1  緒論

1.1 研究背景與問題
改革開放以來，我國的經(jīng)濟水平飛速發(fā)展，工業(yè)化城市化進程不斷加快，大批的農村剩余勞動力涌入城市，進城務工人員隊伍越來越壯大，隨之而來的是舉家搬遷到城市里一起生活。于是一大批的流動人口子女成為入學的新生力量，由于有可擇校的政策存在，許多流動人口不愿將子女送入專為他們辦學卻教學水平相對低下的民工子弟學校，轉而投向城市公辦學校進行借讀。但是農村和城市的文化畢竟存在一定差異，伴有各種生活、學習習慣上的沖突，且城市公辦學校也并無特別設計適合流動人口子女的教學方法，基于以上種種因素，他們的子女在城市公辦學校中學習困難的幾率大大增加。另外，流動人口的傳統(tǒng)思想中認為只有語數(shù)才是主課，很少把注意力放在英語這門學科上，所以英語成為不少流動人口子女心中最為絆腳的石頭，最直接的表現(xiàn)就是英語學科的學習困難學生隨著年級不斷升高而成倍增長。 江北區(qū) H 小學地處寧波市的城鄉(xiāng)結合部，是一所公辦完全小學。在這個片區(qū)里，租房價格低廉，物價水平相對較低，所以吸引了大量的進城務工人員聚集于此。因此，在 H 小學近 600 名的學生中有超過 70%是擇校入學的流動人口子女，每學期還不斷有各地趕來的流動人口子女的插班生進入該校學習，并且也存在不少流動人口子女轉學回老家的情況，人員流動較大。H 小學從三年級起點開設英語課程，隨著年級的升高，人員的流動，英語學習困難學生約占到了每班的 20%，而在這些學生的名單中，幾乎清一色的是流動人口子女，他們在英語的聽說讀寫的四個方面上都普遍落后于城市學生。由于流動人口子女數(shù)量較多，他們大多背景相似，英語上的學習困難學生顯露的特點也不盡相同，因此探尋改變流動人口子女英語學習困難學生學習現(xiàn)狀的方法很重要，而在 H 小學這樣一個以流動人口子女為生力軍的學校顯得尤為重要，因為使他們學會學習，也很可能會為整個學校未來的教育發(fā)展指明方向。因此，筆者將設計一套有針對性的調查問卷來對流動人口子女英語學習困難的狀況進行調查研究，以探索他們英語學習困難的成因，從而思考如何讓他們實現(xiàn)轉化的對策和建議。 
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1.2 研究意義
解決上述問題至少可以產生以下幾個方面的意義。 第一，形成關于轉化流動人口子女英語學困生策略的新知識，幫助學校教師深入了解這部分學困生轉化的重要意義。梳理已有的對小學英語學困生轉化的研究成果，進一步理清針對流動人口子女英語學習的轉化策略；編制《小學生英語學習狀況調查問卷》，為今后類似研究提供支持；初步掌握當前 H 小學流動人口子女英語學習困難的主要現(xiàn)狀及問題產生的根本原因，為教師對該群體的學習能力提升研究而提供素材。 第二，呈現(xiàn)流動人口子女英語學困生的訴求，有助于教師掌握其動態(tài)并改進教育教學方法。通過問卷調查，展現(xiàn)該部分學生困難的原因和需要得到的幫助，為教師提取轉化該部分學生的策略提供幫助，使教師能選擇更加有效合適的教育教學手段來改善流動人口子女英語學習困難的現(xiàn)狀。 第三，探究學困生轉化的發(fā)展前景，促使教育部門及學校重視并改善學生的學習環(huán)境。通過分析流動人口子女英語學習困難的現(xiàn)狀，為教育部門制定教學計劃、調整評價方法等提供一定的建議，改善現(xiàn)有學習環(huán)境以適應如H 小學這樣的流動人口子女占比高的學校；同時促使學校采取措施以改進教師教育的各個環(huán)節(jié)，為流動人口子女營造和諧良好的英語學習氛圍。
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2 研究設計

2.1 調查目的與方法選擇
本次調查的目的是想了解流動人口子女的成長經(jīng)歷和背景，分析這些情況使之成為英語學困生所產生的影響；發(fā)現(xiàn)家長對孩子教育中所存在的問題；城市學生對這類人群的區(qū)別對待產生了哪些影響；他們自身存在什么樣的問題等。從調查中凸顯的問題準確掌握被調查學生真實的內心想法，從而分析出他們學習困難的確切原因，并對癥下藥得出合理的轉化建議，期許能指導流動人口子女的英語學習，并使英語學習困難的現(xiàn)狀能有所改善。 本文所研究的實質是如何改善流動人口子女英語學習困難的問題，這需要基于學生實際。因此，我們必須實地了解這部分學生的想法，了解他們目前已有的知識水平如何，了解他們自身最迫切需要的是怎樣的幫助？按照研究方法與研究問題相匹配的原則，本研究采用問卷調查的方法，其所呈現(xiàn)的問題會具有一定的代表性與普遍性。 問卷調查是教育學研究的最常用方法，通過設計書面問題的形式收集調查對象信息。我們利用調查問卷對 H 小學流動人口子女英語學習困難現(xiàn)狀進行調查，從而對這部分學生的學困問題有普遍的了解。 
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2.2 問卷編制
對于流動人口子女英語學習困難現(xiàn)狀的調查問卷的設計編制，通過文獻資料的整理，可以從學困生的特點、成因、影響因素、對策及流動人口子女學習環(huán)境現(xiàn)狀入手進行編寫，通過特點來確定問卷的對象，通過文獻中對成因、影響和對策的闡述，為問卷中學困原因、改善方法和影響因素的選項編寫提供了理論依據(jù)，然后根據(jù)針對流動人口子女的學習環(huán)境分析，指導筆者的問卷設計能結合流動人口子女的實際。然后在參考比較了朱慶玲的農民工子女學業(yè)不良問題的調查研究學生問卷1  和張金初的民工子女初中英語學困生學習動機的調查問卷2后，根據(jù)本文所圍繞的“流動人口子女學習英語遇到哪些困難？”“這些困難是什么原因造成的？”“如何幫助他們克服困難，學好英語？”這三個問題，并且結合文獻整理中提到的各類影響因素對學生的作用，構想了調查問卷的四個維度：表現(xiàn)、原因、改善及影響因素。基于此問卷結構的構想，結合筆者多年的教學經(jīng)驗以及對流動人口子女英語學困生的觀察，并結合了與 H 小學中英語教師開放式訪談的結果，從而形成了流動人口子女英語學習困難現(xiàn)狀調查的調查提綱。在確定調查題目，擬定調查提綱后，向專家提出所要預測的問題及有關要求，并附上有關這個問題的所有背景材料，同時請專家提出還需要什么材料。然后，由專家做書面答復。將各專家的判斷意見匯總，進行對比，進行第一次修改。再分發(fā)給專家，讓專家比較自己同他人的不同意見，修改自己的意見和判斷，并在此基礎上對問卷做了第二次修改。進行三輪修改后，問卷正式定稿。
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3  研究結果與分析：來自 H 小學的樣本數(shù)據(jù) ......  15    
3.1  流動人口子女英語學習困難的具體表現(xiàn)、成因與改善策略分析 ......  15     
3.1.1  總體表現(xiàn)及其成因與改善策略分析 ........  15      
3.1.2  考試表現(xiàn)及其成因與改善策略分析 ........  16      
3.1.3  課堂表現(xiàn)及其成因與改善策略分析 ........  17      
3.1.4  作業(yè)表現(xiàn)及其成因與改善策略分析 ........  19      
3.1.5  學習習慣及方法表現(xiàn)及其成因與改善策略分析 ....  20    
3.2  流動人口子女英語學習困難表現(xiàn)及其成因的背景分析 ........  24    
3.3  影響流動人口子女英語學習困難的因素分析 ........ 44     
3.3.1  自身因素分析 ........  46      
3.3.2  教師因素分析 ........  47      
3.3.3  家庭因素分析 ........  49  
4  研究結論與建議 ....... 50   
4.1  研究結論 ........ 50
4.2  基于結論的若干建議 .... 55     
4.2.1  基于學生需求的教學建議 ........ 55     
4.2.2  基于影響因素的改善建議 ........ 60 

3 研究結果與分析：來自 H 小學的樣本數(shù)據(jù)

3.1 流動人口子女英語學習困難的具體表現(xiàn)、成因與改善策略分析

從表 3.1 的統(tǒng)計來看，學生關于學習困難概況的描述，在可多選的情況下，有四項選擇的學生較多，按選擇比例從多到少排序，依次是單詞不認識，不能用英語進行對話，課文不會讀和課文內容不理解。選擇考試臨場發(fā)揮不好和作業(yè)不會做的是 20.2%和 17%，選擇語法不清楚的人數(shù)最少，只有14.9%。 根據(jù)表 3.2 的統(tǒng)計結果，學生造成英語學習困難的總體的原因中，有45.7%的學生認為是注意力不集中，，其次是學習方法不好和學習態(tài)度不好，各自都占到了 24.5%，也有 23.4%的學生認為原因是自己不夠聰明，記憶力不如別人好。其他選項也分別有學生選擇，但總體人數(shù)不多。從這樣的結果來看，學生都能清楚看到自己身上存在的問題。他們很清楚自己上課的注意力總是集中不了，也知道自己的學習方法和態(tài)度都不夠好. 從表 3.3 中看出，選擇最多的學生是希望安排好生來幫助他，占比45.7%；其次是上課多提問，占到了 33%；選擇課余幫他補課的有 14.9%，多表揚多關注和放學幫其輔導作業(yè)也各自占到了 9.6%，另有 3.2%的學生在最后的開放答案中填寫了希望換個老師。 

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結論

從調查問卷顯示的統(tǒng)計結果與分析來看，我們可以得出以下幾個方面的結論，并以此對三個研究問題作出解答。子女聽課、作業(yè)質量及學習習慣均不佳 研究發(fā)現(xiàn)，流動人口子女英語學習困難生在課上認真聽講的比例僅有7.4%，換句話說，也就是不認真聽課的學生人數(shù)達到了 92.6%，只是學生不認真聽講的程度不一而已。而經(jīng)常舉手的學生只有 1.1%，很少或從不舉手的達到 75.5%之多。在作業(yè)上，流動人口子女英語的學習困難生作業(yè)不認真的比例達到了 76.6%。能經(jīng)常聽讀磁帶的學生只有 16%，有經(jīng)常預習習慣的學生僅有 13.8%，從來不復習的學生比例達到了 35.1%。從這些數(shù)據(jù)中，筆者看到這些學生存在以下這些問題。 （1）課堂注意力不集中，鮮少舉手 在課堂中，學生沒有認真聽講的原因有 58.6%的孩子選擇的是注意力很難集中。注意力的集中是多方面的原因，缺乏興趣是最大的問題，只有興趣才能引起并維持注意力。但也可能有些孩子自身缺乏良好的意志品質，不能主動以目的調節(jié)和支配自己的行動來維持注意力。可見這些孩子自制性不強，在意志行動中，容易受到無關誘因的干擾，不能控制自己的情緒，從而不能堅持完成意志行動。他們自我約束力差，不能有效地調節(jié)自己的行動，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配，所以也就會產生聽不懂便放棄聽的念頭。 還有部分孩子膽小怕事的，沉默寡言的，看到老師就害怕，不敢朗讀課文，更不敢舉手回答問題，學習上有不懂的地方也不敢提出來。長期的落后使他們的內心產生了挫敗感，怕自己被別人看不起。不敢“嶄露頭角”，所以選擇了逃避。學困生的舉手表現(xiàn)不盡如人意，這從側面反映了課堂對于他們來說并未提供一個合適他們表現(xiàn)的平臺，他們的參與度一旦不高，也就意味著課堂傾聽質量也不會高。 
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參考文獻(略)

本文編號：42130