間，師生實(shí)名空間開(kāi)通數(shù)量增加到3600多萬(wàn)個(gè)，比年初增長(zhǎng)了　6倍，有350多萬(wàn)名教師應(yīng)用空間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，250多萬(wàn)名教師應(yīng)用空間幵展課堂教學(xué)�！薄�2010年發(fā)布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)，綱要指出，義務(wù)教育的發(fā)展任務(wù)之一是“鞏固提高九年義務(wù)教育水平。注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣”　2�！凹ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣”作為國(guó)家義務(wù)教育任務(wù)之一的一個(gè)方面被明確提出。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是近幾年來(lái)義務(wù)教育領(lǐng)域教育工作者的關(guān)注重點(diǎn)。針對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)者，作者對(duì)中部地區(qū)安徽省某市的初中學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中，特別關(guān)注了后進(jìn)生集中的班級(jí)即C類(lèi)群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在走訪(fǎng)的兩個(gè)縣的五個(gè)學(xué)校的過(guò)程中，任課教師關(guān)于C類(lèi)群體的反映最多的是其學(xué)習(xí)興趣很低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差。
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1.2問(wèn)題的提出
在一次與身為中學(xué)教師的友人的聊天過(guò)程中，友人提到了其所在學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況，特別指出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低。面對(duì)這樣的情境友人覺(jué)得很無(wú)力。作者由此便產(chǎn)生了探究農(nóng)村后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題的想法盡管教育技術(shù)和新的教學(xué)方法正在不斷發(fā)展，動(dòng)機(jī)仍然是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素(Clayton，Blumberg，&Auld，2010;Lim&Morris，2009;L6pez-Perez，Perez-L6pez，&Rodnguez-Ariza，2011;Mendez&Gonzalez，　2011)。與外部動(dòng)機(jī)相比，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠更有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。興趣作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，本質(zhì)在于注意力對(duì)特定事物的指向，代表著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者能夠更加關(guān)注課堂、關(guān)心書(shū)本內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)，并給予積極響應(yīng)。我國(guó)學(xué)者李洪玉認(rèn)為興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是指人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)和不斷探求真理的一種認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。又稱(chēng)認(rèn)識(shí)興趣。Edelson　&　Joseph　(2004)認(rèn)為學(xué)生對(duì)于一門(mén)課程的興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的1)自然的吸引力;2)以掌握為目標(biāo)定向;3)毅力和努力;4)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。因此，綜合以上，尤其是對(duì)于興趣較低的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)至關(guān)重要。
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第2章研究概述

2.1相關(guān)概念
本研究為基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式的研究，面向?qū)ο鬄檗r(nóng)村后進(jìn)生群體，目的在于解決農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣較低的問(wèn)題，主要涉及的概念有后進(jìn)生、激趣教學(xué)模式，因此，本節(jié)主要對(duì)后進(jìn)生、和激趣教學(xué)模式進(jìn)行概念界定。關(guān)于后進(jìn)生的概念，國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的定義�！昂筮M(jìn)生”有時(shí)又被稱(chēng)之為“差生”、“低水平學(xué)習(xí)者”、“學(xué)困生”等。國(guó)內(nèi)對(duì)“后進(jìn)生”、“差生’’等概念的界定，主要?dú)w結(jié)為以下幾類(lèi)：學(xué)生思想品德與行為方面不良(教育大辭典，1989;)、學(xué)業(yè)不良(鐘啟泉，2003;)、學(xué)習(xí)能力缺失(Kirk，1963;俞國(guó)良，1999;)智力缺損(全國(guó)教育管理研究會(huì)課題組，1996;)。
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2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理結(jié)果，從國(guó)內(nèi)來(lái)看，目前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有研究者面向后進(jìn)生群體提出基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式的探索與研究。本研究主要綜合了兩個(gè)方面：基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的興趣培養(yǎng)策略以及探索基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的興趣培養(yǎng)教學(xué)策略在后進(jìn)生群體教學(xué)中的應(yīng)用模式。因此，作者在本節(jié)主要是對(duì)研究者在這兩個(gè)方向上的研究做了一定的文獻(xiàn)梳理。除此之外，，作者還對(duì)本研究的應(yīng)用對(duì)象，后進(jìn)生，的特點(diǎn)及其問(wèn)題作了一定文獻(xiàn)梳理與概括。關(guān)于后進(jìn)生的特點(diǎn)與問(wèn)題研究的相關(guān)文獻(xiàn)有很多，這一方面的研究主要有來(lái)自一線(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)性研究，專(zhuān)家學(xué)者的理論推斷性研究以及采用問(wèn)卷調(diào)查等手段進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。在經(jīng)驗(yàn)性研究方面，如王亞麗(2013)　認(rèn)為英語(yǔ)后進(jìn)生存在缺乏興趣，意志薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)斷層、疲于應(yīng)付，方法不當(dāng)、懼怕考試，信心不足等方面的特點(diǎn)。即后進(jìn)生的形成因素主要與學(xué)習(xí)興趣缺乏，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或較低等有關(guān)。肖承志(2004)認(rèn)為后進(jìn)生的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、自卑感較強(qiáng)、自制力較差、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生逆反心理。9顏士新(2012)認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因：1)學(xué)生的教育者對(duì)待數(shù)學(xué)沒(méi)有正確的態(tài)度2)無(wú)法產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心3)得不到成就感，無(wú)法建立起學(xué)習(xí)的自信心。
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第3章設(shè)計(jì)基礎(chǔ)........18
3.1信息技術(shù)應(yīng)用及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)査........18
3.1.1信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀........18
3.1.2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查........20
3.2基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式........31
3.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論........31
3.2.1最近發(fā)展區(qū)理論........32
3.2.2相關(guān)動(dòng)機(jī)理論........32
3.2.3　ARCS動(dòng)機(jī)模型........34
第4章第一輪的初步設(shè)計(jì)與實(shí)施........43
4.1基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式的設(shè)計(jì)........43
4.2基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式的實(shí)踐........45
4.3實(shí)驗(yàn)反總結(jié)........53
第5章第二輪的修訂與實(shí)施........55
5.1A類(lèi)、C類(lèi)、B類(lèi)群體分析........55
5.2基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式的修訂........68
5.3基于ARCS模式的激趣教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及相應(yīng)策略........75
5.4基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式的實(shí)踐........87

第5章第二輪的修訂與實(shí)施

在第一階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，第一階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然從學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度上獲得了有效的認(rèn)可，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題如局限于課堂，學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)課程或教學(xué)內(nèi)容的重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)后進(jìn)生群體的認(rèn)識(shí)不確定。因此，決定擴(kuò)大學(xué)校范圍，選取了四所學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況和課程學(xué)習(xí)興趣的情況調(diào)査，其中第二階段實(shí)施的關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷設(shè)計(jì)是來(lái)自于對(duì)第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的困惑及對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證，從而希望在第二階段的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中加以改進(jìn)。以下對(duì)四所學(xué)校的情況做以下簡(jiǎn)單的介紹：這四所學(xué)校假設(shè)分別以M、H、D、B，均屬于農(nóng)村學(xué)校，其中一所學(xué)校H采取平行班制度的學(xué)校，學(xué)習(xí)者生源質(zhì)量較差，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班級(jí)。班級(jí)的整體成績(jī)水平與其他學(xué)校的C類(lèi)相似。此次調(diào)查的目的在于了解兩種制度下的不同班級(jí)即A類(lèi)、C類(lèi)、B類(lèi)群體之間的差異性。注：此次選取的B類(lèi)群體與C類(lèi)群體在學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平上相當(dāng)�；诘谝淮谓虒W(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，擬對(duì)第二次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃作以下幾個(gè)方面的調(diào)整。

總結(jié)

本研究的工作主要在于面向農(nóng)村學(xué)習(xí)者中以C類(lèi)群體為代表的后進(jìn)生群體，將ARCS動(dòng)機(jī)模型中的四因素相應(yīng)地與日常的教學(xué)程序有步驟地結(jié)合起來(lái)，形成了激趣教學(xué)設(shè)計(jì)的理論性指導(dǎo)模型。研究的目的和意義在于希望通過(guò)此次對(duì)后進(jìn)生教學(xué)的探索，能夠使后進(jìn)生群體的興趣教學(xué)問(wèn)題得到解決，并希望本研究能夠拋磚引玉，使后進(jìn)生群體的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題獲得更多教育專(zhuān)家、學(xué)者們的關(guān)注。在研究開(kāi)始階段，首先對(duì)中部地區(qū)具有普遍代表意義的城市即安徽省阜陽(yáng)市的2個(gè)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境以及其學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)方面如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、多媒體教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好等進(jìn)行了分析。并在此基礎(chǔ)上選取了其中2個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了面向C類(lèi)學(xué)習(xí)者的激趣教學(xué)設(shè)計(jì)探索的預(yù)實(shí)驗(yàn)，并使用攝錄機(jī)全程記錄了預(yù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合課堂觀察，研究進(jìn)一步推進(jìn)，擴(kuò)大了調(diào)查范圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了再次的問(wèn)卷調(diào)查，修正了研究方向。并在調(diào)查的結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)家的建議，對(duì)第一階段探究中所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架進(jìn)行了擴(kuò)充與完善，形成了基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式框架。再次結(jié)合所選實(shí)驗(yàn)對(duì)象教學(xué)的相關(guān)影響因素進(jìn)行了具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)CIS問(wèn)卷結(jié)果，C類(lèi)學(xué)習(xí)者ARCS動(dòng)模型的四個(gè)方面都有所改變，尤其是前后測(cè)中“注意”項(xiàng)的差異顯著，課程興趣相對(duì)實(shí)驗(yàn)之前也有了顯著的變化。因此本研宄實(shí)驗(yàn)結(jié)果在前后測(cè)結(jié)果上的顯著差異，肯定了本研宄中基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式的有效性。本研宄中的激趣教學(xué)模式的特點(diǎn)，也是本研究的創(chuàng)新之處主要在以下幾個(gè)方面：首先是ARCS動(dòng)機(jī)四要素分別與教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)環(huán)節(jié)的明確匹配，方便教師，為了系統(tǒng)化培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，明確在教學(xué)相應(yīng)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)使用的策略類(lèi)型;其次，在基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，采用了任務(wù)教學(xué)的方式，任務(wù)或情境中產(chǎn)生的歸屬感能夠幫助學(xué)生獲得持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣(Bergin，1999);第三，該激趣教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，目的在于認(rèn)可后進(jìn)生自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助打破后進(jìn)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)較低的認(rèn)識(shí)局限。
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參考文獻(xiàn)(略)